讓幼兒在主動探索活動中學習數(shù)學.doc

教學資料范本讓幼兒在主動探索活動中學習數(shù)學編 輯：_時 間：_在活動中.教師應鼓勵幼兒的“求異性”找出與別人不同的方法。例如學習“等分”活動中.教師可引導幼兒通過操作各種幾何圖形的紙.探索同一幾何圖形的不同等分方法.不同幾何圖形的不同等分方法.最后引導幼兒把各種方法介紹給大家.總結(jié)出等分的規(guī)律。在幼兒數(shù)學教學的實踐工作中.我們以幼兒主動探索為切入口.對幼兒數(shù)學教學進行了理論與實踐的研究.認為：學數(shù)學不光是為了計算和應用.更不是為了無休止的做題；學數(shù)學.是在學一種化繁為簡.解決問題要有依據(jù)的數(shù)學思想.是在學一種思維方法。解決問題應是數(shù)學課程的中心.解決問題的過程就是幼兒從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā).通過主動探索.發(fā)現(xiàn)數(shù)學.學習數(shù)學的過程。一、探索活動在數(shù)學學習中的地位探索是人生重要的品格.也是必須的能力。涉過時間的長河.回頭細看人類文明.無一例外不是人類主動探索的產(chǎn)物。沒有探索就沒有今天的一切。關(guān)于探索與數(shù)學的關(guān)系.綱要是這樣闡述的：科學探究是數(shù)學學習的基礎.它們之間有著天然的聯(lián)系。皮亞杰稱之為“邏輯數(shù)理知識”的數(shù)概念.是不能直接用語言教的。兒童對這類知識的獲得.不是從客體本身.而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作。頭腦和材料之間的相互作用達到一定的量的積累.才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍.產(chǎn)生抽象的數(shù)概念。其理論依據(jù)是心理學思維發(fā)展的“內(nèi)化說”.即外部動作“內(nèi)化”為思維活動的理論。例如：認識數(shù)字“2”.幼兒就要接觸大量的數(shù)目為“2”的物體.知道“2”可以是2塊餅干、2只小貓、2個玩具幼兒在獲得了關(guān)于“2”的感性經(jīng)驗過程中.產(chǎn)生并逐漸增加了對數(shù)量認識的抽象成份.最后幼兒點數(shù)數(shù)量為“2”的物體后說出總數(shù).這個總數(shù)就標志著初步的抽象的數(shù)概念.因為這時幼兒說出的總數(shù).已不單指最后的那一個.而是概括了前面已經(jīng)數(shù)過的1個在內(nèi).這就意味著幼兒已經(jīng)開始萌發(fā)了對“2”這個數(shù)的抽象認識。而這個抽象認識是幼兒通過主動探索得到的。二、引導幼兒通過主動探索學習數(shù)學的關(guān)鍵因素人是一個能動的個體.社會的發(fā)展也強烈需要主動性、創(chuàng)造性的人才.因此.承擔培養(yǎng)明日棟梁的重擔的教育必須成為學生主動探索.主動學習的過程。幼兒數(shù)學教育也是如此.教師應為幼兒提供哪些利于幼兒主動探索的關(guān)鍵因素呢？（一）創(chuàng)設利于幼兒通過主動探索學習數(shù)學的精神環(huán)境幼兒是主動的學習者和探索者.年齡特點決定了他們好奇、好問、好探索.有些行為不合乎成人的邏輯.但在幼兒已有經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)上卻是合理的。例如：幼兒為了幫山楂樹媽媽數(shù)數(shù)它到底有多少個孩子.而把未成熟的山楂摘了下來.被教師認為是破壞樹木；幼兒為了探索青蛙的身高.而把青蛙抻得直直的.被教師認為是殘忍在類似情況下.教師基本看不到幼兒樂于探索的良好動機和通過探索所獲得的有益經(jīng)驗.教師的反應是言語激烈、表情可