八年級生物上冊 第4單元 第1章 第4節(jié) 種子的萌發(fā)（第1課時）教案1 （新版）濟南版.docVIP

種子的萌發(fā)課型：新授課一、教材分析本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但學生的知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。二、教學目標三、教學方法及學法指導：1、本節(jié)課是探究課，采取小組合作探究的教學方法。八年級學生雖然對科學探究過程已有了初步了解，探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，所以提醒學生將本實驗所探究的條件分解為一個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系，進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。循序漸進地先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量。2、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和平時的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據(jù)，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。3、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。四、課前準備： 課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。五、教學過程：教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景導入課題(4分鐘)復習提問：1、科學探究的一般步驟是什么？2、展示大豆、玉米、小麥、花生、綠豆等植物的種子。提出問題：種子有哪些結(jié)構(gòu)其作用是什么？3、出示豆芽、一棵完整的大豆植株并和大豆種子擺放在一起，引導學生思考；這三者有什么關系？在學生回答的基礎上激發(fā)學生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”，從而引出本課主題。說出各種種子的名稱，回答種子的結(jié)構(gòu)及其作用。思考并描述出被子植物的一生。學生通過觀察種子、豆芽、植株等實物既復習了舊知又創(chuàng)設情景，迅速激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊，又自然而然的引入自主學習（8分鐘）引導學生完成自主學習部分：1、請談談對“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這首詩的理解。2、種子萌發(fā)的條件：（1）、環(huán)境（外界）條件：適宜的（ ）、充足的（ ）和適量的（ ）。（2）、自身的條件：（ ）是完整的，并且是（ ）的，以及供發(fā)育的（ ）。帶著問題自學教材第17到18頁的內(nèi)容，組內(nèi)交流自學成果，組內(nèi)不能解決的做出特殊標記，以待全班交流。培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的習慣。學生相互評價可以取長補短，讓學生在討論中增長知識。實驗探究(25分鐘)1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結(jié)論6、表達與交流1、讓學生展示課前自己培養(yǎng)的幼苗。2、創(chuàng)設情境：干旱的秋天，農(nóng)民在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕；如果剛下過雨，則不用澆水也可以播種；而在過于潮濕的地里播種，則種子不會萌發(fā)，反而會造成種子霉爛。許多農(nóng)作物一定要在春天播種，而在天寒地凍時不適宜播種。種植農(nóng)作物，播種前往往要先松土，使土壤內(nèi)有充足的空氣。3、讓學生大膽做出假設，將假設的條件寫于黑板上（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），讓學生運用所學知識思考怎樣設計對照實驗？4、先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照。如：水。 有水 無水過渡：又如何證明種子萌發(fā)需要充足的空氣、適宜的溫度呢?5、巡視、指導、參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。選擇什么樣的種子比較好？數(shù)量多少比較合適？.實驗探究時，需要準備哪些材料用具？怎樣設置實驗對照組，對照組應提供什么樣的溫度、水分、光和空氣等的條件？ 6、由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制水、空氣、溫度三個變量。7、教師做變量和對照實驗設計指導出示示范實驗計劃，組織學生評價各組計劃,并討論,提出補充修改意見。8、提出問題：光是種子萌發(fā)的必要條件嗎?怎么設計實驗證明？待學生設計完方案后，展示圖片說明大多數(shù)種子的萌發(fā)與光沒關系。9、過渡：假如環(huán)境條件都具備了，種子就可以萌發(fā)嗎？教師展示在適宜的溫度下，胚完整且是活的、無胚的、烘烤過的種子的萌發(fā)狀況。注：1為胚完整且是活著的種子2為無胚的的種子3為烘烤過的種子10、結(jié)合以上實驗結(jié)果和生活經(jīng)驗如被蟲子蛀過的種子、磨成面粉的種子、煮熟的種子、失去胚乳的玉米不能萌發(fā)，得出種子萌發(fā)的自身條件。11、知識拓展：據(jù)說，從前有人做過這樣一個實驗：將干豌豆裝滿一個鐵爐子，干豌豆吸水膨脹時，竟頂起了80千克的爐蓋。更為有趣的是，人們曾經(jīng)利用種子膨脹時產(chǎn)生的力量，解決了科學研究上的一個難題。原來，人的顱骨是有許多塊參差不齊的骨組成的。相鄰的骨片互相“咬合”在一起，使顱骨十分堅固，要想把一塊塊骨片完整的分離出來，那是十分困難的。17世紀的解剖學家們想出了一個辦法，往顱骨里面裝滿干燥的種子，讓種子吸水膨脹，結(jié)果一塊塊骨片都漸漸的彼此分離開來，絲毫沒有損壞骨片和接合縫。種子膨脹的力量能夠頂起土壤中堅硬的土塊，甚至可以頂起在體積和重量上超過它不止一倍的土塊，這對幼苗的及時出土，是十分有利的。從中，你有什么啟發(fā)嗎？描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，小組合作，結(jié)合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結(jié)合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。各學習小組分工對不同環(huán)境條件(水分、溫度、空氣)分別制訂實驗計劃并設置條件變量。嘗試操作中完善方案。以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結(jié)論。結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。（胚是完整的、有活力的，還需供胚發(fā)育的營養(yǎng)物質(zhì)）閱讀資料，抒發(fā)感悟（如：一顆有生命力的種子相信有了阻力才有磨練。等）學生學會自己提出問題,尋找解決問題途徑，這樣積極性更高。 培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和分析理解能力。通過交流提供了一個思維碰撞的機會，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、動手能力、分析問題、總結(jié)問題的能力。為了保證實驗的條理性以及每一個學生的參與性，并且體現(xiàn)出小組成員的相互合作精神，教師先指導，各實驗小組先明確分工，然后教師出示討論的提綱，學生參照提綱和課本的實驗方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生思維很活躍，老師應當正確地引導。學生實驗過程會有很多問題,會發(fā)現(xiàn)自己設計缺陷。但老師的指導應當是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。圖片的展示使學生一目了然，知道大多數(shù)種子的萌發(fā)與光沒關系。通過實驗結(jié)果和日常的生活經(jīng)驗學生容易得出種子萌發(fā)的自身條件。通過生動形象的小資料開闊學生的視野，同時思想上受到教育，使本節(jié)課得到升華。分層達標(8分鐘)一填空題：課后思考與練習二的表格：設計中包括_組對照實驗，這幾組對照實驗的變量分別是_ _ _。通過分析可知，種子萌發(fā)的外部環(huán)境條件是_ _、_ _、_ _。通過思考與練習一發(fā)現(xiàn)，種子萌發(fā)除上述外部環(huán)境條件外，還必須具備內(nèi)部條件，即：必須是_ _、_ _、_ _。二、選擇題：1、俗話說“春耕不肯忙，秋后臉餓黃”。春天作物播種前要松土，是因為種子萌發(fā)需要（ ）。a、一定的水分 b、適宜的溫度 c、適度的光照 d、充足的空氣2、為探究種子萌發(fā)的條件，有人選取若干綠豆種子平均分成4組，然后放在同一環(huán)境中分別按下列方式培養(yǎng)：（1）組：常溫+濕潤土壤；（2）組：冷藏+濕潤土壤；（3）組：常溫+干燥土壤；（4）組：常溫+濕潤土壤+隔絕空氣。以下說法正確的是（ ）。a、（1）和（2）能驗證溫度對種子萌發(fā)的影響b、（2）