淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文之美.doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文之美 宅吉鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉飛摘要：本文是通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言、引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)等諸多的藝術(shù)，展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中薀含的人文之美。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的理論，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于前運(yùn)算階段，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維特征和心理特點(diǎn)，積極采取有效的教學(xué)藝術(shù)，再現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文之美。關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；人文之美。根據(jù)小學(xué)認(rèn)知發(fā)展階段的理論，特別是7歲左右的兒童處于具體運(yùn)算階段。雖然他們能夠進(jìn)行邏輯推理，但是其邏輯推理是具體并非形式的。他們只能對(duì)具體的情境加以思考，在純粹語(yǔ)言敘述的情境下會(huì)感到迷惘。所以小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，不僅僅需要修煉課堂語(yǔ)言藝術(shù)，而且需要重視引導(dǎo)、設(shè)疑、提問(wèn)等的藝術(shù)，以增加課堂的藝術(shù)之美。尤其是校本課程在中小學(xué)逐漸得以認(rèn)可的時(shí)代，數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)之美就有了更大的生存空間。接下來(lái)，我將對(duì)這些藝術(shù)加以具體的論述。1、 數(shù)學(xué)教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)用生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)單、多元的語(yǔ)言以使學(xué)生更快、更好地掌握比較枯燥、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，我在教學(xué)蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)關(guān)于“角的初步”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以充分使用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)形象、生動(dòng)的初步認(rèn)識(shí)。教師可以嘗試用圓規(guī)變幻出各種角：直角、銳角、鈍角等，然后讓學(xué)生感知、觀察。并還可以組織學(xué)生合作用書(shū)本、直尺擺出各種角。這種肢體語(yǔ)言極為符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果僅僅告訴他直角是90度，那么在現(xiàn)實(shí)生活中到底是一個(gè)什么概念他們根本沒(méi)有辦法直觀的感知。教師使用口頭、肢體語(yǔ)言加以演示，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固和持久。當(dāng)然，除了語(yǔ)言的多元化之外，數(shù)學(xué)教學(xué)的人文之美還體現(xiàn)在語(yǔ)言的其他方面。比如，教師可以把自己想象為學(xué)生，用接近學(xué)生聲音的語(yǔ)言講授課程，如此一來(lái)就減少了師生之間的隔閡，教學(xué)氛圍和效果會(huì)隨之而提升。關(guān)于其他語(yǔ)言的藝術(shù)在此不一一論述，這需要在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。2、 數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)具體生活氣息的引導(dǎo)可以將學(xué)生更快、更深入地引入教學(xué)情境，如此，生活和教育極易融為一體，有利于實(shí)現(xiàn)生活即教育的教學(xué)理念。同時(shí)，我們知道根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段理論，該階段的學(xué)生在認(rèn)知中很大時(shí)候都依賴(lài)的是具體的情境。如果用有趣、熟悉的例子加以引導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂將充滿(mǎn)游樂(lè)園里才有的歡樂(lè)和喜悅，而且更有意義的是具有人文氣息的引導(dǎo)可以讓數(shù)學(xué)更簡(jiǎn)單、輕松和深入生活。譬如，我在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師可以嘗試以小故事、圖片開(kāi)始導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生共鳴和思考?，F(xiàn)舉例如下：小朋友們知道，五個(gè)福娃在奧運(yùn)會(huì)中遇見(jiàn)了很多外國(guó)友人。晶晶已經(jīng)遇見(jiàn)了49個(gè)外國(guó)朋友，可是呢它走啊走，到了另一個(gè)廣場(chǎng)，哇！這里還有很多外國(guó)人啊，晶晶想知道如果算上以前的那49個(gè)人自己一共遇見(jiàn)了多少個(gè)外國(guó)朋友，但是看著這么多人她有些糊涂了。現(xiàn)在，你愿不愿意幫幫晶晶算一算、數(shù)一數(shù)她一共遇見(jiàn)了多少個(gè)外國(guó)朋友??？生動(dòng)、熟悉的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感到快樂(lè)、有趣，而且充滿(mǎn)了人文教育光點(diǎn)：學(xué)生可以在情境導(dǎo)入中學(xué)會(huì)關(guān)心和主動(dòng)幫助別人，不僅僅學(xué)會(huì)了100以?xún)?nèi)的加減法，而還學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)別人。所以，如果足夠重視數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù)，那么厭惡數(shù)學(xué)、害怕數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀無(wú)疑將會(huì)得到緩解甚至解決。教師應(yīng)該將教育視為生活，努力保證使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)方法和理念充滿(mǎn)藝術(shù)氣息，讓數(shù)學(xué)更具趣味和人為關(guān)懷。3、 數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)疑藝術(shù)教師如若需要這一階段學(xué)生的邏輯思維和分析思維就需要努力應(yīng)用高超、巧妙的設(shè)疑藝術(shù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇，讓他們?cè)谔剿鳌⑺伎嫉倪^(guò)程中更加高效、投入和忘我。數(shù)學(xué)的設(shè)疑藝術(shù)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐磨礪，一個(gè)懂得設(shè)疑藝術(shù)的老師不僅僅需要掌握設(shè)疑的內(nèi)容，還要把握設(shè)疑的技巧、時(shí)機(jī)、難度和學(xué)生通過(guò)努力是否可以解決疑問(wèn)等等諸多規(guī)律。如果多次設(shè)疑都讓學(xué)生“無(wú)功而返”必定會(huì)打擊學(xué)生的自信和積極性，以后的設(shè)疑效果將會(huì)大打折扣。所以，數(shù)學(xué)教師需要懂得設(shè)疑藝術(shù)，讓學(xué)生在自己的課堂里充滿(mǎn)探索、好奇、挑戰(zhàn)和成就感。這對(duì)于學(xué)生掌握、理解、深入和消化知識(shí)而言意義匪淺。在從傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)方式向多元化、人文的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程。設(shè)疑藝術(shù)將是不可忽視的一大技巧。4、 提問(wèn)的藝術(shù)校本課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要重視學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)對(duì)此意義重大。提問(wèn)的公平與否直接影響學(xué)生的自信積極性;提問(wèn)的趣味性對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)意義匪淺；提問(wèn)的難度和頻率也會(huì)影響課堂的氛圍，具有藝術(shù)的提問(wèn)可以活躍課堂的氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探索和學(xué)習(xí)之中。但是，須知一個(gè)有技巧會(huì)提問(wèn)的教師的成長(zhǎng)是建立在對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解基礎(chǔ)之。試想，如果一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的性格、知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都一無(wú)所知的話(huà)，提問(wèn)帶來(lái)的說(shuō)不定就是被忽視的委屈、不公平的認(rèn)可，這種弊端極有可能波及到學(xué)生以后的發(fā)展道路，所以提問(wèn)的藝術(shù)至關(guān)重要。當(dāng)然，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)還有諸多的藝術(shù)需要被提及，比如：結(jié)課的藝術(shù)、懲罰的藝術(shù)等等。上述的語(yǔ)言藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、設(shè)疑藝術(shù)和提問(wèn)藝術(shù)僅僅只是其中的小部分，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的人文之美