小學(xué)語文論文：基于“學(xué)為中心”的思考和策略.doc

小學(xué)語文論文奏響“預(yù)習(xí)”三樂章 基于“學(xué)為中心”的思考和策略【摘要】預(yù)習(xí)是自學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。但是，長(zhǎng)時(shí)間還是被很多語文老師所忽視，讓預(yù)習(xí)處于尷尬乃至缺失的地位。筆者在2013年參加了市教研會(huì)和安吉縣遞鋪小學(xué)學(xué)習(xí)之后，對(duì)預(yù)習(xí)有了一定的思考和探索。筆者從對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)單）的設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)三大塊進(jìn)行了自己一些淺薄的闡述。希能拋磚引玉，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，邁開結(jié)實(shí)的一步?！娟P(guān)鍵詞】圈畫式 批注式 導(dǎo)學(xué)案 闖關(guān)現(xiàn)代漢語字典，對(duì)預(yù)習(xí)的解釋是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要講授的功課?？梢姡A(yù)習(xí)是自學(xué)的一部分。在我們的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出：要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有一條鮮明的教學(xué)理念：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)?？磥恚A(yù)習(xí)不僅能發(fā)揮學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且通過預(yù)習(xí)這一個(gè)載體，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)為中心。它的好壞將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效果。筆者也充分認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性。因此，在教學(xué)中，筆者也布置學(xué)生去預(yù)習(xí)，但只是在表皮上做了些工夫，未落到實(shí)處，反思了一下，覺得存在著以下的問題：?jiǎn)栴}一：預(yù)習(xí)指導(dǎo)未明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于預(yù)習(xí)這塊的指導(dǎo)甚少，我們只是憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和感覺在做。往往只是把預(yù)習(xí)理解成讀幾遍課文，對(duì)于不同學(xué)段，需要達(dá)到哪個(gè)目標(biāo)也沒有做深入地思考。學(xué)生也就云里霧里，預(yù)習(xí)結(jié)束后，文章上留不下一點(diǎn)預(yù)習(xí)的痕跡。問題二：預(yù)習(xí)過程未到位。學(xué)生個(gè)體差異，家庭環(huán)境等諸多因素，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量也是參差不齊。學(xué)習(xí)態(tài)度好的孩子，能按老師的要求百折不撓，但對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的孩子，可能就不盡人意。問題三：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)未完善。由于新教材容量大、教學(xué)節(jié)奏快等原因，忽視預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)激勵(lì)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性淡薄了。上學(xué)期，我們學(xué)校邀請(qǐng)了曹桂梅老師來給我們低段的老師把脈指導(dǎo)。曹老師的預(yù)習(xí)專題的講座給了筆者很大的啟發(fā)。隨后，筆者又參加了“以學(xué)為中心”的市語文教研會(huì)，筆者對(duì)預(yù)習(xí)有了更深刻的理解。以指導(dǎo)為范例，練好預(yù)習(xí)的“前奏曲”預(yù)習(xí)可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外進(jìn)行。我們根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，低段先把預(yù)習(xí)放入課堂，讓孩子們掌握方法，形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，那么到二年級(jí)的下學(xué)期可以放到課外。最主要的是原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定案。由于學(xué)生各個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求的不同，筆者認(rèn)為預(yù)習(xí)的方法也要有所區(qū)別，因此，筆者把這它分成了兩種預(yù)習(xí)方式：圈畫式預(yù)習(xí)和批注式預(yù)習(xí)。一、51步圈畫式預(yù)習(xí)圈畫式預(yù)習(xí)一般適合在一二年級(jí)以及閱讀能力相對(duì)薄弱的三年級(jí)上學(xué)期。他重點(diǎn)體現(xiàn)在字詞的落實(shí)上。下面重點(diǎn)闡述一下這種預(yù)習(xí)方法的幾個(gè)步驟。1、讀（1）讀課文。我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生初步感知課文，由于考慮到課堂時(shí)間的有限，因此在課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，就安排學(xué)生讀1遍課文，如果當(dāng)預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)放到課外時(shí)，筆者覺得課文的讀應(yīng)該在3遍以上。（2）讀一讀帶有拼音的生字。要求讀3遍以上。2、記記一記要認(rèn)的字。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法來記，如形聲字可以用字義藏在字形中，要求學(xué)生會(huì)找出字義藏在哪兒，字形藏在哪兒？為什么？他容音形義的三結(jié)合，他比機(jī)械的加一加更有內(nèi)涵。也可以用換一換、減一減、猜謎語等等的辦法來記。對(duì)于難記的，有困難的在旁邊打個(gè)問號(hào)。3、畫畫詞語。那么該畫文中的哪些詞語呢？第一、生字組成的新詞語。第二、課文中出現(xiàn)的新詞語。第三、畫畫你喜歡的詞語。畫詞語其實(shí)就是一個(gè)積累詞語的過程，同時(shí)會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意畫出的詞語。他們也很自然地把這種方法遷移到看課外書時(shí)，他們的眼睛也會(huì)敏銳起來，也會(huì)去關(guān)注好的詞語。到了二年級(jí)下冊(cè)，我覺得還可以引申到畫短語，比如四冊(cè)的泉水一課中的“的、地”的短語挺多的，如：陽光燦爛的世界、美麗的身影、明亮的大鏡子、更大更甜的果子、靜靜的山谷、清脆的歌聲、歡快的泉水、盡情地歌唱等，我們可以讓學(xué)生積累。4、標(biāo)標(biāo)小節(jié)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。了解一篇文章是由許多個(gè)小結(jié)構(gòu)成，有的小結(jié)可能是由一句話構(gòu)成，有的小結(jié)可能是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于一年級(jí)小朋友今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中師生都便于操作，標(biāo)上了小結(jié)號(hào)，我們很快能找到要學(xué)習(xí)的段落，又如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。5、思思文中大意。概括段落大意的能力是一個(gè)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生都是缺少方法，盲目地不知從何下手，低段也要做好鋪墊，人人參與。這一步驟我們?cè)谝荒昙?jí)的下學(xué)期就可以實(shí)施。我們低段的文章大多都是記敘類的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文想寫了誰？發(fā)生了一件什么事？用比較簡(jiǎn)單的話講一講。6、寫寫什么呢？看插圖寫詞句。這一環(huán)節(jié)是彈性的，沒有具體規(guī)定要寫多少的內(nèi)容，主要讓孩子們遵循能者多寫的原則。以下是人教版第四冊(cè)筍芽?jī)旱囊环鍒D。學(xué)生根據(jù)圖片寫了以下一些詞語：嫩綠 使勁 又粗又壯 春雨綿綿 綠草如茵 嘰嘰喳喳 關(guān)心地說 喜氣洋洋 心花怒放 句子（1）淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨像春姑娘紡出的線。（2）燕子帶著剪刀似的尾巴從南方飛回來了。（3）小草偷偷地從泥土里探出頭來，像是給大地鋪上了一層綠綠的毯子。二、51步批注式預(yù)習(xí)批注式預(yù)習(xí)適合三年級(jí)下學(xué)期及以上高年級(jí)。他重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)詞句理解的感悟上。主要分以下幾個(gè)步驟走：1、讀讀是學(xué)習(xí)課文的最基本的感悟，因此到了高段也是要求第一步是讀。比起低段，讀的內(nèi)容有所增加。在每單元的開始都有一個(gè)導(dǎo)讀，每單元安排的一篇略讀，課文前也安排了一個(gè)預(yù)習(xí)提示。這些也要在預(yù)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行讀的要求。除讀課文外，生字的要求也是不放松的，讀一讀生字以及詞語表中的詞語。2、劃劃指的是用筆劃出詞語、短語。到了中段，筆者覺得好的句子也畫畫，如人教版六冊(cè)燕子中的第一段是這樣寫的：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。這段文字是多么的優(yōu)美，把燕子的樣子描寫得栩栩如生。我們都知道“學(xué)文如積沙，學(xué)理如筑塔”。把這些優(yōu)美的、經(jīng)典的儲(chǔ)存起來，不怕在寫作文的時(shí)候沒有墨水了。同時(shí)對(duì)提高了學(xué)生讀書注意力，加強(qiáng)了其對(duì)語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了對(duì)語言文字的敏感力。這對(duì)學(xué)生的讀寫能力是大有好處的。在劃的過程中，還應(yīng)該在不懂的詞語、句子不理解的地方做一下問號(hào)，這樣可以引起注意并加深思考。提高預(yù)習(xí)的效率。3、查（1）查讀音。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞?？梢杂蒙献值溥@個(gè)不會(huì)說話的老師。引導(dǎo)學(xué)生用部首查字法來找到字的讀音。（2）查意思。學(xué)詞語光會(huì)讀是沒有用的，我們要讓學(xué)生理解詞語的意思，有一些詞語可以運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來理解、近義換詞法、聯(lián)系生活法，但是也有字，它能獨(dú)立存在，但是在平時(shí)生活中見到較少，一些比較難的字的意思，我們就要運(yùn)用新華字典，也有一些成語的理解，讓學(xué)生去請(qǐng)教現(xiàn)代漢語字典、成語字典等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。（3）查背景。有些課文的寫作背景和我們現(xiàn)在的生活存在著很多的差異，因此可以采用背景入手法。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書籍，去查閱文章寫作的背景以及相關(guān)的知識(shí)。這樣拉近與文本的距離，使學(xué)生更快地進(jìn)入文本。4、思（1）想文章的大意。在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)上文章的小節(jié)號(hào)，然后結(jié)合提示、課文內(nèi)容、練習(xí)題進(jìn)行初步思考，了解課文思路。（2）想文章的表現(xiàn)手法。有些句子的表現(xiàn)手法，可以結(jié)合課后的練習(xí)題，弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)。（3）想文章的異同點(diǎn)。高段的課文，我們不僅要關(guān)注課文的內(nèi)容，更主要的是關(guān)注文章的寫作秘妙。這秘妙往往藏在了文章的寫作形式上。然而，編者也是把結(jié)構(gòu)形式差不多的安排在同一組中，但還是存在著差異。在預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生把閱讀的這篇課文與學(xué)過的同類課文聯(lián)系起來，或同本單元的課文進(jìn)行比較、分析。尋找他們存在的一些異同點(diǎn)，從在找異同點(diǎn)中受到寫作方法的啟發(fā)。 5、注 （1）注解釋。利用學(xué)習(xí)工具，對(duì)于一些不理解的詞語進(jìn)行查字典，然后把詞語的意思寫在文中，以便在課堂中可以交流。（2）注疑問。對(duì)于文中的寫作手法、內(nèi)容等有什么疑問的，我們直接可以注在書上。（3）注看法。這一塊重點(diǎn)是在熟讀的基礎(chǔ)，你從文中的詞語或句子中體會(huì)到什么，然后直接寫在書上或預(yù)習(xí)單上。6、摘摘就是在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句，哲理性強(qiáng)的成語典故，警句摘錄抄寫下來，進(jìn)行知識(shí)的積累，以備運(yùn)用。這塊內(nèi)容也是一個(gè)選做環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要、能力再做要求。以導(dǎo)學(xué)案為媒介，踐行“預(yù)習(xí)”的進(jìn)行曲前一階段，筆者在網(wǎng)上看到了這樣一句話：聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出，未來的文盲就是那些沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育，才是真正的教育”。陶行知先生也說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。現(xiàn)在我們比較時(shí)髦導(dǎo)學(xué)案非常合乎教育理念和前進(jìn)的教育思想。導(dǎo)學(xué)案以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。他是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，用于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，他的出現(xiàn)，讓預(yù)習(xí)的地位更為突出。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞直接影響著預(yù)習(xí)乃至課堂的教學(xué)效果。在學(xué)生層次掌握了預(yù)習(xí)的方法，教師就要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下足功夫。筆者分學(xué)段闡述第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)單中有關(guān)預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。一、第一學(xué)段，突出字詞 第一學(xué)段的重點(diǎn)是關(guān)注字詞的學(xué)習(xí)。在2013年的溫嶺市語文教研會(huì)上，馮老師執(zhí)教的紙船和風(fēng)箏向我們傳遞了第一學(xué)段導(dǎo)讀的方向。我們學(xué)校也進(jìn)行了嘗試，在從預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上了一個(gè)階段后，筆者在這一學(xué)期人教版第三冊(cè)泉水的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下的預(yù)習(xí)單。泉水預(yù)習(xí)單一、自學(xué)生字詞語。1、我會(huì)拼一拼，讀一讀。哦 股 縫 罐 塔 杜 鵑 脆讀得好的請(qǐng)小組長(zhǎng)打上五角星。（ ）2、用各種方法來記記生字。記得好的請(qǐng)小組長(zhǎng)打上五角星。（ ）3、讀一讀。石縫 山腰 水塔 瓦罐 一股清泉 陽光燦爛的世界 伴奏 美麗的身影 明亮的大鏡子 更大更甜的果子 靜靜的山谷 盡情地歌唱 清脆的歌聲 歡快的泉水 互相問候（約定）二、我會(huì)把課文讀正確、流利。三、我會(huì)填。泉水流進(jìn) ，流過 ，流到 ，穿過 ，跑下 ，跑進(jìn) 。從這張導(dǎo)學(xué)單我們看到了第一學(xué)段重點(diǎn)關(guān)注的是字詞的落實(shí)，然后再用填空的形式進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，為第二學(xué)段的理解做基礎(chǔ)。二、第二學(xué)段，突出理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第二學(xué)段的目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。第二學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)較第一學(xué)段有了一些變化，從識(shí)字到對(duì)句子的理解和感悟，筆者引用曹桂梅老師所說第二學(xué)段應(yīng)做的是：1、在課堂里培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文。2、培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力。3、吸收語言，形成表達(dá)。因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也在悄悄地發(fā)生著變化。導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)要包含三個(gè)板塊：理解、感悟、表達(dá)。掌聲第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案一、字詞1、我會(huì)讀下面的生字：麻 癥 疾 姿 勢(shì) 況 鎮(zhèn) 緒 述 勵(lì)2、我會(huì)摘錄文中的詞語： 3、多音字我會(huì)填：lu ( ) dio （ ） 落 l ( ) 調(diào) tio （ ） lo ( )二、理解這篇課文主要講了一件什么事？課文講了（ ）因?yàn)榈昧耍?），腿腳（ ），所以一開始她非常（ ），后來，因?yàn)椋?）給了她（ ），她變得（ ）的事。三、感悟1、抄寫描寫變化前的英子的句子： 感悟：我從“（ ）”體會(huì)到（ ）。2、抄寫描寫變化后的英子的句子： 感悟：我從“（ ）”體會(huì)到（ ）。上面的人教版第五冊(cè)掌聲是我們學(xué)校吳老師設(shè)計(jì)的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，在這份導(dǎo)學(xué)案上，與第一學(xué)段相比，突出了理解，多了感悟一環(huán)節(jié)。也就是我們?cè)谏厦骖A(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)的批注這一塊緊密聯(lián)系起來。為第三學(xué)段的學(xué)習(xí)打下鋪墊。三、第三學(xué)段，突出感悟新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段的目標(biāo)：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。我們看一下這份涉及到預(yù)習(xí)部分的導(dǎo)學(xué)案?；A(chǔ)部分一、自學(xué)字詞：1、在文中畫出生字新詞并抄寫 2、我要重點(diǎn)提醒的是 二、整體感知：1、我讀課文給家長(zhǎng)聽個(gè)，評(píng)價(jià)：（）簽名：2、我知道主要講松鼠在“我”家里做了 、 、 、這三件事。這是采用 的方法來概括的。要點(diǎn)部分一、感受一家人對(duì)松鼠的特殊感情。 （一）細(xì)讀第2自然段。它整天滿屋亂跑，在櫥柜和架子上跳來跳去，動(dòng)作靈活得驚人，從來沒有碰掉過一樣?xùn)|西。1、我從這段話中的“ ”這個(gè)詞語感受到 ，我仿佛看到了 。2、我能有感情朗讀。（提醒重音、語速、語調(diào)）（二）我能用同樣的方法學(xué)習(xí)對(duì)松鼠有特殊感情的其他句子。從這人教版第九冊(cè)跑進(jìn)家來的松鼠這一課的導(dǎo)學(xué)單我們可以看出，更多地關(guān)注了對(duì)詞句的感悟，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)為中心。以闖關(guān)為落點(diǎn)，譜寫“預(yù)習(xí)”的評(píng)價(jià)曲好孩子是夸出來的，好習(xí)慣是評(píng)出來的。當(dāng)一個(gè)人沒有目標(biāo)和約束，一切皆為自由，終將會(huì)失去動(dòng)力和追求。因此，評(píng)價(jià)顯示出他獨(dú)特的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于評(píng)價(jià)這一塊也是重點(diǎn)提出，但是預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往在教師的眼皮底下放之任之，隨波逐流，泛不起一絲漣漪。最終的結(jié)果是可想而知，讓評(píng)價(jià)在預(yù)習(xí)中唱響，必將會(huì)事半功倍。第一關(guān)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)要把家長(zhǎng)帶動(dòng)起來?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)基本都不是文盲，有一定的文化，對(duì)于督促和評(píng)價(jià)家長(zhǎng)能夠勝任。剛開始筆者還要求家長(zhǎng)對(duì)照預(yù)習(xí)的5+1步逐一對(duì)照簽字（已讀、已畫等），形成習(xí)慣后，就簽一個(gè)已完成。家長(zhǎng)對(duì)于孩子的預(yù)習(xí)的態(tài)度做一個(gè)評(píng)價(jià)，筆者家長(zhǎng)簽認(rèn)真、較認(rèn)真、不認(rèn)真三個(gè)等級(jí)，從學(xué)生的態(tài)度中可以看出學(xué)生的質(zhì)量。同時(shí)讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，孩子們?cè)诩依飳W(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)更足