淺論農(nóng)村中職教育問(wèn)題2.docVIP

淺論農(nóng)村中職教育問(wèn)題論文關(guān)鍵詞：中部省份農(nóng)村職業(yè)教育 中職院校教育教學(xué) 教學(xué)方法改革 對(duì)策 辯證思考 發(fā)展問(wèn)題研究情感教育教學(xué)實(shí)效性論文摘要：中部省份正處于經(jīng)濟(jì)及社會(huì)快速發(fā)展期，各項(xiàng)教育事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。但自2009年起中部省份農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)逆轉(zhuǎn)，發(fā)展趨勢(shì)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展規(guī)模脫節(jié)。當(dāng)前，中部省份正處于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展期，農(nóng)村職業(yè)教育在這一進(jìn)程中無(wú)疑起著至關(guān)重要的作用。從微觀意義上講，農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于提高農(nóng)村勞動(dòng)力的文化素質(zhì)，進(jìn)而增加就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)人收入增長(zhǎng)具有重要的作用；從宏觀意義上講，農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于合理有序地促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加快各省工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程，同樣占據(jù)著不可替代的位置。但目前中部省份農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展仍存在諸多問(wèn)題，亟需我們研究破解。我們以四川省內(nèi)大部分農(nóng)村中職院校存在問(wèn)題為例探討農(nóng)村職業(yè)教育存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。 （一）從內(nèi)部看，農(nóng)村職業(yè)教育面臨著“三大難點(diǎn)” 1.招生難。許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校常年抓招生，忙招生，發(fā)動(dòng)全校教職工四處奔走，組織生源。許多學(xué)校生源嚴(yán)重不足，面臨生存危機(jī)，多年含辛茹苦積累起來(lái)的、為數(shù)不多的職教資源或閑置、或流失。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在輝煌時(shí)已建有大量教學(xué)用房及設(shè)備，曾為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)出許多適用人才，是當(dāng)?shù)啬酥寥≈闹袑W(xué)校，現(xiàn)在已人去樓空，已無(wú)法辦班，只好改辦普通中、小學(xué)和幼兒園。 2.辦學(xué)難?；A(chǔ)設(shè)施跟不上，全省職業(yè)中學(xué)比全國(guó)平均水平低；生均專用設(shè)備、生均校舍面積均比全國(guó)水平低。許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏必要的教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，農(nóng)業(yè)優(yōu)質(zhì)品種的開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)、示范和推廣等教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展，教室里講養(yǎng)豬、黑板上搞科研的現(xiàn)象比比皆是。師資隊(duì)伍總體水平不高，職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率為40.3%，比全國(guó)平均水平低。專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)直接到職業(yè)學(xué)校任教，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而一些老的專業(yè)教師又無(wú)法適應(yīng)新專業(yè)教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量難以提高。課程設(shè)置不合理。投入嚴(yán)重不足，全省職業(yè)中學(xué)生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)支出、生均預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)和基建經(jīng)費(fèi)支出均比全國(guó)平均水平低，排名倒數(shù)。 3.就業(yè)難。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校普遍成立畢業(yè)生就業(yè)專門機(jī)構(gòu)，通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)，與用人單位簽訂安置協(xié)議等辦法，提高畢業(yè)生就業(yè)率，但效果很不理想。職業(yè)中學(xué)對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行走訪調(diào)查，從專業(yè)定向教育從業(yè)率上看，幾乎92%以上的學(xué)生改行，用非所學(xué)；從畢業(yè)生就業(yè)分布情況看，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)、創(chuàng)業(yè)的比例呈下降趨勢(shì)。農(nóng)民基本上是“種田管溫飽，致富往外跑”，職業(yè)學(xué)校許多畢業(yè)生走上外出打工的路子。 （二）從外部看，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育面臨著三大影響 1.宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。農(nóng)村職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為密切。處在轉(zhuǎn)型期的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育正負(fù)兩方面影響都十分明顯。從正面看，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和科技升級(jí)換代，農(nóng)業(yè)品牌、流通和產(chǎn)業(yè)化三大工程的實(shí)施，農(nóng)村二、三產(chǎn)業(yè)和小城鎮(zhèn)的快速發(fā)展等等，對(duì)新型農(nóng)村勞動(dòng)者的需求比任何時(shí)候都更為迫切，對(duì)能夠培養(yǎng)這些新型勞動(dòng)者的職業(yè)教育的需求，也就比任何時(shí)候都更為迫切。這正是農(nóng)村職業(yè)教育大發(fā)展的根本動(dòng)力和良好機(jī)遇。從負(fù)面看，四川農(nóng)產(chǎn)品的相對(duì)過(guò)剩和農(nóng)民收入增長(zhǎng)的相對(duì)減慢，甚至變相降低，直接影響著青年農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)的熱情。原因之一是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)不景氣，以傳授這些產(chǎn)業(yè)實(shí)用技術(shù)為目的的職高對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民失去了吸引力，沒(méi)有生源。改革開(kāi)放三十年來(lái)，四川經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，農(nóng)業(yè)比重逐年下降。仍未跳出“農(nóng)”門的農(nóng)村職業(yè)教育就出現(xiàn)滑坡。 2.擇業(yè)觀念的影響。20世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)民子弟擇業(yè)觀念的變化很大，越來(lái)越多青年離土離鄉(xiāng)外出擇業(yè)。四川農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)規(guī)模相對(duì)較小，國(guó)土面積特別是耕地面積也不大，吸納勞動(dòng)力就業(yè)的能力有限，農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)資金也相對(duì)缺乏。大批農(nóng)民外出打工已成為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的一個(gè)重要渠道。打工收入已經(jīng)上升為農(nóng)民現(xiàn)金收入的主要來(lái)源。以農(nóng)為主”的農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)廣大青年農(nóng)民的吸引力越來(lái)越弱。 3.“兩高”擴(kuò)招的影響。近十幾年來(lái)，國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，滿足人民群眾接受高等教育的需求，擴(kuò)大內(nèi)需，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，大力發(fā)展高等教育和高中階段教育，即通常所說(shuō)的“兩高”擴(kuò)招?！皟筛摺睌U(kuò)招符合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合人民的愿望，其中應(yīng)當(dāng)包括城鄉(xiāng)職業(yè)高中的擴(kuò)招，應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育加快發(fā)展的難得機(jī)遇。但是，在調(diào)研中我們看到高教和普教熱氣騰騰，而不少地方的農(nóng)村職業(yè)教育卻滑入低谷。2012年全省各類中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)回落到2004年的水平.中職學(xué)校加強(qiáng)教育教學(xué)改革的必要性在學(xué)生急劇下降的時(shí)候，我們應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)，提高學(xué)生基本操作能力和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)，以現(xiàn)有學(xué)生為本位。在國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定中指出：改善教學(xué)條件，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。很顯然，校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地對(duì)中職學(xué)校學(xué)生能力培養(yǎng)方面起到了舉足輕重的作用，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)基地的重要組成部分，是學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)和培養(yǎng)基本操作能力的主要場(chǎng)所。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是中職學(xué)校繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，突出能力本位的職業(yè)教育目標(biāo)的主要措施之一。在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的形勢(shì)下，如何繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供更多更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供實(shí)踐發(fā)展的空間，以提高學(xué)生實(shí)踐技能，仍是中職學(xué)校繼續(xù)深化教育教學(xué)改革的主題之一。“深化教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要”是中職學(xué)校適應(yīng)形勢(shì)、改革發(fā)展的目的。因此，加強(qiáng)對(duì)作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所之一的實(shí)驗(yàn)室的教育教學(xué)改革，對(duì)確保中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。深化中職院校教學(xué)方法改革的對(duì)策 其一,增強(qiáng)教法改革的緊迫感。任何改革都需要?jiǎng)恿?中職院校教學(xué)方法的改革也必須有一定的動(dòng)力來(lái)推動(dòng),這就需要提高中職教師對(duì)教法改革必要性、重要性的認(rèn)識(shí),使之認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法的嚴(yán)重弊端,認(rèn)識(shí)深化教法改革是中職教育由外延式擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路,以打破其心理平衡和心理惰性,使其產(chǎn)生憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí),從而變“要我改”為“我要改”,積極主動(dòng)地投身改革之中,將外在的壓力轉(zhuǎn)化為改革的內(nèi)在動(dòng)力,富有成效地將教法改革推向縱深。 其二,以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo)。教學(xué)理念是對(duì)教學(xué)基本問(wèn)題的根本看法,是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的。教學(xué)理念一旦形成,就會(huì)變得根深蒂固而難以改變。教學(xué)理念盡管只是作為觀念形態(tài)積淀于教師的大腦之中,但它反映了教師對(duì)基本教學(xué)問(wèn)題的價(jià)值取向,在很大程度上決定著教師的教學(xué)行為。先進(jìn)的教學(xué)理念有助于指導(dǎo)教師選擇有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法,采取正確的教學(xué)行為,提高教學(xué)質(zhì)量;陳舊的教學(xué)理念則會(huì)阻礙教學(xué)改革,成為教學(xué)改革的攔路虎和絆腳石。因此,教法改革必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為先導(dǎo),通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊落后的教學(xué)理念,為教法改革掃清障礙,而代之以現(xiàn)代的知識(shí)觀、人才觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,從而確保教法改革沿著正確的軌道健康推進(jìn)。 其三,從實(shí)際出發(fā)深化教法改革。教法改革必須從中職學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā),遵循其心理、人格發(fā)展的規(guī)律,據(jù)此尋找其“最近發(fā)展區(qū)”,選擇與其發(fā)展成熟度相適應(yīng)的教學(xué)方法,激活其心理圖式中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),為之架設(shè)通往新知、形成技能的橋梁。而對(duì)于中職教師而言,則應(yīng)增強(qiáng)自知之明,通過(guò)教學(xué)反思,了解自身素質(zhì)、能力、人格和思維方式的長(zhǎng)短優(yōu)劣,使教法的選擇和改革既切合學(xué)生實(shí)際,又切合自身實(shí)際,避免教法改革上的形式主義,充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的特有功用,使教法改革更富成效。 其四,加強(qiáng)對(duì)新教法的研究探索。我們身處信息社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)為教學(xué)提供了許多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒介和教學(xué)手段,許多新教法在現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的支持下應(yīng)運(yùn)而生,這就要求中職教師必須與時(shí)俱進(jìn),研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)下的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種新的教學(xué)方法,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)直觀性、開(kāi)放性、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)信息傳遞的密度和效度,向現(xiàn)代教育技術(shù)要效率、要質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)新教法的研究探索還必須注意中職教育的特點(diǎn),切合中職教育的實(shí)際。中職教育盡管從屬于中等教育,但它是中等教育中的一種類型,不同于普通?？平逃?其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與普通?？平逃⒉灰粯?。中職教育以生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線技能型、應(yīng)用型中級(jí)職業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)在中職教育培養(yǎng)模式中占據(jù)突出的地位,這決定了中職教學(xué)的方法具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性、模擬性、操演性和實(shí)效性。中職教師只有清醒地明確中職教育特殊的目標(biāo)定位,才能據(jù)此高屋建瓴地研究和探索具有中職特色的教學(xué)方法,特別是研究和探索實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法,以更好地實(shí)現(xiàn)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其五,提高中職教師的素質(zhì)和能力。在教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素中,教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用,是最為關(guān)鍵的因素。教師既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和策劃者,又是教學(xué)的組織者和實(shí)施者;既是教學(xué)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,又是教學(xué)的評(píng)估者和激勵(lì)者。教師素質(zhì)和能力的高低,直接關(guān)系到其對(duì)教學(xué)方法的駕馭和運(yùn)用,關(guān)系到其能否勝任教學(xué)方法的改革。無(wú)論多么好的教學(xué)方法,必須以教師相應(yīng)的素質(zhì)和能力作前提條件,如果教師的素質(zhì)和能力達(dá)不到此種教學(xué)方法的要求,盲目地照搬照套,其結(jié)果或使此種教法在運(yùn)用中走樣變形,或東施效顰,使此種教法流于形式,不能發(fā)揮其應(yīng)有的功用。深化教學(xué)方法的改革,必須使教師的素質(zhì)和能力與之相適應(yīng),采取各種激勵(lì)措施的導(dǎo)向