語(yǔ)文《長(zhǎng)征》評(píng)課稿.doc

語(yǔ)文長(zhǎng)征評(píng)課稿長(zhǎng)征是五上年級(jí)“走近偉人”毛澤東這組教材的開(kāi)篇文章。這首七律詩(shī)雖然僅56個(gè)字，但卻濃縮了紅軍長(zhǎng)征的千難萬(wàn)險(xiǎn)，其背后的東西實(shí)在是太多了。學(xué)生不了解長(zhǎng)征，不了解毛澤東，也不了解詩(shī)意。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，去理解詩(shī)的大意，領(lǐng)悟詩(shī)所要表達(dá)的情意，本節(jié)課上王文文老師用聲情并茂的言語(yǔ)給了我們很好的演繹了這節(jié)課。首先，樹(shù)紅軍形象，悟英雄主義。在中，王老師先抓住了“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學(xué)生總的感知長(zhǎng)征的難，除了萬(wàn)水千山，還有千難萬(wàn)險(xiǎn)，千辛萬(wàn)苦，而面對(duì)這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，通過(guò)朗讀初步樹(shù)立了紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。在接下來(lái)的頷聯(lián)、頸聯(lián)的也是緊扣著“萬(wàn)水千山”這一詞展開(kāi)，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿(mǎn)了紅軍的英雄形象。在學(xué)完整詩(shī)后，又回讀首聯(lián)，這樣的回環(huán)更豐滿(mǎn)和樹(shù)立紅軍的英雄形象，感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄主義。其次，樹(shù)背景形象，悟樂(lè)觀(guān)精神。這首詩(shī)的年代背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，長(zhǎng)征，毛澤東對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是很陌生的，因此，背景的樹(shù)立和了解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是理解這首詩(shī)的一個(gè)關(guān)鍵所在。王老師在課前讓學(xué)生查找有關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度。課堂導(dǎo)入時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看課后的“資料袋”，結(jié)合生活實(shí)際舉例，緊接著又補(bǔ)充了相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的艱難有了初步的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)全詩(shī)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，詩(shī)中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過(guò)的艱辛，樹(shù)立這些背景的形象，也就是樹(shù)立了一個(gè)學(xué)習(xí)的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)精神。教學(xué)中，王老師力求先讓學(xué)生到這些困難的大，大到讓常人難以想象，萬(wàn)分懼怕，再突出紅軍的不怕和無(wú)畏，從而體會(huì)到紅軍將士的樂(lè)觀(guān)。再通過(guò)讓學(xué)生看注解，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，看錄像和用教學(xué)樓、狼牙山作比較，喚起學(xué)生的形象思維，加上板書(shū)的對(duì)比，整合了教學(xué)資源，收到了很好的效果。我們說(shuō)，情感是教學(xué)的生命，朗讀則是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶(hù)，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。對(duì)詩(shī)詞的教學(xué)，讀更是少不了的。課堂上，王老師始終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中理解、感悟，通過(guò)情感的相互引發(fā)，心靈的相互交融，語(yǔ)言在交流中凸現(xiàn)，情感在交流中升華。尤其是最后飽含深情的朗誦，讓學(xué)生積蓄在胸中的情感得以宣泄，加以升華。其實(shí)，王老師上這首詩(shī)已經(jīng)有多個(gè)版本了，她在精心設(shè)計(jì)、反復(fù)試教中不斷得到提煉和完善，已經(jīng)體現(xiàn)出很好的教學(xué)效果了。今天的課堂上，王老師可能有點(diǎn)緊張了吧，在“讀詩(shī)句，說(shuō)感受”環(huán)節(jié)中學(xué)生理解首聯(lián)后直接說(shuō)到了尾聯(lián)，沒(méi)有體會(huì)中間所經(jīng)歷的困難，就很難體會(huì)三軍