挖掘初中物理教材中的人文資源.doc

挖掘初中物理教材中的人文資源常州市新橋中學 陳賢 物理科學是自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界的認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響.物理學本身就是從自然哲學中分化出來的,物理學的產(chǎn)生，發(fā)展和應(yīng)用本身就有十分豐富的人文底蘊。然而長期以來，我們許多物理教師，只重視學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。只注重物理知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對學生學習態(tài)度，學習情感的培養(yǎng)。簡單地說人文教育是為了探討人之所以為人，尋找人生的方向使人類生活變得更加美好，而對人進行的一種教育，而科學教育（包括物理教育）是為了提高人對自然界的認識，增強人類利用、改造自然的能力，發(fā)展人與自然的和諧共存關(guān)系，為人的生存與發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)而對人進行的一種教育?？茖W教育重在對學生科學素質(zhì)與科學精神的培養(yǎng)，其作用就在于使學生獲得科學知識，掌握科學方法，養(yǎng)成科學品質(zhì)，賦予人認識、利用和改造自然的能力。而人文教育重在對人文精神與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，其作用就在于使學生獲得對自我的理解和認識，使之認識人生的意義與價值：明確自我對群體與社會的責任，以及人與社會自然、人及自身的關(guān)系；培養(yǎng)受教教育者自我實現(xiàn)、自我發(fā)展與自我更新的能力，由此提升人格并賦予人靈魂。因此在教育中將科學教育與人文教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的課程改革目標指出：“新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學生具有社會責任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。”在新頒的物理新課程標準中，課程培養(yǎng)目標為知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，注重培養(yǎng)學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。因此我們廣大理科教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源，把人文教育融合到學科教學中去。我們現(xiàn)階段的初中物理教材，特別是按新課程標準編寫的蘇教版教材，有許多可挖掘的人文資源。下面就如何挖掘人文資源談幾個方面：一、從物理概念，物理規(guī)律中挖掘人文思想物理學本身就是從自然哲學分化出來的。在物理概念，物理定律中到處蘊涵著各種哲理思想。如初三物理教材中講到物理的運動。指出：“世界是運動的。運動是絕對的，而靜止是相對的?！痹?8世紀中葉，法國唯物主義思想家霍赫就指出：“宇宙間一切都在運動。自然的本質(zhì)就是活動。如果我們仔細觀察自然的各個部分，我們就會看到?jīng)]有一部分是絕對靜止的，一切存在物只是繼續(xù)不斷地以或快或慢的速度在產(chǎn)生，壯大，衰退和消亡?！彼?我們講到物體運動,就可以教育學生要用發(fā)展的眼光看世界,要樹立終身學習觀,否則將被社會所淘汰,因為整個社會在不斷向前運動。如講到能量守恒定律，“能量既不會消亡，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變?！庇绖訖C是永不能誕生的，這被稱為19世紀中葉的“三大發(fā)現(xiàn)”。德國青年醫(yī)生邁爾和焦爾指出：“整個自然界，自然界的每一個細部，都服從一個原理-守恒原理?！痹谖覀兊默F(xiàn)實生活中，學習中也是如此。只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實實，穩(wěn)扎穩(wěn)打，付出心血，才能取得成功。不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹,知識的財富不能不勞而獲，學習中沒有“永動機”。教育學生要有勤奮，踏實的意志品質(zhì)，不要投機取巧，患得患失。其它如“力的作用是相互的”，“電磁聯(lián)系”等等都蘊涵著哲學思想。二、從現(xiàn)行教材的內(nèi)容，包括：插圖，閱讀材料，章首語等中挖掘人文因素。按照教育部2001年頒布的九年義務(wù)教育物理課程標準編寫的新教材，從中能找到許多人文素材，具有濃重的人文氣息。如每一章開始都有章首語和大幅的彩色插圖。在講到“物體的運動”時，章首語中是這樣引入的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。這是大家兒時就能耳熟能詳?shù)奶瞥笤娙死畎椎脑绨l(fā)白帝城中的詩句，李白用詩的語言描述了順水輕舟的運動及其快捷程度。物理學如何描述物體的運動？如何比較運動的快慢？”，學生在學習“物體的運動”之前，先有了身臨其境的運動之感。激起了學生的學習興趣。如在學習“光現(xiàn)象”時教材中出現(xiàn)了揚州五亭橋，白塔的美麗畫面,和學生如詩般秀麗的日記,這樣的引入,既給了學生美的享受,更激起了學生對自然光的好奇。物理教材中還有許多閱讀性材料，如“生活，物理，社會”，如“信息庫”，其中有溫室效應(yīng)，超聲波的應(yīng)用，磁懸浮列車等，通過這些材料的閱讀結(jié)合多媒體的演示，不僅增加了學生的知識面，更讓學生了解到物理學對社會發(fā)展，自然環(huán)境，及人類生活的影響和作用。物理來源于生活，而又服務(wù)于社會。因此，在物理教學中，要向?qū)W生介紹物與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其它日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學生進一步理解物理知識在社會和生活中的應(yīng)用，增強回報社會、服務(wù)社會的的責任感和義務(wù)感，增強因為我的存在而使他人感到幸福的理念。三：從物理實驗中培養(yǎng)學生的人文精神物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理新教材每一章節(jié)的學習，都以實驗活動展開的?！白鲆蛔?，讀一讀，想一想，試一試”等。實驗活動成了學生學習物理的主要手段。在實驗教學時，要求學生充分尊重實驗事實，向?qū)W生開展“實踐是檢驗真理的唯一標準”的教育，要求學生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實。當實驗現(xiàn)象與自己所學的理論不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實態(tài)度。如在探究冰、松香的熔化特點實驗中，觀察冰的熔化過程比較困難，第一次學生設(shè)計的實驗如圖一，記錄數(shù)據(jù)為：時間/分0.511.522.533.544.5溫度-2-1001235912狀態(tài)固固固液固液液液液液液液這組數(shù)據(jù)不能真實反映晶體熔化的特點，我組織學生分析實驗誤差原因：可能是溫度計玻璃泡未與冰充分接觸，可能是碎冰受熱不均勻，可能是冰塊敲得不夠碎等，于是我們改進方法，把實驗改進為如圖二，記錄數(shù)據(jù)為：時間/分 00.511.522.533.544.5溫度-3-2-10000025狀態(tài)固固固固固液固液固液液液液改進后的實驗，效果較好，學生也從中體驗到了實驗探究的艱辛。物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)人多方面的人文素質(zhì)。如培養(yǎng)學生規(guī)范，嚴謹?shù)牟僮?，做事；培養(yǎng)學生合理安排時間的統(tǒng)籌觀念和動手能力；培養(yǎng)學生互幫互助的團體協(xié)作精神；培養(yǎng)學生不怕失敗，克服困難，持之以恒的精神；培養(yǎng)學生尊重事實，尊重科學，實事求是的精神等。四：從物理學史，物理學家身上再現(xiàn)人文精神物理學的發(fā)展離不開一代代物理學家忘我的勞動和大膽的創(chuàng)造，從而推動了物理學的發(fā)展。科學家不僅給人類留下了物質(zhì)文明的財富,他們的人文理念,人格品德同樣給人類的精神文明留下了巨大財富。 如意大利物理學家伽利略不崇尚書本和權(quán)威,敢于對亞里士多德的自然哲學產(chǎn)生懷疑。他非常蔑視那些盲目崇拜古代權(quán)威而不愿根據(jù)經(jīng)驗來檢驗書本上寫的和教授們講的東西，最終他推翻了亞里士多德的落體學說，成為物理學乃至近代自然科學的奠基人。兩次獲得諾貝爾獎的瑪麗.居里是一個偉大的愛國者，她把自己發(fā)現(xiàn)的新元素命名為釙，以表示對她祖國的尊敬，她淡泊名利，放棄了鐳的研究成果專利。她說：“鐳不應(yīng)該成為任何個人發(fā)財致富的工具，它屬于全世界。教材中物理學家的典型事例很多，他們堅持真理，獻身科學是我們學習的榜樣，是我們進行人文教