作文,讓學生笑著寫.doc

作文，讓學生笑著寫當老師把作文本抱進教室，學生的眼里充滿畏懼；當老師將作文本發(fā)給學生，學生的眼里充滿憂傷；當老師勒令收回作文本時，學生的眼里充滿著絕望；當老師拿著紅笑翻開作文本時，老師的眼里充滿著怒火曾幾何時，那些“作文難，刮肚又搜腸”、“作文難，作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。為什么學生對著作文，竟如此的苦惱。本來，作文應(yīng)該是孩子們表達、交流情感的一種形式，它應(yīng)該如同講故事一般，倍受學生喜歡。但是現(xiàn)在是什么奪走了學生對作文的喜愛之情呢？是什么讓學生把作文當成“攔路虎”呢？究其原因，認為有以下幾點：1、作文的標準不恰當。以前的作文教學中，教師總會對作文提出過多過死的要求。比如說：寫一篇作文，要規(guī)定中心突出，字數(shù)不少于多少字。因此，學生寫作文就無心注意作文本身的優(yōu)劣，只關(guān)注作文是否符合要求。在這種要求下，學生也只能提心吊膽地寫作文，如這般“擠”出來的文章，質(zhì)量會好嗎？2、教師的引導欠佳?，F(xiàn)在，越來越多的語文教師都很重視作文的引導，而且都采取了最為普遍的方法-先說后寫。但這仍然沒能解決學生寫作難的問題，并且形成了另一個極端-神采奕奕地說，心灰意冷地寫。從說怎樣過渡到寫，還沒有得到足夠的重視。3、教師對學生作品欣賞不夠。學生費盡心思苦戰(zhàn)作文，目的之一是讓教師多看一眼、多評一句。但卻有不少教師對學生絞盡腦汁的作品不屑一顧，或是一棒打死，似乎學生作文里的每一個字都是累贅。這嚴重損害了學生的自尊心，也摧毀了學生下次寫作文的信心。此外，多數(shù)教師在作文課上缺乏激情，或是將作文作為一種懲罰學生的手段，也是造成學生作文差的重要原因。那么，怎樣才能解決這些問題，使學生的笑聲充滿課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：一、樹立信心，讓作文成為學生體驗成功的載體。要使學生從內(nèi)心上樂意去寫作文，必須讓他們確信自己能夠?qū)懞米魑?，教師可以為此采取以下措施?、用親密的話語，讓學生覺得作文不難，自己一定能寫好。2、利用口頭評語與書面評語來鼓勵學生，盡量少批評，做到多評少改，讓學生陶醉在自己的作文之中。3、盡量與更多的學生面對面地交流，共同探討學生的作文，讓學生感覺到自己的作文正被教師賞識。二、激蕩大腦，發(fā)散思維，讓學生的寫作大道越走越寬廣。狹窄的小道，學生只能艱難爬行，汗流浹背也不見其效，而寬闊的陽光大道，學生才能有暇觀察路邊自己感興趣的事物。思維的發(fā)散與否對寫作文來說同樣如此。如果思維被激活了，還愁學生沒寫的嗎？因此，培養(yǎng)學生發(fā)散思維是很重要的，教師應(yīng)讓學生多作這方面的訓練。三、把“玩”引進課堂來。作文課最怕的就是學生死氣沉沉，課堂氣氛不活躍。但如果能夠把學生的最愛“玩”，運用于課堂教學中，那課堂氣氛又怎能不活躍呢？“玩”進課堂可以采取以下形式：1、“玩”后再寫。讓學生在玩的時候積累素材，為寫作打好鋪墊。比如，人教版小學語文第六冊積累*運用8的習作，要求介紹一種游戲或講一件在游戲中發(fā)生的事。這類作文如果事先讓學生有目的地玩一玩，效果恐怕勝過一整節(jié)教師作文引導課。2、邊“玩”邊寫，讓學生在“玩”中完成作文的構(gòu)思。比如，人教版小學語文第七冊積累*運用7的習作，要求寫一篇如何做小制作的文章。我就是讓學生一邊玩一邊說，小制作做好了，作文構(gòu)思也好了，所以學生在完成這次作文的時候顯得特別的輕松。四、給作文“解放”，還作文以自由與輕松。形式上不求一定成篇，寫片斷，寫幾個句子也行；內(nèi)容上生活化，選取生活中的一點、一面、一人、一事、一物。讓學生想得輕松，寫得愉快?？傊瑸榱?