陶罐和鐵罐說課2.doc

陶罐和鐵罐說課稿小學(xué)語文組 姓名：陳黎黎一、說教材陶罐和鐵罐是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。這篇寓言故事，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。二、學(xué)情分析童話寓言故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。三、說教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 能力目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。情感目標(biāo)：了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。四、教學(xué)重點和難點本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學(xué)難點是課文所講的道理，了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。五、說教法學(xué)法現(xiàn)代語文教學(xué)觀認(rèn)為：語文課堂教學(xué)要充分貫徹啟發(fā)式，討論式，探究合作式原則，運用十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦，動口，動手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，根據(jù)本課目標(biāo)和重難點，我主要采用了啟發(fā)式，小組合作討論式，表演式等方法。具體來說，我以“讀一讀、演一演、說一說”的方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。其次，結(jié)合學(xué)生的回答，給與適當(dāng)?shù)墓膭?，因為教師及時的點評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，并且，運用表演教學(xué)法，針對小學(xué)生的年齡特點，采用表演讀，讓學(xué)生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。” 在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本、培養(yǎng)語文實踐的能力。為了抓住重點，突破難點，我主要設(shè)計了如下四大板塊：（一）講述故事，情境導(dǎo)入；（二）挖掘詞語，感悟鐵罐；（三）入情入境，讀出韻味；（四）激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。六、說課堂教學(xué)內(nèi)容和過程（我上的是第二課時，第一課時主要解決了生字詞的認(rèn)知和課文的熟讀；第二課時，我主要是從課文字詞的理解和深入閱讀方面著手，讓孩子們理解文章所蘊含的道理，并在其中穿插了課本劇的表演，并且課本劇的表演，學(xué)生們課前已經(jīng)有所準(zhǔn)備。）一、講述故事，情境導(dǎo)入1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚里富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。（設(shè)計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）二、挖掘詞語，感悟鐵罐1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。（1）（PPT出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。2、理解詞語，感悟鐵罐。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文28自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點評。（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。（設(shè)計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀）三、入情入境，讀出韻味1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：屏幕出示三句話：A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕?！保?）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個性朗讀和表演。A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（PPT出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！” ）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。B、師：“太精彩了，好一個傲慢的鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（PPT出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。C、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”（PPT出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。” ）請幾名學(xué)生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。（1）（PPT出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”（PPT出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！” ）師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆”生每讀一個句子，師都及時點評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。（設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（PPT出示：懦弱）2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。（3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（PPT出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（PPT出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。5、師小結(jié)：是??！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（PPT上的“懦弱”消失）（設(shè)計意圖：此處設(shè)計，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）五、分角色表演，再起高潮（本課重點之一）1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，請學(xué)生上臺表演。 師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，老師知道同學(xué)們課前做了充分的準(zhǔn)備，下面，請你們來演一演?！?2、當(dāng)上面的同學(xué)在上面表演的時候，老師給與一定的評價，并積極采納同學(xué)們的意見和建議。（設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）六、積極創(chuàng)作，深化感悟1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，用課文第一部分的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文第二部分（1）請生來當(dāng)一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。（PPT出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚， 人物：陶罐和鐵罐）（PPT出示：第二幕時間： ，地點： ，人物： ）（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書。”（師板書：人們、陶罐）（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設(shè)計神態(tài)：師：“你們能學(xué)著左邊的板書填右邊的板書嗎？”（4）生默讀課文的1017自然段，并完成板書。師根據(jù)學(xué)生口述，把板書補充完整。（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。（6）請“編劇”談?wù)劄槭裁慈绱嗽O(shè)計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）師：“這又該填什么呢？”（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。（鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）3、總結(jié)：看來這個故事已走進(jìn)了我們每一個孩子的心中，它給了