九年級(jí)語(yǔ)文《雨說(shuō)》說(shuō)課稿.doc

九年級(jí)語(yǔ)文雨說(shuō)說(shuō)課稿文章來(lái)源教師范文吧課件www.JsFw8.CoM雨說(shuō)說(shuō)課稿【目標(biāo)】1.讀準(zhǔn) 圃 、 喑 、 襁褓 、 錮 、 滯 等詞的字音，掌握 寒淺 、 留滯 、 喑啞 、 襁褓 、 喧嚷 、 溫聲細(xì)語(yǔ) 、 知悉 等詞語(yǔ)在文中的意思。2.有感情地朗讀全詩(shī)。3.揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩(shī)歌的基本能力。【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩(shī)中 雨 的形象，作者的感情?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)媒體】電子白板【教學(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō) 春雨 這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中 春雨 的意境，步入鄭愁予的雨說(shuō)，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的 雨 的魅力。二、整體感知電子白板展示：1.走近作者：鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以?xún)?yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱(chēng)，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作錯(cuò)誤1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，因?yàn)樵撛?shī)的最后一句 我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤；我不是歸人，是個(gè)過(guò)客 ，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦 達(dá)達(dá)的馬蹄 之聲。2.寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于1979年，發(fā)表于1980年月28日的臺(tái)北聯(lián)合報(bào)上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)結(jié)束 xxx 災(zāi)難不久而開(kāi)始新的時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì) 生活在中國(guó)大地上的 的祝福，也是對(duì)祖國(guó)未來(lái)的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立刻受到人們的高度。三、初讀課文1.朗讀課文，默寫(xiě)課后生字詞。教師明確強(qiáng)調(diào) 田圃、襁褓、潤(rùn)如油膏、留滯、喑啞 等詞的音、形、意。2.教師提供詩(shī)歌朗誦錄音（電子白板展示），學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，標(biāo)出重音和停頓。3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。4.學(xué)生讀課文，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。教師明確要求自由朗讀詩(shī)歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。5.初讀小結(jié)，電子白板展示：這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展示，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地；其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切；再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝福。四、文段要求學(xué)生思考：詩(shī)作用第幾人稱(chēng)寫(xiě)作?是什么寫(xiě)法?是第一人稱(chēng)寫(xiě)作，運(yùn)用了擬人的寫(xiě)法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫(xiě)某一事物的情態(tài)的，如 柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊 ；而擬人的寫(xiě)法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。雨說(shuō)在文中出現(xiàn)四處。題目是 雨說(shuō) ，是作者化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝福，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。細(xì)讀第一到第三節(jié)，思考， 雨 是在什么樣的情況下出現(xiàn)的？她來(lái)到大地的目的是什么？詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月（自然界的四月已經(jīng)是 人間四月芳菲盡 了），可見(jiàn)，這個(gè) 冬天 持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地 太久的等待 中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生機(jī)：田圃荒涼，種子禁錮；牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡；魚(yú)塘低淺，游魚(yú)缺水；小溪干涸，沒(méi)有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨來(lái)臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)展開(kāi)的背景：xxx十年，兒童們的生活太嚴(yán)酷，早就應(yīng)該有美好的生活給孩子們了！詩(shī)人筆下的雨已成為春天的使者和愛(ài)的使者。雨帶著愛(ài)心，帶著赤誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫(xiě)的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。雨來(lái)臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚(yú)兒歡騰，溪水叮咚流淌。 雨 邀請(qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美好，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮明的對(duì)比。細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思考： 雨 是怎么來(lái)的?她給孩子們的希望是什么？雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年充滿(mǎn)了歡笑，所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑。第九節(jié)中 雨說(shuō)，我來(lái)了，我來(lái)了就不再回去 。聯(lián)系上下文考慮， 雨 為什么不再回去？它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進(jìn)行不懈的奮斗。五、拓展延伸（電子白板展示）：1.這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處？2.最后一節(jié)中寫(xiě)道： 當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息 ，你如何理解這句話，這 快樂(lè)的安息 讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩(shī)？3.最后一節(jié)寫(xiě)道： 要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 ，顯然， 雨 帶來(lái)的是一份甜蜜的祝福，你品出這種 甜 了嗎？請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由。4.閱讀副標(biāo)題，然后說(shuō)說(shuō)：這和文章的主旨有什么關(guān)系？六、課堂本節(jié)課我們初步了鄭愁予的詩(shī)歌雨說(shuō)，讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了朗誦，感受了 雨 的寬厚慈愛(ài)，感受了 雨 對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫(xiě)法與擬人的修辭方法的區(qū)別。七、布置作業(yè)1.有感情的朗讀全詩(shī)。2.課后練習(xí)第三題。3.選用課時(shí)作業(yè)。【課時(shí)作業(yè)】一、注音田圃（）喑（