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一種創(chuàng)意寫作教學(xué)方法過程寫作法(WritingProcesses) 早在1960年許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯誤并不能改變學(xué)生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫作”的研究，不再關(guān)注學(xué)生的寫作錯誤，以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但還是有一些學(xué)生的作文錯誤百出，甚至思想表達不清。繼寫作教學(xué)的這一困惑之后，賈特艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發(fā)展起來。過程寫作法(Writing Processes)在美國教育圈中頗為出名，1996年，國際閱讀協(xié)會和全美英語教師聯(lián)合會攜手出版了美國英語語言藝術(shù)標準，該標準的第5條寫道：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的過程寫作法中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！苯辏嘘P(guān)過程寫作法的研究，有了深入的發(fā)展。一、過程寫作法的五個階段過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。第一階段：預(yù)寫作?！邦A(yù)寫作”就是做好寫作的準備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學(xué)生要：(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。(2)確定目的、形式、讀者。準備寫作時，學(xué)生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。(3)形成寫作中心思想。第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標點符號。第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤。第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。二、過程寫作法案例下面是一個教學(xué)片段。安妮老師給二年級學(xué)生朗讀自傳體小說小時候在山里。安妮：我要你們回憶一下你做過的5件牛，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、(給學(xué)生分享的時間)安妮：把5件事連起來，并加個名字。(等幾分鐘)安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?(學(xué)生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)安妮：從5件事中寫下你認為最重要的一種感覺。(等幾分鐘)安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學(xué)分享。(等15分鐘)安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。(等10分鐘)下面是彼得的初稿：老樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。彼得聽取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了老樹我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答?！安挥脫?dān)心，我給你喝些牛奶和三明治。”彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤，并準備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻詞，彼得為老樹畫了一張插圖，并把自己的作文獻給了自己的寵物鸚鵡。三、過程寫作法的合作環(huán)境過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容。(一)同伴反應(yīng)小組1.概述當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機會。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細節(jié)。對他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識和社交，需要仔細傾聽作者的表達意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動程序如下：(1)對同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達形式作出反應(yīng)，也不要對寫作模式作出反應(yīng)：(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容：(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：(4)依據(jù)好作文的標準評判同學(xué)作文。一篇好作文的標準是：開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。2.反應(yīng)技能教學(xué)在開展小組反應(yīng)活動前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標準”的其他因素。(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請學(xué)生模仿前面的示范對這篇作文作出反應(yīng)。(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。第三，日記的作用。教師對學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表揚學(xué)生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標點的錯誤，學(xué)生也會模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。第四，作者圈。在作者圈中，一個學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問題和建議。當(dāng)一個學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：(1)作者的要求說明你的作文希望得到幫助的類型：朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：詢問組員應(yīng)細化文中的哪些內(nèi)容，并請他們討論文中的其他部分：指出需要幫助的地方請組員提出建議。(2)組員的要求在作者朗讀時仔細傾聽：對作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：指出文中寫得不夠清楚的地方。(3)組員提問樣本文中你說的時候是什么意思?你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?接下來你打算做什么?分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價，指出小組活動的優(yōu)缺點，并提出改進方法。3.反應(yīng)小組案例(二)同伴校訂小組1.概述同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標點、拼寫和其他技術(shù)性細節(jié)的錯誤。當(dāng)學(xué)生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。2.技能教學(xué)教師要講授語法或標點，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細節(jié)知識。也可以用校對清單幫助學(xué)生記憶語法、標點或拼寫要素。可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”，如大寫字母專家、標點專家、拼寫專家或語法專家。當(dāng)學(xué)生校訂時，他們就去找“專家”而不是找老師。(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵學(xué)生發(fā)表作文。1.辦班報。辦班報并請學(xué)生做專欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級報紙上發(fā)表時，他們對寫作的自信也提高了。2.出集子。包括出詩集、小故事集、個作文集。教師可以設(shè)計一個班級圖書館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。3.跨年級分享?？梢宰尩湍昙墝W(xué)生分享高年級學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增?？傊?，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。四、過程寫作法評點1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個學(xué)生都帶著豐富的個人生活經(jīng)驗來到教室，若給他們機會說出自己的經(jīng)歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運用多種方法，激發(fā)每個學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。2.一種過程行為的管理過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫作；然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個階段都應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的行為，甚至個別輔導(dǎo)，使他們完成寫作過程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動結(jié)合，當(dāng)寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時，學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。3.一種永不枯竭的教學(xué)資源過程寫作法的價值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會提供大量的機會，讓他們明確地自我表達以及修改。因為作文要發(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機會。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源團體動力實施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這