北師大版九年級(jí)下冊(cè)初中語(yǔ)文說課稿（共22頁(yè)）.doc

1項(xiàng)鏈說課稿 各位評(píng)委、各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是北師大版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第一課項(xiàng)鏈。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)程序、作業(yè)與板書設(shè)計(jì)、課后評(píng)價(jià)幾方面說這節(jié)課。一、教材分析1、本課的地位與作用莫泊桑的項(xiàng)鏈放在第一單元第一課學(xué)習(xí)，是因?yàn)檫@篇小說在整體構(gòu)思、情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)安排、尤其是它的結(jié)局處理上都有很高的藝術(shù)技巧，極具代表性，為后面其他文章的學(xué)習(xí)指明了方向，為樹立正確的人生觀奠定了基礎(chǔ)，所以需要慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味。2、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合教材，確定這篇小說的教學(xué)目標(biāo)為： （1）知識(shí)目標(biāo)：了解有關(guān)莫泊桑的文學(xué)常識(shí)了解作品寫作背景。 理解積累課文中“寒傖、艷羨、驚駭、自慚形穢、面面相覷”等詞語(yǔ)。（2）能力目標(biāo) 理解文意，理清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握人物性格特征； 學(xué)習(xí)本文構(gòu)思精巧的特點(diǎn)和通過心理、動(dòng)作描寫刻畫人物的方法以及層層鋪墊的寫作技巧。（3）情感與價(jià)值觀目標(biāo) 從人物、情節(jié)入手，把握小說的主題，深刻認(rèn)識(shí)愛慕虛榮的危害，樹立正確的社會(huì)主義人生觀。3、教學(xué)重難點(diǎn) ：（1）理清小說情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握人物性格特征，揭示小說主題，樹立正確人生觀是這篇小說的重點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)本文精巧的構(gòu)思，細(xì)膩的心理描寫以及層層鋪墊的技巧是這篇小說的難點(diǎn)。二、學(xué)情分析 ：根據(jù)九年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的把握較全面，理解能力強(qiáng)但又有發(fā)言不積極，語(yǔ)言表達(dá)能力較差等特點(diǎn)，我主要通過啟發(fā)引導(dǎo)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。三、教學(xué)方法 ：這篇小說我主要采用啟發(fā)引導(dǎo)法、合作探究法 、講練結(jié)合法以及播放多媒體課件等方法進(jìn)行教學(xué)，通過讓學(xué)生整體感知、小組討論、合作交流、逐步深入從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。德國(guó)教育家第斯多惠說過：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”所以在這篇小說的教學(xué)中，我采取的是引導(dǎo)而不強(qiáng)逼，鼓勵(lì)而不壓抑，啟發(fā)而不灌輸?shù)姆椒?，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，討論交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知水平。四.教學(xué)過程 ：一）.創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。宋代的朱熹說過“教學(xué)未見其趣，必不樂學(xué)”。我先通過多媒體播放西方國(guó)家豪華、奢侈的別墅，讓學(xué)生談自己的感受，再針對(duì)學(xué)生好奇及向往的心理，談莫泊桑筆下就有一個(gè)因過分追求奢華而改變一生命運(yùn)的人物故事引入新課。這樣的導(dǎo)入不但新穎，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且與現(xiàn)實(shí)生活形成對(duì)比，為揭示文章主題奠定了基礎(chǔ)。（二）.速讀課文，思考問題。由于我把有關(guān)作者作品背景的知識(shí)及課文中的生字，生詞等安排在學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中，所以只需要通過大屏幕讓學(xué)生加以鞏固即可（播放多媒體課件）1. 整體感知。簡(jiǎn)介故事整體感知旨在通過整體閱讀培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉，整合信息的能力，對(duì)提高文字概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處。我讓學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)敘述不全面的給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生補(bǔ)充，對(duì)敘述不精當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生討論交流，最后達(dá)成共識(shí)（即瑪?shù)贍柕聲r(shí)常處于現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)想的矛盾痛苦當(dāng)中，一個(gè)參加舞會(huì)的機(jī)會(huì)她向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，舞會(huì)后意外）.梳理脈絡(luò)，概括情節(jié)發(fā)展過程并分析。在整體感知的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)讓學(xué)生抓住小說以“項(xiàng)鏈”為線索展開故事情節(jié)，這樣把情節(jié)發(fā)展過程可以分為：瑪?shù)贍柕碌耐纯嗯c夢(mèng)想借項(xiàng)鏈丟項(xiàng)鏈賠項(xiàng)鏈還債務(wù)識(shí)真相五個(gè)環(huán)節(jié)（教師板書）當(dāng)我們還在為小說富有戲劇性的結(jié)尾感嘆不已的時(shí)，不妨回過頭看看主人公之所以借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈，花十年時(shí)間，浪費(fèi)十年青春，忍辱負(fù)重十年賠項(xiàng)鏈還債務(wù)都是由于她愛慕虛榮，追求富貴而造成的，這是悲劇的根源所在。.分析人物性格特征為了讓學(xué)生更好地把握主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳎以O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題加以引導(dǎo)在文中找出能表現(xiàn)人物性格特征的句子并分析2 瑪?shù)贍柕略诓煌楣?jié)發(fā)展過程中表現(xiàn)出的性格特征一樣嗎？ 讓學(xué)生更準(zhǔn)確更深刻地把握瑪?shù)贍柕聬勰教摌s的性格特征是揭示小說主題的關(guān)鍵，但瑪?shù)贍柕卤憩F(xiàn)出的誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞等性格特征也不容忽視，是值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，也是作者提倡“人性美”的表現(xiàn)。（三）、品讀課文、合作探究為了更全面、更細(xì)致地學(xué)習(xí)本文，也為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性，我特設(shè)置以下問題供學(xué)生討論交流、合作探究1、作者寫項(xiàng)鏈由借到丟、由賠到真相大白這樣的安排是否太過離奇？2、小說的結(jié)局在前文有無(wú)征兆？小說中再有無(wú)類似的寫法？3、你認(rèn)為小說刻畫人物最成功的是哪一種描寫手段？這幾個(gè)問題注重于重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生掌握文章靠曲折的情節(jié)、精巧的布局、引人入勝的寫法以及層層鋪墊的寫作技巧。理解文章用細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)人物的方法。（四）、感知體會(huì)、揭示主題（總結(jié)） 結(jié)合作品背景，通過學(xué)生自己的感知與體會(huì)，概括文章主題。（五）、課后拓展現(xiàn)實(shí)生活中也有不少的瑪?shù)贍柕拢瑧?yīng)該怎樣看待他們？該如何看待自己的虛榮心？讓學(xué)生暢談自己在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與收獲，使他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)得以深化，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，從而樹立正確的人生價(jià)值觀。五、作業(yè)與板書設(shè)計(jì)1、雖然說作業(yè)是檢驗(yàn)課堂效果的最好辦法，但我布置作業(yè)沒有統(tǒng)一答案模式，更注重感悟能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，能夠照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到提高。2、優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)往往新穎、概括、清晰、整潔，使人一目了然。我的板書設(shè)計(jì)是這樣的：我把板書設(shè)計(jì)成一條項(xiàng)鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節(jié)標(biāo)注在“項(xiàng)鏈”上，每個(gè)情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項(xiàng)鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項(xiàng)鏈，實(shí)際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。 六、教學(xué)反思通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到只有在新課程理念的指導(dǎo)下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，達(dá)到師生互動(dòng)、共同參與、主動(dòng)探究、提高效率的目的，這樣一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的課堂一定是高效的課堂。 （附 項(xiàng)鏈?zhǔn)潜睅煷蟀婢拍昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第一篇課文?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個(gè)方面加以說明 一、說教材1項(xiàng)鏈?zhǔn)且黄适虑楣?jié)波瀾起伏，引人深思的短篇小說，應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)人物性格的手法。2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：A、理解曲折的情節(jié)、巧妙的布局對(duì)表現(xiàn)主題的作用。B、理解生動(dòng)、細(xì)膩刻畫人物心理活動(dòng)對(duì)表現(xiàn)人物性格所起的作用。C、學(xué)習(xí)根據(jù)小說的情節(jié)、人物形象、創(chuàng)作背景等要素理解小說的主題，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)能力和批判性思維。D、進(jìn)行情景對(duì)話訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定其中ABD是重點(diǎn)，C是難點(diǎn)。二、說教法 結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下： 提問法逐步引導(dǎo)，逐漸深入。 自主探究法學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。 誦讀法反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。討論法積極參與，總結(jié)規(guī)律。 .懸念法帶著問題，深入思考 點(diǎn)撥法展開聯(lián)想，拓展思路。 其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而這也正是中職學(xué)生最需要鍛煉加強(qiáng)的方面。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論、大組討論、師生對(duì)談等。三、說學(xué)法 當(dāng)今時(shí)代是人類知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。正像我們古人說過的“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由少積多、由淺入深的循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)本文時(shí)就是圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過老師的提問、討論，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學(xué)生終生受益的方法和習(xí)慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。四、說教學(xué)程序（一）新課導(dǎo)入 提問：我們以前也學(xué)習(xí)過一篇莫泊桑的作品，大家還記嗎？誰(shuí)能說說其大致內(nèi)容和作品的特點(diǎn)？ （對(duì)舊知識(shí)的回顧）我的叔叔于勒。（內(nèi)容概述）回答：這篇小說寫的是法國(guó)西北部哈佛爾海港達(dá)佛朗司家的一個(gè)故事。這一家有兄弟兩個(gè)，哥哥叫菲利普，是個(gè)小職員，弟弟叫于勒，年輕時(shí)候是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了，又花了哥哥一些錢，被家里的人看不起。終于，他被送到美洲去碰運(yùn)氣，家人知道于勒在那里做生意賺了錢，就把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼他回來(lái)。一次菲利普帶著新婚的女兒、女婿和全家坐船到附近一個(gè)小島旅行，在船上無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了于勒。從旁打聽，知道淪落成一個(gè)窮光蛋，后來(lái)被這個(gè)船的法國(guó)船長(zhǎng)帶回來(lái)，靠賣牡蠣為生。哥哥、嫂子一見大為驚惶，就裝著不認(rèn)識(shí)他躲開了。（學(xué)生回答）（特點(diǎn)）明確：這篇小說的主題不是那么深?yuàn)W，情節(jié)也不是十分曲折復(fù)雜。小說用平常的人物，平常的情節(jié)，表現(xiàn)一個(gè)普通的主題，可是能夠表達(dá)得深刻，能夠給人啟發(fā)，耐人尋味：這正是莫泊桑短篇小說的獨(dú)到之處。莫泊桑不用自己的申述來(lái)表白自己的好惡，沒有用任何一句話來(lái)挖苦主人公，但是我們明顯感受到了莫泊桑對(duì)菲利普夫婦的批判。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)莫泊桑的另一篇著名的短篇小說項(xiàng)鏈（板書課題），這篇小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜并且對(duì)其主題的理解也頗有爭(zhēng)議，我們可以通過學(xué)習(xí)來(lái)感受一下，也可以與我的叔叔于勒作一些對(duì)比。2、簡(jiǎn)介作者 關(guān)于莫泊桑，除了了讓學(xué)生自己回顧作者的基本情況外，另外還補(bǔ)充了世界三大短篇小說大師，讓他們?cè)诨ハ嗦?lián)系、互相比較中掌握知識(shí)。這樣介紹作者，可以豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，又可以把他們的注意力僅僅抓住。（二）說課文分析（以問題導(dǎo)路，逐步深入，各個(gè)擊破）1、關(guān)于本文的情節(jié)和結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考（這里主要運(yùn)用自主探究法和討論法，可以輔助提問法，同是主要是為了解決目標(biāo)A）、小說在“項(xiàng)鏈”的牽動(dòng)下，都寫到了哪些情節(jié)？、分析每一個(gè)情節(jié)中女主人公心理的變化，可以扣住文章中的具體語(yǔ)句，我要求大家在文中用筆勾畫出來(lái)。（這樣就滲透了目標(biāo)B在其中。）、有人說“丟項(xiàng)鏈”寫得太突然，沒有寫出必然性。讓大家小組討論是否這樣？丟項(xiàng)鏈 賠項(xiàng)鏈 假項(xiàng)鏈 2、關(guān)于文章的結(jié)尾部分，首先讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，讀出每個(gè)人不同的語(yǔ)氣。通過誦讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且讓學(xué)生仿佛置身于那種情境之中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情，這也是誦讀法在本節(jié)課中的體現(xiàn)?！凹夙?xiàng)鏈”，是項(xiàng)鏈的最后一個(gè)情節(jié)，也是這篇小說最為精彩的部分，它把小說的情節(jié)推到了一個(gè)更新的境界，成了世界小說名作中令人嘆為觀止的“豹尾”。蘇聯(lián)作家蘇曼諾夫曾經(jīng)說過：“藝術(shù)的打擊力量要放到最后?！弊尨蠹铱紤]最后說明“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹庇性鯓拥摹按驌袅α俊?？?jīng)過討論學(xué)生可以得出一致的結(jié)論：巨大的代價(jià)；殘酷的“玩笑”；深刻的嘲弄；一個(gè)人苦有所值還不算苦，苦得冤枉才是苦不堪言。這就讓學(xué)生對(duì)課文的理解上升到了一個(gè)理論的高度。3、恩格斯也曾經(jīng)說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式?！庇纱宋易寣W(xué)生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？這是一個(gè)自主探究題，目的就是讓學(xué)生自己去尋覓，去探索。有的學(xué)生見解獨(dú)特：他說可以發(fā)現(xiàn)一切事情的發(fā)生都是偶然的，請(qǐng)柬“一向很少發(fā)給職員”，“我費(fèi)了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；借項(xiàng)鏈也是出乎意料地順利，偶然；丈夫給妻子披上家常衣服也肯定不會(huì)想到這竟使妻子手忙腳亂，偶然；項(xiàng)鏈的丟失當(dāng)然就更是偶然中的偶然；還項(xiàng)鏈時(shí)，朋友沒有發(fā)現(xiàn)被掉包，也是偶然。并且這所有的“偶然”都是“極細(xì)小的事”，但是就是這些偶然的極細(xì)小的事卻使瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)來(lái)了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。這樣對(duì)課文進(jìn)行深入思考，教學(xué)目標(biāo)C就滲透在其中了。（三）說練習(xí)說課堂練習(xí)表演場(chǎng)景這里的表演不是課本劇的正式改編表演，講臺(tái)即是舞臺(tái)，教材即是腳本，學(xué)生既是演員也是觀眾。它的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真閱讀和解決問題的積極性。項(xiàng)鏈可沿用傳統(tǒng)的教法：讓學(xué)生給小說續(xù)寫結(jié)尾或設(shè)想另外的情節(jié)，這些練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，但欣賞精彩的人物心理分析和探討主題多重性的目的還是沒有達(dá)到。為此，我讓學(xué)生上講臺(tái)即興表演了四個(gè)場(chǎng)景：課文開始、結(jié)尾和中間兩處。下面是兩位學(xué)生的表演臺(tái)詞：這一段文字針對(duì)“她到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭(zhēng)價(jià)錢，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省她那艱難的錢?！边@樣的即興發(fā)揮，真是巧妙生動(dòng)的闡釋。這樣對(duì)課文進(jìn)行拓展不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，深化對(duì)文章主題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)，而且能解決目標(biāo)D五、說板書我把板書設(shè)計(jì)成了一條項(xiàng)鏈的形式，把文章的幾個(gè)主要情節(jié)標(biāo)注在“項(xiàng)鏈”上，每個(gè)情節(jié)的前后分別是主人公差別較大的心理活動(dòng)，項(xiàng)鏈的中心是人物的主要性格特點(diǎn)。表面上看這是一條項(xiàng)鏈，實(shí)際上是瑪?shù)贍柕陆o自己戴上的一個(gè)精神枷鎖。借項(xiàng)鏈 賠項(xiàng)鏈 還項(xiàng)鏈 假項(xiàng)鏈)2詩(shī)兩首 假如生活欺騙了你我說課的題目是：假如生活欺騙了你，是北師大版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。下面我就按說教材、說學(xué)生、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程六方面說課。一、說教材課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段文學(xué)作品目標(biāo)的要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文理念，體現(xiàn)了全面重視語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。教材特點(diǎn)及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯(lián)系。假如生活欺騙了你是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練課文。該單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過程（魯迅從百草園到三味書屋），有的講述自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長(zhǎng)大的生活故事（林海音爸爸的花落了），有的則以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中要堅(jiān)持不懈，努力追求（安徒生丑小鴨），等等。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)中所說的“相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽(yáng)光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 .二、說學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)著重是以下幾個(gè)方面：基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)，組詞、造句等都有問題；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣較差；不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；缺乏對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力；理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；初一的學(xué)生正是11、12歲的年齡段，對(duì)詩(shī)歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。三、說目標(biāo)從以下幾個(gè)方面說：1、知識(shí)與能力：了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩(shī)歌的能力。2、過程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理；加大課外名詩(shī)閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。（以上三點(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）4、教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）有表情的朗讀詩(shī)歌。（2）理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）5、教學(xué)難點(diǎn)為：普希金詩(shī)作的熱烈深沉的語(yǔ)言。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）四、說教法1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來(lái)揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。2、詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)說詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問題的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。（以上三點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)）4、教具的使用：錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件）五、學(xué)法的選擇：指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。（根據(jù)培養(yǎng)初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求）六、說教學(xué)程序：（一）導(dǎo)入：（1分鐘）由丑小鴨的遭遇引出話題。當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的假如生活欺騙了你會(huì)告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）（二）教學(xué)過程：1、初步感知課文（10分鐘）（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景。（先由學(xué)生根據(jù)34頁(yè)的注釋來(lái)回答，教師再補(bǔ)充完成）（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識(shí)、理解能力）（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫下你最喜歡的詩(shī)句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力，對(duì)詩(shī)的感知能力。2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。（1015分鐘）依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計(jì)此內(nèi)容（1）朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。（2）設(shè)問題：怎樣理解“假如生活欺騙了你”？作者在假如生活欺騙了你中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來(lái)逐題解決。然后教師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)消極悲觀的人生態(tài)度。）通過以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。3、品味鑒賞詩(shī)歌的美（10分鐘）設(shè)問題：讀了這首詩(shī)，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出一點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。5、小結(jié)：要求學(xué)生按下列句式說話，然后教師點(diǎn)評(píng)。（8分鐘）“這堂課，我學(xué)習(xí)到了、”“我很贊成、的觀點(diǎn)，因?yàn)椤ⅰ薄拔易罡信d趣的地方是、”6、布置作業(yè)：（1）背誦本文；2）課外閱讀：假如給我三天光明。板書設(shè)計(jì)：3留學(xué)巴黎教案教學(xué)目標(biāo) 1、體會(huì)本文有詳有略、詳略得當(dāng)?shù)臄⑹龇绞健?2、理解作者崇高的理想和堅(jiān)定的信念，了解藝術(shù)創(chuàng)作與人生苦難、社會(huì)苦難之間的關(guān)系。 3、有感情的朗讀精彩語(yǔ)段。 重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析課文的記敘特點(diǎn)。 難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者身陷貧賤卻不移大志的決心。 媒體準(zhǔn)備 多媒體教具；黃河大合唱錄音帶（片斷）。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 預(yù)習(xí)要求 1、通讀全文，有感情的朗讀全文。 2、查閱作者的相關(guān)資料，了解其藝術(shù)成就。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入示例 同學(xué)們，每當(dāng)黃河大合唱奏響的時(shí)候，我們的心里都洶涌澎湃，激動(dòng)異常，仿佛從樂曲中看見了不屈不撓的中華民族，冒著紛飛的炮火，勇往直前。這首歌的作曲，就是本文的作者冼星海。 二、作者簡(jiǎn)介 冼星海（1905-1945）中國(guó)近現(xiàn)代著名的音樂家。原籍番禺，1905年5月出生于澳門。其父是船工，在冼氏未誕生時(shí)已經(jīng)過世，自幼就與母相依為命，靠外祖父生活。1911年，時(shí)年六歲，其外祖父逝世，生活無(wú)靠，母子倆遂流落到馬來(lái)亞。14歲那年，隨母到新加坡，開始接觸音樂，表現(xiàn)出與眾不同的才華。1926年，到北京大學(xué)音樂傳習(xí)所主修理論與小提琴，同時(shí)任該圖書館助理員，以維持生計(jì)。1929年他到法國(guó)深造，半工半讀。1930年2月他到巴黎先后跟奧別多菲爾加隆學(xué)小提琴和音樂理論。1931年考入巴黎音樂院作曲班，隨印象派作曲家杜卡學(xué)習(xí)。1935年回到中國(guó)。先后為影片夜半歌聲，青年進(jìn)行曲和壯志凌云、話劇日出，雷雨，太平天國(guó)配樂。1937年7月7日抗日全面爆發(fā)，他參加了由洪深領(lǐng)導(dǎo)的上海救亡演劇二隊(duì)到蘇州等地宣傳抗日，后離開到延安去。1939年他寫出了著名的黃河大合唱。 （以上“作者簡(jiǎn)介”可以借助多媒體展示作者資料及圖片。） 三、檢測(cè)預(yù)習(xí)（可用多媒體投影） 給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)： 廿（nin）歲崽（zi）瑣屑（xi）眩（xun）暈 揩（ki）迷惘（wng）僥（jio）幸 迷惘郁悶眷念衣冠楚楚寒酸 四、分析課文 1今天我們要學(xué)習(xí)的留學(xué)巴黎是一篇記敘文，這也是大家所熟悉的文體。同學(xué)們預(yù)習(xí)過了這篇課文，誰(shuí)能告訴我，本課的記敘和抒情有什么樣的特色？ （該題主要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意到本課以記敘為主，較少描寫和抒情的特點(diǎn)。） 明確：這一篇文章和我們已經(jīng)讀過的課文大不相同，全文差不多都是樸素的敘述，把復(fù)雜的經(jīng)歷寫得相當(dāng)概括；幾乎沒有描寫，很少直抒胸臆。作者自己動(dòng)感情的地方很多，但是很節(jié)制，沒有明顯的渲染。 2課文記敘了作者到巴黎之后所經(jīng)歷的事情。作者總共記敘了幾件事？請(qǐng)同學(xué)們找出這些事，并用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言給以概括。 （此題意在理清全文內(nèi)容，并訓(xùn)練概括能力。） 明確：先后師從奧別多菲爾先生、路愛日加隆先生、丹地教授、昂古特先生、卑先生；做各種各樣的下役；千方百計(jì)練琴；因摔倒而被開除；對(duì)人以德報(bào)怨；得到一些外國(guó)的流浪者幫助；到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢；被一個(gè)有錢的中國(guó)留學(xué)生羞辱；得到教師的幫助；觀看法國(guó)國(guó)慶游行；創(chuàng)作風(fēng)；考巴黎音樂院的高級(jí)作曲班等。 3作者一到巴黎，就遇到了兩位肯幫助他的老師奧別多菲爾先生和路愛日加隆先生。但提到他們的時(shí)候，作者用平白的直敘一筆帶過。照常理而言，這二人于作者有恩，為什么從文中看不出抒情的語(yǔ)句呢？ 明確：這在作者當(dāng)時(shí)的心中，肯定是會(huì)激起思緒的，但沒有描寫如何受到感動(dòng)，只是簡(jiǎn)單敘述，很概括，一筆帶過，好像舍不得用形容詞。當(dāng)然，如果不管多么動(dòng)人的地方都是這樣寫，就可能像新聞報(bào)道，很干巴，無(wú)法給人以動(dòng)人的印象。作者在文章里要?jiǎng)尤耸虑樘?，所以這一點(diǎn)比起后來(lái)許多事情，顯得比較次要。 4第三段與第二段相比較，同樣是敘述留學(xué)巴黎的事情，在敘述特點(diǎn)上有什么區(qū)別呢？ （該題意在引導(dǎo)學(xué)生明確敘述方式有詳略之分。） 明確：第三段敘述的事情很具體。相比較第二段，有了具體的時(shí)間（有一次），有了具體的地點(diǎn)（上樓），有了具體的狀況（摔倒在地），有了具體的后果（開除）。但它們都是敘述，沒有飽含情感的細(xì)節(jié)。 5這樣具體的敘述，是不是在記流水帳？它能讓你感動(dòng)嗎？為什么？ 明確：不是流水帳。字里行間，都讓人感動(dòng)。作者從事的這些工種，雖然“卑賤”，但是沒有一個(gè)重復(fù)。唯只有堅(jiān)忍的精神，才能夠做遍這些“卑賤”的工作，生活再苦，也不放棄對(duì)音樂的追求。 6通過第二和第三段的比較，我們看到作者對(duì)于他在巴黎艱苦求學(xué)的回憶，有的是一筆帶過，有的雖然也很簡(jiǎn)單，但還是較具體的敘述了一次事件。這兩種記敘方式，前一種概括，后一種較具體。同學(xué)們還能在課文中找出幾處這兩類的記敘嗎？ （有了對(duì)第二段和第三段的具體分析，學(xué)生就可以作舉一反三，提升遷移能力。） 明確：概括類敘述。如： 我失業(yè)過十幾次，餓飯，找不到住處，一切的麻煩都來(lái)了。有幾次又冷又餓，實(shí)在支持不住，在街上就癱軟下來(lái)。那里我想大概要餓死了，幸而總僥幸碰到救助我的人。 有過好幾天，餓得快死。實(shí)在沒法，只得提了提琴到咖啡館、大餐館中去拉奏討錢，忍著羞辱拉一整天也得不到多少錢，回到寓所不覺痛苦起來(lái)，把錢扔到地下，但又不得不拾起。門外房東在敲門要房租，不付錢給他，就有坐牢的危險(xiǎn)（如果不是為了學(xué)習(xí)，倒是個(gè)活路）。 這樣的敘述之所以比較動(dòng)人，就是因?yàn)閷懗隽俗髡邇?nèi)心的矛盾，一是在自尊和生存的壓力之間，二是在壓力和音樂的追求之間。為了生存，為了追求，只能委屈自尊。從這里我們可以看出，不僅僅是描寫，而且是敘述，也可能產(chǎn)生震撼人心的力量。 具體類敘述如： 有一次，一個(gè)有錢的中國(guó)留學(xué)生把我討錢的碟子摔碎，打我耳光，說我丟了中國(guó)人的丑！我當(dāng)時(shí)不能反抗，含著淚，悲憤得說不出話來(lái)。 雖然沒有直接寫被打了耳光時(shí)的具體感受，沒有形容和感嘆，但是仍然令人震撼。敘述是單純的，但敘述所表現(xiàn)的情感卻是豐富、復(fù)雜的，受到無(wú)理的責(zé)難，人格受了侮辱，充滿了痛苦，卻又不能表達(dá)。不是不想反抗，而是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)地位，迫使他不能反抗，否則不但影響到生存，而且影響到學(xué)業(yè)。委屈中有理性，忍受中有大志。 7無(wú)論是概括類的還是具體類的敘述，都顯得直白，沒有什么明顯的技巧修飾，那么，這樣的敘述方式能吸引你嗎？說說理由。 （答題注意點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)被作者的生活經(jīng)歷所打動(dòng)，但是由于過去較少接觸過這類平鋪直敘的文章，所以在表達(dá)方面更需要教師的引導(dǎo)，可以采用分小組討論的形式探討，有利于學(xué)生理清思路） 明確：首先，本文吸引人、打動(dòng)人的主要原因在于“動(dòng)人的力量來(lái)自生活本身”。其一，大音樂家曾如此窮困、饑餓、勞累，受盡屈辱，著實(shí)震撼讀者。在考入巴黎音樂學(xué)院之前，主人公時(shí)時(shí)處于失業(yè)、挨餓、居無(wú)定所、缺衣少穿的極其貧困的境地，奔忙勞碌于各種各樣的下賤雜役之間，幾次餓到當(dāng)街癱倒或者累到當(dāng)場(chǎng)暈倒。所以當(dāng)音樂學(xué)院?jiǎn)査裁椽?jiǎng)品時(shí)，他脫口而出“要飯票”！進(jìn)入音樂學(xué)院后，仍然比別人窮得多，以致因其一副寒酸相而被英國(guó)拒絕其入境。最不堪忍受的是受盡屈辱，乃至把討來(lái)的錢扔掉又不得不揀回來(lái)，當(dāng)眾被打耳光而不能反抗。文中至少六處提到遭人羞辱之事。因?yàn)榍懊鎺滋幎嗍歉攀觯瑢?shí)際的次數(shù)遠(yuǎn)不止這些。我們未來(lái)的大音樂家竟然是在如此艱難困苦里走過來(lái)的，事情的本身就相當(dāng)動(dòng)人。其二，身陷貧賤，不失大志；忍辱負(fù)重，執(zhí)著追求；艱難困苦，玉汝于成。作者委屈中有理性，忍受中有大志，始終沒有放棄對(duì)音樂、對(duì)學(xué)藝的執(zhí)著追求和勤奮學(xué)習(xí)。文中提到的累到暈倒，就是因?yàn)榘滋焐险n、晚上打工糊口的極其艱苦的工讀生生活導(dǎo)致的。更為動(dòng)人的是，主人公把在國(guó)外遭受的種種辛酸、無(wú)助、孤單、悲痛、哀愁、抑郁之情與對(duì)多難祖國(guó)的眷念、隱憂、焦慮之情融合起來(lái)，化為催迫自己努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，終于在藝術(shù)之都的巴黎嶄露頭角。其三，作者巴黎經(jīng)歷的動(dòng)人之處還在于遇上了一批好人，包括藝術(shù)家、同情者、流浪者等等雪中送炭的周濟(jì)、幫助，這也成為激勵(lì)作者不懈努力的力量源泉，也是生活本身的動(dòng)人所在?？傊?，正因?yàn)槭录旧韯?dòng)人，不僅直白的敘述照樣具有震撼人的效果，反而更能表現(xiàn)作者對(duì)此的自信以及突出內(nèi)容本身的重要性。 五、布置作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)們思考：課文中除了直白的敘述之外，還有沒有描寫和抒情？ 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入示例 上節(jié)課，我們和冼星海一起回憶了他在巴黎求學(xué)時(shí)的艱苦歷程。作者沒有濃墨重彩于他所受的磨難，但是一旦回憶到他引以自豪的藝術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，作者就不再惜墨如金了。讓我們一起來(lái)看看課文中關(guān)于冼星海創(chuàng)作風(fēng)的情節(jié)。 二、關(guān)于風(fēng)的創(chuàng)作過程 1同學(xué)們說說，作者對(duì)創(chuàng)作風(fēng)的描寫，和前文的平白直敘有什么區(qū)別？ 明確：詳細(xì)的描寫，感人的抒情。 這些相當(dāng)有特點(diǎn)的細(xì)節(jié)（沒有棉被，點(diǎn)燈寫作，風(fēng)吹過門窗，煤油燈被吹滅，打著戰(zhàn)），精煉的、然而又是成系列的細(xì)節(jié)，把場(chǎng)景刻劃得相當(dāng)逼真。難得的是，不但有描寫，而且有抒情（心在猛烈撼動(dòng)；人生的苦、竦、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)）。這樣大筆濃墨，把描寫和抒情結(jié)合起來(lái)的場(chǎng)面是不多的，而然構(gòu)成了文章的高潮。 2你們覺得這樣的描寫和抒情好不好？為什么？ 明確：描寫逼真，再現(xiàn)了音樂家當(dāng)時(shí)艱苦的生活環(huán)境，為他不畏艱難繼續(xù)創(chuàng)作的精神所打動(dòng)。同時(shí)，通過描寫仿佛看到作者內(nèi)心的洶涌澎湃，人生的苦、辣、辛、酸、不幸匯成一首生命的交響曲。描寫和抒情相結(jié)合，使得對(duì)風(fēng)的描寫成為全文的高潮部分。 三、討論“憤怒出詩(shī)人” 我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，很早就有“憤怒出詩(shī)人”這樣的說法。講的是詩(shī)人在一帆風(fēng)順的生活中，創(chuàng)作出來(lái)的詩(shī)歌往往較平淡，因?yàn)檫^于平淡無(wú)奇缺乏波瀾起伏。相反，在遭遇顛沛流離翻天覆地的生活變化后，情感跌宕起伏，創(chuàng)作的詩(shī)歌也就特別能打動(dòng)人。 非但是詩(shī)，其他的藝術(shù)形式也是一樣。大家結(jié)合冼星海創(chuàng)作風(fēng)的經(jīng)歷，思考他之所以能創(chuàng)作出這么杰出的作品，與他當(dāng)時(shí)身處的環(huán)境有什么關(guān)系嗎？ （討論“憤怒出詩(shī)人”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生將課文前面對(duì)冼星海艱苦生活的敘述與現(xiàn)在的音樂創(chuàng)作聯(lián)系起來(lái)思考，從而更好地把握文本。） 明確：課文中說：“一切人生的苦、辣、辛、酸、不幸，都洶涌起來(lái)。我不能控制自己的感情，于是借風(fēng)述懷，寫成了這個(gè)作品?！逼鋵?shí)，作者生活環(huán)境的不幸，倒成了他創(chuàng)作的動(dòng)力。 四、作者學(xué)成之后，義無(wú)反顧地回國(guó)了。面對(duì)巴黎那么多幫助過他的人的挽留，他為什么不留下來(lái)呢？ （這個(gè)問題就涉及到文本的主旨了。學(xué)生回答這個(gè)問題可能抓不住主要原因，必須給以引導(dǎo)。可回顧七上冊(cè)有關(guān)課文，結(jié)合其他資料談體會(huì)。） 明確：主要原因是文中說的急于回國(guó)把自己的力量貢獻(xiàn)給國(guó)家。此話出現(xiàn)在倒數(shù)第二段，這段開頭幾句可能使人以為他離開法國(guó)的主要原因是他畢業(yè)了，接濟(jì)他的老師又過世了，其實(shí)后文很清楚，那位法國(guó)姑娘愿意接濟(jì)他并盛情挽留他留在法國(guó)。所以主要原因是回國(guó)服務(wù)。此外，前頭作為重點(diǎn)之一所談的對(duì)祖國(guó)深深眷念、隱憂、焦慮的感觸，也說明了他急于回國(guó)的動(dòng)機(jī)。作者回國(guó)不久就譜寫了著名的黃河大合唱和其他許多著名的抗日歌曲。 五、如何評(píng)價(jià)冼星海。 在這節(jié)課之前，冼星海對(duì)于我們來(lái)說，是一個(gè)模糊不清的影子，大家可能只知道他的一些音樂上的成就。但通過學(xué)習(xí)本文，這個(gè)身影開始逐漸地清晰起來(lái)，我們看到了一個(gè)有血有肉、真實(shí)的人。同學(xué)們可以自由談?wù)勀銈儗?duì)于冼星海的評(píng)價(jià)。 （該題通過學(xué)生自由談?wù)?，?lái)反饋出他們對(duì)于課文的理解。談?wù)摃r(shí)教師應(yīng)注意“多元而又有界”，如果學(xué)生有失偏頗之處，教師可以當(dāng)堂指正。） 明確：可以從作者窮困、挨餓、艱辛、受盡屈辱的貧賤境地及其忍辱負(fù)重、不失大志、奮斗不息、愛國(guó)至上的精神意志以及述懷抒憤，終獲成功等方面談對(duì)他的評(píng)價(jià)。 六、作業(yè)布置： 1完成伴你學(xué)中相關(guān)作業(yè)。 2預(yù)習(xí)琵琶行： （1）有感情的朗讀全詩(shī)。 （2）查閱詩(shī)人白居易的相關(guān)資料，收集一些他的詩(shī)作。4琵琶行各位評(píng)委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是琵琶行，以下我將從教材分析，教法和學(xué)法，以及教學(xué)過程三個(gè)方面做解說 .一、 教材分析 琵琶行選自人教版普通高中語(yǔ)文必修三第二單元，本單元是唐代詩(shī)歌，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,提高對(duì)詩(shī)歌的感悟能力和鑒賞能力。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感的體驗(yàn)和心靈的共鳴。本課是唐代詩(shī)人白居易寫的一首歌行體的敘事長(zhǎng)詩(shī)，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1積累重點(diǎn)文言字詞以及文言句式；把握作品內(nèi)涵；2掌握描寫音樂的技巧；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、音樂的鑒賞能力和想象聯(lián)想能力.3讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛新社會(huì)的感情。 【教學(xué)重點(diǎn)】是：學(xué)習(xí)通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。 .【教學(xué)難點(diǎn)】是：體會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵，了解封建社會(huì)摧殘人才的黑暗現(xiàn)實(shí)。 .二 教法與學(xué)法 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的【教學(xué)方法】主要有誦讀法、討論點(diǎn)撥法、啟發(fā)法。只有反復(fù)的誦讀學(xué)生才會(huì)理解詩(shī)歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥。教是為了學(xué)，教師的教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級(jí)屬于音樂班，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，并且思維活躍，能夠積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。所以，【學(xué)法】上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)。 .三、教學(xué)過程 本節(jié)課計(jì)劃用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)是整體把握詩(shī)歌內(nèi)容，找出文章線索，積累文言字詞。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)是學(xué)習(xí)通過文字表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧和理解詩(shī)歌主題。我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)過程進(jìn)行解說； .【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入新課 雨果說：“開啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙有三把，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符?！碑?dāng)欣賞小提琴協(xié)奏曲梁祝時(shí)，我們感動(dòng)于真摯的愛情，當(dāng)欣賞貝多芬F大調(diào)奏鳴曲時(shí)，我們看到了春機(jī)盎然的春天，那么欣賞了琵琶女的琴聲后，你感受到了什么？ 因?yàn)閷W(xué)生屬于音樂專業(yè)學(xué)生，對(duì)不同種類的音樂非常熟悉，以上導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生熟悉的音樂入手，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 . 【環(huán)節(jié)二】探究主旨 此環(huán)節(jié)由師生共同討論完成，這也是本節(jié)課的【教學(xué)難點(diǎn)】。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)聯(lián)題，引用詩(shī)中的“同是天涯淪落人”作為上聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)琵琶女與詩(shī)人的共同點(diǎn)填寫下聯(lián)。接著讓學(xué)生分組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生展示答案。點(diǎn)撥時(shí)我抓住詩(shī)人、琵琶女前后生活變化來(lái)引導(dǎo)：例如都由京都漂泊淪落到潯陽(yáng)，可設(shè)置下聯(lián)：異地相逢淚漣漣；在點(diǎn)撥的過程中，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解烘托、對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。為了體會(huì)作者的人性美，認(rèn)識(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：詩(shī)人，把自己的命運(yùn)同下層社會(huì)婦女的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的品格？詩(shī)人的遭遇反映出什么問題？從這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的人性美和對(duì)黑暗社會(huì)的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而要求學(xué)生談?wù)勆钤谛律鐣?huì)中的感觸，激發(fā)學(xué)生熱愛新社會(huì)的感情。 . 【環(huán)節(jié)三】品味音樂 此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了在誦讀中品味和學(xué)生的參與，這也是本節(jié)課的【教學(xué)重點(diǎn)】。 1、品讀詩(shī)中意 首先讓學(xué)生找出集中描寫音樂的段落進(jìn)行示范朗讀并討論旋律的變化。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生推薦一位鋼琴較好的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)用鋼琴示范課文中旋律的變化，其他同學(xué)閉目?jī)A聽，進(jìn)一步感受音樂的特點(diǎn)。這里我結(jié)合了音樂班學(xué)生的特點(diǎn)，把語(yǔ)文與專業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 2、解讀樂中情 設(shè)置問題：在這個(gè)變化的旋律中又飽含琵琶女、詩(shī)人怎樣的情緒變化？這是個(gè)開放性的問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)散性思維、想象聯(lián)想能力。3、把握音樂的描寫技巧 對(duì)于這一點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)的：詩(shī)人用怎樣的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)音樂之美？這問題并不難，學(xué)生通過討論可以完成。 . 【環(huán)節(jié)四】拓展延伸 多媒體課件展示李憑箜篌引，欣賞其中音樂描寫的技巧。此環(huán)節(jié)意在通過比較閱讀，鞏固學(xué)習(xí)到的詩(shī)歌鑒賞的方法 . 【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設(shè)計(jì) 背誦課文。意在通過背誦加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解 . 板書設(shè)計(jì) . 以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。5 岳陽(yáng)樓記 一、一說教材 . l、教材簡(jiǎn)析：岳陽(yáng)樓記選自正公集，是一篇千古傳誦的優(yōu)美散文。作者通過對(duì)洞庭湖兩種不同景色和游客的兩種覽物之情的描寫,以及對(duì)景異情移態(tài)度的否定和古仁人之心的闡述，申述自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想o 2、本課所處的地位和作用：岳陽(yáng)樓記是九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)第八單元的一篇教讀課文o這一單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣并增強(qiáng)對(duì)文言文這種古代書面語(yǔ)的直接感受，課文安排在單元中間，應(yīng)是為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目的而需著重訓(xùn)練的篇章，是“承前啟后的關(guān)鍵一環(huán)o 3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況確定以下幾點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容： (1)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)。流利地誦讀全文。能了解文中部分文言實(shí)虛詞的意義及用法。能正確翻譯課文。掌握本文中的部分成語(yǔ)(如“政通人和、“氣象萬(wàn)千和“心曠神怡等)和篇中名句(或主旨句)一“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，領(lǐng)略篇中創(chuàng)設(shè)的意境o(2)基本能力目標(biāo)：理解作者的博大胸襟和政治抱負(fù)。在習(xí)作練筆中，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的寫作技巧(如敘述、描寫、議論、抒情的有機(jī)結(jié)合)o(3)思想教育目標(biāo)：先人后己。正確處理國(guó)家、集體、個(gè)人三者的利益關(guān)系o牢固樹立為人民服務(wù)的思想o 4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：“書讀百遍其義山見?！睘榱俗寣W(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容我著重抓朗讀訓(xùn)練。把“反復(fù)誦讀、深人領(lǐng)會(huì)確定為教學(xué)重點(diǎn)。這一重點(diǎn)也是同時(shí)根據(jù)新大綱的精神“初中階段古文教學(xué)只要能使學(xué)生了解大意即可,不必對(duì)字、詞、句作過多分析，更不需像傳統(tǒng)教法那樣逐字逐句講解來(lái)確立的o 這篇課文的作者范仲淹生活在距今一千多年的宋代，作為封建王朝的官吏，難免有一定的忠君思想。我們不能苛求古人，學(xué)生對(duì)此不一定能準(zhǔn)確把握，但在當(dāng)時(shí)來(lái)說。作者能提出“先天下之優(yōu)而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，對(duì)人民的疾苦有所關(guān)心，是值得肯定的。所以。作者“卒章顯志的志(作品的思想意義)應(yīng)確定為教學(xué)的難點(diǎn)o 二、說教法 選擇什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)依據(jù)大綱和教材的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況(如年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等)來(lái)確定。學(xué)生，既是教育的客體，又是教育的主體，因此，教學(xué)方法的選擇必須符合“利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主功性和“利于學(xué)生智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)的原則。鑒于如上諸因素，我采用了如下教學(xué)方法： 1、朗讀感知法2、情景教學(xué)法 3、讀寫結(jié)合法 4、教具：教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音帶、小黑板. 選擇朗讀感知法的依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)必須重視整體教學(xué)，朗讀則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)法的最有效的方式。朗讀時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳,甚至心靈，同時(shí)達(dá)到了把握字詞句篇章結(jié)構(gòu)的目的，便于進(jìn)一步理解課文。因而。我采用朗讀法讓學(xué)生從整體上感知課文。 選擇情景教學(xué)法的依據(jù)：情景教學(xué)是讓學(xué)生先感受后表達(dá)。感受時(shí)。是管形象思維的大腦的右半球興奮；表達(dá)時(shí)則是管抽象思維和語(yǔ)言的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制,就可以大大地挖掘大腦潛在的力量，學(xué)生不會(huì)感到疲勞?？梢栽谳p松愉快的情緒中學(xué)習(xí)。 選擇讀寫結(jié)合法的依據(jù)：根據(jù)學(xué)以致用的教學(xué)思想確定該教法。魯迅先生曾以親身體驗(yàn)談到讀寫結(jié)合的問題：大約所仰仗的全在先前看過百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。此外的準(zhǔn)備，一點(diǎn)也沒有，”由此可以看出讀為寫而提供的寫作材料和表達(dá)技巧的借鑒。 .三、說學(xué)法 ， _九年義務(wù)教育語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)就是由“教材向“學(xué)材轉(zhuǎn)變這一觀念的變化，突出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。本課教學(xué)。我確定了指導(dǎo)學(xué)生掌握如下學(xué)法：1、預(yù)習(xí)通