校本課程設(shè)計(jì)方案.doc

專業(yè)方向：義務(wù)教育初中英語姓名：鄭梨紅準(zhǔn)考證號：108009000193課程開發(fā)類課程（讓學(xué)生快樂成長）初中校本課程設(shè)計(jì)方案 為了貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，落實(shí)國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定和教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的有關(guān)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)我校學(xué)科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，并為我校今后的校本課程的建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，結(jié)合我校的教育教學(xué)實(shí)際狀況，制定本課程實(shí)施方案。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和省教育廳的有關(guān)要求，校本活動課程以校本課程為基礎(chǔ)，涉及研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育四個領(lǐng)域。本方案重點(diǎn)針對我校初一、初二年級。1、 課程開設(shè)的情境分析 斯基爾貝克認(rèn)為，校本課程內(nèi)容的開發(fā)主要有五大步驟，學(xué)校首先必須分析情景，然后依據(jù)情境分析的結(jié)果，擬訂適切的目標(biāo)，同時建構(gòu)適切的課程方案，最后進(jìn)行解釋、交付實(shí)施，并進(jìn)行追蹤與方案的重建.所以在情境分析時，我們應(yīng)考慮到校內(nèi)及校外兩部分的因素。我?，F(xiàn)有資源的現(xiàn)場評估表 項(xiàng)目 優(yōu)勢 劣勢 地理環(huán)境 城市中心社區(qū)人員素質(zhì)復(fù)雜、綠地少、學(xué)校規(guī)模 規(guī)模較大，全校26個班。教師敬業(yè)精神強(qiáng)班級間聯(lián)系不足，場地缺乏師資 年輕、活力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)不足，對學(xué)校不熟悉學(xué)生 認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)態(tài)度較好部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，創(chuàng)新弱行政人員 有熱情、關(guān)系和睦編制不足，教師需兼行政職務(wù)家長 望子成龍，對教育投入熱情較高缺乏正確的教育方法與態(tài)度社區(qū)參與 愿意參與學(xué)校事務(wù)缺乏有效的溝通與交流硬件設(shè)施 基本設(shè)施齊全設(shè)備數(shù)量不足地方資源 較豐富社區(qū)與學(xué)校未有效建立信任合作機(jī)制課程資源 已開始實(shí)施學(xué)校學(xué)科小組等活動課程活動水平與質(zhì)量不高（1）在校內(nèi)因素方面，我們應(yīng)分析： A. 學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、能力與需求 B. 教師知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗(yàn) C. 課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點(diǎn) D. 學(xué)校氣氛與權(quán)利結(jié)構(gòu)的關(guān)系 E. 校內(nèi)相關(guān)資源的整合與合作（2）在校外因素中，我們應(yīng)考慮： A. 社會與文化的變遷，家長的期望，與社區(qū)的價值觀 B. 教育系統(tǒng)中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發(fā)現(xiàn) C. 學(xué)科知識內(nèi)在內(nèi)容與教材教法的革新 D. 教師支持系統(tǒng)，如教師教育機(jī)構(gòu)或研究機(jī)構(gòu)的可能貢獻(xiàn) E. 社會資源的現(xiàn)狀與開發(fā)利用二、 課程開設(shè)的指導(dǎo)思想 現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是人才培養(yǎng)的基石，它是學(xué)校教育活動中最有實(shí)質(zhì)性的因素，它制約著教育的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，制約著學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和學(xué)習(xí)方法。初中校本課程的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)出“以知識的綜合運(yùn)用”為課程形態(tài)，是以活動為主要形式，以實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，同時緊密結(jié)合學(xué)校的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)，以課程改革為突破口，以“實(shí)踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，以校本課程的開發(fā)為目標(biāo)指向，把學(xué)生的“校內(nèi)學(xué)習(xí)”同“校外生活”以及興趣相統(tǒng)一，充分利用學(xué)校周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，以深入社區(qū)，貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化與學(xué)校文化共建的教育理念，培育和營造學(xué)校的專有特色，著力構(gòu)筑一個符合現(xiàn)代課程觀，凸顯校園文化特征的實(shí)踐性課程體系。我校校本課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念是： 堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 面向?qū)W生的生活世界，幫助學(xué)生參與社會實(shí)踐，體驗(yàn)生活并學(xué)以致用； 推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。三、 課程開設(shè)的目標(biāo) 校本課程的開設(shè)是落實(shí)國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現(xiàn)，我們在課程的目標(biāo)的制定與開發(fā)時，為了有效發(fā)揮各種課程的資源的育人價值，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動地適應(yīng)社會變化的素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力，依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要以及科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的需要，通過學(xué)生、教師和學(xué)校共同的開發(fā)來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)課程具體目標(biāo)。 校本課程開發(fā)的課程總目標(biāo)是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感以及良好的情感、態(tài)度和價值觀，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程分年級的具體目標(biāo)是：1、增進(jìn)學(xué)生對自然的了解與認(rèn)識，逐步形成關(guān)愛自然、保護(hù)環(huán)境的思想意識和能力。 走進(jìn)自然，增進(jìn)對自然的了解與認(rèn)識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。 關(guān)心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識。 參與環(huán)境保護(hù)的活動，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力。、主動積極地參與社會并服務(wù)社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，增強(qiáng)社會實(shí)踐能力，并形成社會責(zé)任感和義務(wù)感。 走入社會，增進(jìn)對社會的了解與認(rèn)識，理解個體與社會的關(guān)系。 關(guān)心社會現(xiàn)實(shí)，主動探究社會問題，積極參與社區(qū)活動，服務(wù)社會，發(fā)展社會實(shí)踐能力。 遵守社會行為規(guī)范，培養(yǎng)社會交往能力，學(xué)會與他人和睦共處。 關(guān)心他人、關(guān)心社會，具有服務(wù)社會的意識和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度。、初步掌握基本生活技能和勞動技術(shù)，具有自我認(rèn)識能力，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。 反省自我，增進(jìn)自我認(rèn)識，建立自信，樹立人生理想，積極進(jìn)取。 掌握基本生活技能，學(xué)會適應(yīng)社會生活，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的生活態(tài)度。 了解與認(rèn)識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術(shù)，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習(xí)慣。、提高主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成獲取信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，形成良好的信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。 自主提出問題、制定活動方案，并組織實(shí)施活動方案。 提高自主收集信息和處理信息的能力。 進(jìn)行問題探究，體驗(yàn)探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進(jìn)行深度探究。 形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。四、 課程的內(nèi)容選擇 校本課程內(nèi)容是一個系統(tǒng)而有機(jī)的整體，其內(nèi)容的選擇應(yīng)以初中學(xué)生的身心特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學(xué)生生活實(shí)際，課程的內(nèi)容選擇需要遵循擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索，即圍繞學(xué)生與自然、學(xué)生與他人和社會的關(guān)系、學(xué)生與自我的關(guān)系三個線索來組織課程內(nèi)容，同時課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，逐步實(shí)現(xiàn)三個線索的均衡與整合，并最終指向于學(xué)生個性的健全發(fā)展。1、課程的內(nèi)容確定 校本課程內(nèi)容涉及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四個領(lǐng)域。這四大領(lǐng)域是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程而特別指定的幾個領(lǐng)域，而非校本課程內(nèi)容的全部。四大領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系，而是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。具體地的講：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學(xué)習(xí)形式，各種富有時代感的教育（環(huán)境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學(xué)習(xí)活動之中。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力 、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的精神境界，道德意識和能力，是學(xué)生人格不斷臻于完善。信息技術(shù)教育不僅是綜合實(shí)踐活動的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是一個開放性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)活動。該領(lǐng)域要加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。要使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。2、課程內(nèi)容的確定與選擇原則 校本課程的具體內(nèi)容因社區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的個性差異而不同，其內(nèi)容是由學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢，充分尊重每個學(xué)生的興趣特長、愛好與特長，體現(xiàn)每一所學(xué)校及其所在社區(qū)的特色，并善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內(nèi)容的確定與選擇應(yīng)突出以下原則。（1） 思想性原則 由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力所限制，學(xué)生對社會的認(rèn)識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務(wù)社會，對學(xué)生的思想、道德、個性、人格、心理產(chǎn)生積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，這是校本課程內(nèi)容選定的首要原則。（2） 開放性原則 校本課程的教學(xué)內(nèi)容沒有絕對范圍和標(biāo)準(zhǔn)，即沒有嚴(yán)格的知識體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活和社會緊密聯(lián)系，提倡教學(xué)活動的多樣性，教學(xué)時間和空間的開放性學(xué)習(xí)方式的自主性，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異性，社會、家庭、學(xué)校盡可能為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等開放的學(xué)習(xí)提供多方位的支持，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)建自由探究的環(huán)境。（3） 主體性原則 校本課程的內(nèi)容開發(fā)既要體現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好的需要，又要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要以及社區(qū)和學(xué)校發(fā)展的需要，使學(xué)校、教師和學(xué)生成為學(xué)校教材開發(fā)的主體，改變傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動校本教材的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有創(chuàng)意地開發(fā)和編制校本教材。（4） 發(fā)展性原則 校本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展的階段性，即從低學(xué)年到高學(xué)年要體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段性，使學(xué)生能夠圍繞著某一內(nèi)容開展，連續(xù)性的學(xué)習(xí)，在這種連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，形成一定的態(tài)度、方法和能力。（5） 綜合性原則 學(xué)校和社區(qū)資源的多樣性、差異性特點(diǎn)必然決定了校本課程內(nèi)容選擇的多樣性、綜合性的特點(diǎn)?；顒觾?nèi)容的選擇要考慮社區(qū)和學(xué)校的特色，又要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，有針對性選擇不同的內(nèi)容，同時，還要考慮個性發(fā)展的需要，選擇不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的結(jié)果，也就是說活動的多樣的視點(diǎn)、多樣的過程和多樣的結(jié)果。（6） 實(shí)踐性原則 校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與、自主選擇、主動探究的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)內(nèi)容安排上，要注重安排實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，一般理論知識的補(bǔ)充不宜過多，要以問題和活動為教學(xué)內(nèi)容的主體，強(qiáng)調(diào)注重活動的實(shí)踐過程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。3、活動的教師合作指導(dǎo)TT模式 (1)學(xué)科內(nèi)教師指導(dǎo)TT (2)跨學(xué)科教師指導(dǎo)TT4、校本課程的構(gòu)架 課程構(gòu)架的基本理念為，以美國心理學(xué)家加德納的多元智能論為指導(dǎo)，視學(xué)生是課程的中心，每個學(xué)生的個別差異與需求均應(yīng)受尊重。課程應(yīng)依據(jù)兒童的興趣、能力、動機(jī)與七大智能領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責(zé)任的教育工作者，教師應(yīng)建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰(zhàn)；家長是教育環(huán)境的重要貢獻(xiàn)者，應(yīng)以具體的行動協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學(xué)活動；所有的學(xué)科都具有同等的地位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分發(fā)展七大智能領(lǐng)域的機(jī)會。課程的活動內(nèi)容設(shè)置 課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導(dǎo)，以學(xué)?，F(xiàn)有的科技活動課程為基礎(chǔ)，結(jié)合多元智能理論，課程類型與活動設(shè)置如下：領(lǐng)域語言數(shù)學(xué)邏輯音樂體能空間自我社團(tuán)名稱初一文學(xué)欣賞英語樂園英語閱讀發(fā)展的思維網(wǎng)路漫步音樂欣賞籃球運(yùn)動手工制作海模制作方圓美術(shù)美麗的中國人與社會鄉(xiāng)土歷史生命科學(xué)初二閱讀與欣賞英語短劇數(shù)學(xué)樂園物理與生活音樂欣賞有趣的象棋手工制作青春的律動方圓美術(shù)探尋歷史生命科學(xué)五、 課程的操作規(guī)劃與過程實(shí)施 為了進(jìn)一步落實(shí)校本課程的課程目標(biāo)，在挖掘現(xiàn)有教師的專長和社區(qū)人力資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校制定的校本課程的活動規(guī)程，大力貫徹多元性、實(shí)用性、鄉(xiāng)土性的教學(xué)，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，塑造富有特色的校園文化，激發(fā)社區(qū)的多元化發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)與小組活動，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)人際交往的技能，打破現(xiàn)有的餓課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)文體類課程教學(xué)目標(biāo)。（一）課程的實(shí)施規(guī)劃、制定課時計(jì)劃與內(nèi)容 課時計(jì)劃與內(nèi)容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學(xué)科內(nèi)至跨學(xué)科的原則，每學(xué)期每個學(xué)生完成3個課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中兩個課題是學(xué)科內(nèi)的，稱之為學(xué)科課題研究，它以學(xué)科知識為背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實(shí)踐課題，設(shè)計(jì)多學(xué)科或活動設(shè)計(jì)，時間月45周，另外，再用周進(jìn)行課題總結(jié)與成果評價，具體情況要與各學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合。、確定核心教師及其職責(zé) 教務(wù)處在初一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔(dān)任，其職責(zé)是負(fù)責(zé)本班級學(xué)生課程開設(shè)的全面工作。具體為：一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹各活動課程的基本情況，包括課程的目標(biāo)內(nèi)容，課程的活動形式與評價等；二是向?qū)W生推薦和讓學(xué)生認(rèn)真選擇要參加的活動課程社團(tuán)。三是及時協(xié)調(diào)學(xué)生參與和參加各活動課程的出勤與常規(guī)，落實(shí)與強(qiáng)化活動的常規(guī)教育。、組建專家組和導(dǎo)師組 教務(wù)處將設(shè)立校本課程開發(fā)與研究專家組和校本課程教學(xué)實(shí)施導(dǎo)師組。專家組有學(xué)校資深教師特、高級教師、教科研能力較強(qiáng)的教師與校外專家組成。導(dǎo)師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)課程的活動設(shè)計(jì)、校本課程綱要的編制以及學(xué)生活動的指導(dǎo)教師。、研究成果展示與評價 根據(jù)課時計(jì)劃與活動安排，在綜合實(shí)踐活動完成后，各活動小組要在導(dǎo)師的組織與指導(dǎo)下進(jìn)行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進(jìn)行成果書面評價或答辯。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀 課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報(bào)展。（二）課程的過程實(shí)施 1、課題小組的組織與確定 在各學(xué)科申報(bào)的社團(tuán)成員基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，圍繞社團(tuán)的活動主題，個人依據(jù)各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項(xiàng)目制作小組，數(shù)量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學(xué)生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團(tuán)的活動目標(biāo)與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。2、組織輔導(dǎo)報(bào)告和社團(tuán)內(nèi)動員 課程開始實(shí)施時，各社團(tuán)的指導(dǎo)教師還邀請家長、社區(qū)的人員和高校的專家，做研究指導(dǎo)報(bào)告，這是課程的基本組成部分，主要給學(xué)生方法論的指導(dǎo)。為配合課程實(shí)施，學(xué)校采取多種組織形式，組織動員報(bào)告，同時，須有班主任的積極配合和協(xié)助。開設(shè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)科學(xué)研究問題的方法、如何進(jìn)行調(diào)查研究如何進(jìn)行課題報(bào)告的撰寫等主題報(bào)告。3、個人選擇課題，擬定計(jì)劃與方案 在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對課題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，要按照課題開題報(bào)告表的要求，指導(dǎo)課題小組自己初步設(shè)計(jì)，教師對報(bào)告表的內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f明與解釋。4、指導(dǎo)教師初審，整合相近課題 指導(dǎo)教師在初審時，要求學(xué)生對明顯的錯誤或不合理的設(shè)計(jì)做出解釋，教師不要輕易否定學(xué)生的設(shè)想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學(xué)生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審?fù)瓿珊?，指?dǎo)教師在社團(tuán)內(nèi)公開研究的課題名稱，并提出研究的要求。5、組織組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)活動方案 各小組課題組長完全由學(xué)生自己推選，將結(jié)果報(bào)告指導(dǎo)教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照課題開題報(bào)告表的要求，重新設(shè)計(jì)社會調(diào)查、課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案。6、開展專題報(bào)告會，進(jìn)行方案評審 學(xué)生參加社團(tuán)內(nèi)的開題報(bào)告會，組織指導(dǎo)教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質(zhì)詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據(jù)課題方案評審表的要求，評審結(jié)束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設(shè)計(jì)的方案要進(jìn)一步完善。7、課題實(shí)施，教師監(jiān)控與指導(dǎo) 小組活動在規(guī)定時間內(nèi)分別按小組進(jìn)行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實(shí)現(xiàn)，每次小組活動時，要要有書面形式的報(bào)告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實(shí)施狀況進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。8、撰寫研究報(bào)告，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)和活動總結(jié) 各社團(tuán)內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報(bào)告，項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告以及調(diào)查報(bào)告等。課題小組同學(xué)在規(guī)定時間內(nèi)，將活動的過程性進(jìn)行總結(jié)。既要進(jìn)行課題組的整體小結(jié)，還要進(jìn)行小組內(nèi)的研究成員的個人總結(jié)，在活動結(jié)束后，將材料上交給指導(dǎo)教師。并開始著手完成小組課題研究報(bào)告。9、社團(tuán)內(nèi)展示、成果評價 各課題小組的成果可以采取各種表現(xiàn)形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學(xué)間相互交流，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，交流后，各小組再進(jìn)一步完善自己的研究成果。指導(dǎo)教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質(zhì)疑，課題小組要進(jìn)行說明和應(yīng)答，指導(dǎo)教師對應(yīng)答表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)成績評價。指導(dǎo)教師依據(jù)綜合實(shí)踐活動課題成果評價表分開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、研究報(bào)告和應(yīng)答效果等幾個分項(xiàng)評價成績，按一定的比例和權(quán)重，進(jìn)行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學(xué)生的綜合實(shí)踐課程的成績。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報(bào)展。10、年級成果展示、答辯與報(bào)告會 指導(dǎo)教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強(qiáng)的成果進(jìn)行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質(zhì)疑。學(xué)校對優(yōu)秀成果頒發(fā)了專項(xiàng)獎勵。研究成果的匯展與評價根據(jù)課時計(jì)劃與活動安排。六、課程的評價 評價是校本課程的重要環(huán)節(jié)，綜合實(shí)踐活動的評價目的是為了激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，評價應(yīng)以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學(xué)生主體參與的實(shí)踐過程，以及在活動過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性、創(chuàng)新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定。、評價的基本理念1) 評價的整體性 綜合實(shí)踐活動評價的整體性要求在評價中把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機(jī)整體，貫徹到活動中去。一方面，將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報(bào)告、模型、主題演講等作為評價它們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會。2) 評價主體的多元化 綜合實(shí)踐活動的評價主體是多元的。教師、學(xué)生、校外指導(dǎo)教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思性評價，提高學(xué)生辨別是非的能力、自我教育的的能力?？隙▽W(xué)生與世界交往的多元方式，允許學(xué)生對問題的解決可以有不同方案，并支持學(xué)生所學(xué)的形式也可以豐富多樣。3) 評價內(nèi)容的過程性 綜合實(shí)踐活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。對學(xué)生進(jìn)行評定時應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及如何解決問題的思路，而不僅是針對問題得出結(jié)論，只要學(xué)生對自然、社會和自我形成了一定的認(rèn)識，獲得了實(shí)際的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)給予學(xué)生積極的評價。要重視學(xué)生在過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)以及成功