論體育教師在體育新課程教學(xué)中的地位與作用.doc

論體育教師在體育新課程教學(xué)中的地位與作用在近些年的體育課程教學(xué)改革之中,由于受到輕視運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授和輕視運(yùn)動(dòng)能力提高等思潮的影響,出現(xiàn)了貶低體育教師地位與作用的一些說法和做法,因而使放羊式教學(xué)又在一些地方重新出現(xiàn).使一些體育教師不敢堅(jiān)持以往好的教學(xué)方法,不敢像過去那樣嚴(yán)格組織教學(xué)和嚴(yán)格要求學(xué)生,甚至忌諱批評學(xué)生,因而使一些體育課在輕松的假象中變得越來越稀松,在自主的假象中變得越來越自由,在尊重的假象中變得越來越遷就.面對這種狀況,一些體育教師感到無奈,他們對自己在體育課程教學(xué)中的地位與作用,職責(zé)與任務(wù),師生關(guān)系,以及體育課到底應(yīng)該上成什么樣子等等,都感到諸多的困惑,因此,使體育教學(xué)的質(zhì)量受到了很大的影響.這種狀況的出現(xiàn),與如何看待體育教師在新課程教學(xué)中的地位與作用有著密切的關(guān)系.新一輪的體育課程教學(xué)改革賦予了體育教師新的職責(zé),而這些職責(zé)又是以更好地完成體育學(xué)科的基本任務(wù),大幅度地提高體育教學(xué)質(zhì)量為前提和目標(biāo)的.我們認(rèn)為,體育教師在此次體育課程教學(xué)改革中具有如下一些主要職責(zé):1.承擔(dān)體育教材開發(fā)和研究的職責(zé)克服舊教材繁,難,偏,舊的弊端,是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù).雖然體育教材的問題與其他文化課有很大的不同,但體育教材的改革同樣是這次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù).因此,在體育課程教學(xué)改革過程中,體育教師必須更加關(guān)注教材建設(shè)的問題,一切輕視教材的價(jià)值和作用的思想與做法都是錯(cuò)誤的.為了使體育教材更豐富和更有價(jià)值,體育教師肩負(fù)著以前很少被賦予的開發(fā)新教材和改造舊教材的職責(zé).為此,體育教師需要更加明確體育課程的性質(zhì)和任務(wù),理性地10中國予椒傳育200711踐課的教材,盲目地引進(jìn)課堂.教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長楊貴仁在2007年9月舉辦的全國體育教研員研修班所作的我國青少年體質(zhì)與學(xué)校體育工作的專題報(bào)告中就明確指出:棋牌類內(nèi)容,是文娛,不是體育,不能進(jìn)課堂.為了讓學(xué)生更好地學(xué)好體育教材,體育教師鉆研教材,研究學(xué)理的任務(wù)更加繁重.通過研究,改革過去照搬運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法或蜻蜓點(diǎn)水的無效教學(xué)方法,使學(xué)生更好地學(xué)會(huì),學(xué)懂,學(xué)樂.2.承擔(dān)進(jìn)一步提高體育教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)無論何時(shí)何地何種課程的改革,都是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的的,體育課程改革也不例外.因此,在新一輪的體育課程改革中,體育教師就肩負(fù)著進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)和使命.但在體育課程教學(xué)改革中,有些教師卻被一些錯(cuò)誤的說法所誤導(dǎo),認(rèn)為新課改就是要讓學(xué)生玩得開心,就是要以學(xué)生的興趣為中心,甚至有的教師拿著大茶杯去上體育課,當(dāng)別人對他提出質(zhì)疑時(shí)他卻說:都課改了還用教什么,讓學(xué)生玩就可以了嘛.于是,前不久某市一個(gè)區(qū)就有百余名中小學(xué)體育教師被解聘,其主要理由就是:這樣的體育課誰都能上,何必聘請那么多專職體育教師呢?一所學(xué)校留一名組織全校性的活動(dòng)就可以了.如果體育課程改革導(dǎo)致了體育課越來越稀松,越來越隨意,越來越不教運(yùn)動(dòng)技術(shù),越來越不鍛煉學(xué)生身體,越來越失去教育的意義,那么,這樣的改革肯定是與基礎(chǔ)教育課程改革的初衷背道而馳的,其最后結(jié)果難免要導(dǎo)致大批體育教師下崗.因此,體育教師在體育課程教學(xué)改革中,必須通過教會(huì),教懂和教樂來大力提高體育教學(xué)的質(zhì)量.3.承擔(dān)鍛煉學(xué)生身體和提高學(xué)生身體素質(zhì)的職責(zé)鍛煉學(xué)生身體和提高學(xué)生身體素質(zhì)是體育課程增進(jìn)學(xué)生身體健康最主要的目標(biāo).體育教師是體育課程的實(shí)施者,因此,教學(xué)改革與體育教師在這方面的使命就顯得更加沉重.然而,在過去的一段時(shí)間里,我if1-些體育教師在身體素質(zhì)與健康無關(guān),不必過分追求運(yùn)動(dòng)量的思潮影響下,不敢再談運(yùn)動(dòng)負(fù)荷了,不敢安排學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)了,一時(shí)間,許多教案中練習(xí)時(shí)間,練習(xí)次數(shù),運(yùn)動(dòng)量預(yù)計(jì)等重要的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,也就銷聲匿跡了,換來的卻是活躍情緒,愉悅身心,快樂參與,情景發(fā)展,體驗(yàn)樂趣等等.使體育課失去了自身的特性,失去了身體鍛煉的價(jià)值.如此下去,增進(jìn)學(xué)生身體健康的目標(biāo)也就成了一句空話.楊貴仁司長強(qiáng)調(diào)指出:體育課必須重視運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排,絕不能把體育課上成休閑課,不要過分強(qiáng)調(diào)情感,情境.上課就像吃藥樣,如果只給學(xué)生吃糖衣不吃藥,怎么治病?(引自楊貴仁司長在2007年全國體育教研員研修班上的專題報(bào)告)因此,體育教師在新課改中,必須時(shí)刻銘記鍛煉學(xué)生身體和提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要責(zé)任.4.承擔(dān)科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的職責(zé)在新一輪的體育課程與教學(xué)改革中,學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià),甚至家長對學(xué)生的評價(jià)都受到了格外的重視,這也是二十多年來教育教學(xué)改革的延續(xù)和深化,無疑是正確的.但是在實(shí)施多元評價(jià)的進(jìn)程中,也出現(xiàn)了評價(jià)泛化的現(xiàn)象,如教師對學(xué)生的體育成績評定在不知不覺中被淡化了;教師對學(xué)生的表揚(yáng)與批評被無劣評價(jià)取代了;教師對學(xué)生的評價(jià)也被淹沒在各種各樣的評價(jià)之中;評價(jià)所必需的甄別和基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)成了批判的對象;最為重要的終結(jié)評價(jià)也成了過街老鼠.體育教師在這種情況下幾乎無法再進(jìn)行科學(xué)有效的評價(jià)了,于是就成為捧場者,服務(wù)者,導(dǎo)購員幫助者,參與者,課堂上一片你好我好,你真聰明,你真棒,你最棒,你做得很完美之類的奉承之聲不絕于耳,體育教師逐漸地懈怠自己去嚴(yán)格要求學(xué)生和科學(xué)有效地考核學(xué)生,甄別學(xué)生,評價(jià)學(xué)生,大大地削弱了體育課程教學(xué)和教育的功能,這也是與課程教學(xué)改革的初衷相悖的.因此,體育教師不能放棄基本的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),不能放棄對學(xué)生體育學(xué)習(xí)作出科學(xué)和準(zhǔn)確的甄別,不能放棄對學(xué)生的嚴(yán)格要求,不能放棄以表揚(yáng)為主,表揚(yáng)與批評相結(jié)合的教育方法,要認(rèn)真擔(dān)負(fù)起科學(xué)有效地評價(jià)學(xué)生的職責(zé),充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能.5.承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的職責(zé)體育課程教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展,具有其他教育形式不可取代的特殊作用.因此,體育教師在體育課程教學(xué)中,責(zé)無旁貸地要承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的責(zé)任.這既是國家教育方針的規(guī)定,也是素質(zhì)教育的要求,更是我們體育課程教學(xué)自身的一項(xiàng)重要任務(wù).但在體育課程教學(xué)改革中,也出現(xiàn)了用心理健康教育代替思想品德教育,用合作學(xué)習(xí)代替組織性紀(jì)律性培養(yǎng),否定必要的課堂教學(xué)常規(guī),否定隊(duì)列訓(xùn)練和集體行為規(guī)范教育的現(xiàn)象.我們認(rèn)為,體育教師決不能放棄對學(xué)生的思想品德教育.當(dāng)然,也不能把思想品德教育庸俗化和簡單化,要根據(jù)國家的要求,根據(jù)校規(guī)校訓(xùn),根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把思想品德教育與體育教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生得到既嚴(yán)格又生動(dòng),有效的實(shí)際教育.1.體育教師是體育教學(xué)的全權(quán)設(shè)計(jì)者體育教師要當(dāng)好體育教學(xué)的設(shè)計(jì)者,在進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要關(guān)注學(xué)生的體育需求與興趣,了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)與身體狀況,在可能條件下以合適的方式讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì),但必須明確,體育教師是體育教學(xué)的全權(quán)設(shè)計(jì)者.學(xué)案不能代替教案,學(xué)習(xí)目標(biāo)不能代替教學(xué)目標(biāo).體育教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n備教材,備學(xué)生,備場地,備器材,備環(huán)境,備教法,備評價(jià),備教育,備安全,備突發(fā)事件,體育教學(xué)決不能打無準(zhǔn)備之仗.要認(rèn)真編寫好單元教學(xué)計(jì)劃和教案,計(jì)劃和教案要力求簡明,實(shí)用.要認(rèn)真研究學(xué)理,為教學(xué)做好一切硬件和軟件的準(zhǔn)備.2.體育教師在體育教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者體育教師在整個(gè)體育教學(xué)過程中,要始終成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)與體育鍛煉的主導(dǎo)者.所謂主導(dǎo),包括領(lǐng)導(dǎo),教導(dǎo),引導(dǎo)和指導(dǎo).體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,科學(xué)合理地安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí),但絕不能放棄教導(dǎo)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的職責(zé).當(dāng)然主導(dǎo)不是主宰,不能搞一言堂,嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)地向?qū)W生傳授體育知識(shí)技能,也不是搞滿堂灌,而是要有序,安全,民主,和諧,熱烈,高效地組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí),充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用.3.體育教師在體育教學(xué)中始終是教學(xué)的管理者體育教師在體育教學(xué)中,要敢于管理和善于管理,這是國家和人民賦予每一個(gè)教師的職責(zé)和任務(wù),也是實(shí)施有序,安全,民主,和諧,熱烈和高效率教學(xué)的組織保證.要管理就必須要有規(guī)章制度,要有課堂常規(guī)和課堂紀(jì)律,要賞罰分明.當(dāng)然管理要有藝術(shù),要寬嚴(yán)有度,但決不能提倡放羊式教學(xué),要通過科學(xué)的教學(xué)管理來促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高.4.體育教師在體育教學(xué)中始終是教育者在體育教學(xué)中,體育教師要始終成為學(xué)生思想品德和體育行為的教育者.我們不能因?yàn)轶w育課程提出了心理健康和社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo),就放松對學(xué)生的思想品德教育.在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí),既要以表揚(yáng)為主,也要敢于批評學(xué)生的缺點(diǎn),錯(cuò)誤,當(dāng)然批評要講究方式方法,但決不能以貫徹激勵(lì)性評價(jià)為由,是非不分,一味迎合,遷就,奉承學(xué)生,要通過時(shí)時(shí)刻刻的教育來提高學(xué)生的思想品德水平和不斷端正他們的體育行為.5.體育教師在體育教學(xué)中始終是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要評價(jià)者體育教師在體育教學(xué)中始終是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要評價(jià)者.體育教師要在重視學(xué)生自我評價(jià),相互評價(jià)的同時(shí),不能輕視和放棄教師對學(xué)生的評價(jià).因?yàn)榻處煂W(xué)生的評價(jià)較之學(xué)生的自我評價(jià)與相互評價(jià),更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教育的要求,也更加客觀,公正,準(zhǔn)確.學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)是教師評價(jià)的必要補(bǔ)充,但不能代替教師評價(jià).因此,體育教師要深入研究在體育教學(xué)過程中對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的即時(shí)評價(jià)與在教學(xué)結(jié)束時(shí)對學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評定的不同側(cè)重與不同方法,要在對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)態(tài)度,