《青少年心理發(fā)展與教育》結(jié)業(yè)考試題-陜西師范大學.doc

青少年心理發(fā)展與教育結(jié)業(yè)考試題考試形式：開卷考試，卷面分50分一、名詞解釋：（每個名詞1分）1.青少年 青少年在英文中是“adolescence”，其含義是“成長為成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生發(fā)展的過渡期，是指11-20年齡段或11-22年齡段。青少年期可以分為三個階段：青少年早期（11-14歲），初中階段，即少年期階段；青少年中期（15-18歲），高中階段，即青年初期。青少年晚期（19-22歲），大學階段，即青年中期。因此青少年時期包括從初中階段到高中到大學階段的時期。這里講的青少年是指初中與高中階段的時期，即初中生與高中生。2. 身體意向 身體意象是指個人對自己身體所形成的一種心理影像，包括身體知覺與身體概念，即是個人對自己身體特征的認識和對自己身體特征的態(tài)度和感覺。3.認知發(fā)展 認知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學習等方面的成長與進步；語言發(fā)展則指兒童青少年習得語言系統(tǒng)，并達到比較高的水平。人格與社會性的發(fā)展是指兒童青少年的性格、道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。4.假想觀眾 少年的自我中心主義實際上是指青少年高度自我意識的結(jié)果，這種高度的自我意識體現(xiàn)在兩個方面：一方面，青少年認為別人都像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，他們過分強調(diào)個體獨特感或者“個人神話”。換句話說，他們把自己想象為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想觀眾”，似乎這些假想的觀眾隨時隨地都在關(guān)注、觀察著自己這一獨特的自我。他們常常主觀地把自己的自我欣賞、自感不足等都投射到周圍人身上。5. 情感素質(zhì)情感素質(zhì)是指個體在遺傳和環(huán)境共同作用下，在生活實踐中形成的相對穩(wěn)定的、積極的情感特征與品質(zhì)。情感素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）道德情感（2）理智情感（3）審美情感（4）生活情感（5）人際情感。6. 自律道德10歲左右兒童的道德判斷進入了自律道德階段。此時兒童認識到社會準則是共同約定的，并不是絕對的，這是一種道德相對論。兒童開始傾向于以公道、公正作為判斷是非的標準。這也意味著他們能夠根據(jù)他人的具體情況，基于同情、關(guān)心來對道德情境中的事件作判斷了。7.同伴關(guān)系 同伴關(guān)系主要是指同欣德根據(jù)社會性復(fù)雜程度劃分出三類不同水平的同伴經(jīng)歷：互動的同伴經(jīng)歷、二元同伴經(jīng)歷、群體的同伴經(jīng)歷。欣德根據(jù)社會性復(fù)雜程度劃分出三類不同水平的同伴經(jīng)歷：互動的同伴經(jīng)歷、二元同伴經(jīng)歷、群體的同伴經(jīng)歷。8. 教養(yǎng)方式 父母教養(yǎng)方式（parenting style）是父母的教養(yǎng)態(tài)度、行為和非語言表達的集合，反映了親子互動的性質(zhì)，具有跨情境與跨時間的一致性。目前研究提出教養(yǎng)方式主要四種類型：權(quán)威平等型父母、控制型父母、溺愛型父母、忽視型父母9. 學習方式 接受學習是兒童青少年的主要學習方式。完全依靠興趣愛好、自學是根本不夠的。發(fā)現(xiàn)學習是兒童青少年另一種十分重要的學習方式。10.同一性延緩?fù)恍匝泳徥侵盖嗌倌暾幱谖C之中，但是沒有給予他們責任或義務(wù)，或者對他們的責任只是進行了模糊的定義。二、選擇填空（單項選擇，每題1分，共計5分）1. 隨著青春期的到來，青少年的消極情緒體驗（B ）。A.減少 B.增多 C.不變 D.與積極情緒體驗達到均衡 2.青春發(fā)育期的生理發(fā)育在很大程度上受體內(nèi)（ D ）水平變化的影響，其變化影響到青少年身體外形的變化、內(nèi)部機能的增強以及第二性征的出現(xiàn)和性成熟。A.兒茶酚胺 B.膽固醇 C.五羥色胺 D.激素3.進入（ C ）以后，個體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期4. 10-12歲兒童青少年的觀點采擇處于（ C ）階段。A. 社會信息的觀點采擇 B. 自我反省的觀點采擇 C.相互的觀點采擇 D.社會與習俗的觀點采擇。5.自我意識發(fā)展有兩個飛躍期，第一個是嬰兒期，第二個是（ B ）。A.幼兒期 B.青春期 C.兒童期 D.青年期三、填空（每空1分，共計10分）1.青少年是人生的一個過渡時期，這種過渡性主要表現(xiàn)在生物性過渡、認知性過渡和_社會性過渡_三個方面2. 初二時期是_機械識記_向_理解識記_過渡的轉(zhuǎn)折時期。3. 青少年自我中心的解除，必須具備兩個條件：意識到自我是主體,并把主體與客體區(qū)別開來_和把自己的觀點和他人的觀點協(xié)調(diào)來,而不把自己的觀點當做絕對真理。 4. 進入青少年期，由于抽象思維能力的發(fā)展，青少年對抽象概念的理解能力增強，開始能夠理解_親密和_忠臣_等詞語的含義，友誼的質(zhì)量發(fā)生變化。5.埃里克森認為，同一性對同一性擴散是青少年期所要解決的主要心理社會任務(wù)。6. 同伴關(guān)系是滿足青少年社會交往需要、安全感、親密感的重要源泉。四、判斷正誤（每題1分，共計5分）1.格賽爾的雙生子爬梯實驗說明心理發(fā)展會受到學習的影響。（對 ）2.高中階段，個體的抽象記憶已占絕對優(yōu)勢，具體記憶則完全消退。（錯）3.青少年時期，青少年與父母的親密關(guān)系下降，與同伴的親密關(guān)系提高。（對 ）4.道德教育應(yīng)該依據(jù)道德認識、道德情感、道德意志、道德行為順序而展開。（錯 ）5.在平等互惠的同伴關(guān)系中，個體才得以檢驗自己的思想、體驗沖突、協(xié)商不同的社會觀點。這些同伴互動經(jīng)歷使得兒童青少年社會認知能力得以發(fā)展。（對 ）五、簡答（每小題5分，共計20分）1. 青春期生理變化對青少年的心理與行為會產(chǎn)生哪些影響？答：首先，青春期的生理變化可以對青少年的行為產(chǎn)生直接影響。其次，青春期的生理變化導(dǎo)致青少年自我意象的轉(zhuǎn)變，這會繼而影響其行為，最后，青春期的生理變化改變了青少年的外貌，這會進而引發(fā)別人與該青少年交往方式的轉(zhuǎn)變。青少年生理變化對心理發(fā)展的影響，主要是通過個人、社會對這種身體變化的評價和態(tài)度而間接發(fā)生作用的。青春期身體變化對青少年的影響并不在于變化本身，而在于青少年對些變化的意義和重要性的解釋，在與青少年對他人反應(yīng)的理解，以及對這些變化是否符合社會文化模式的認識 2. 簡述青少年思維發(fā)展的特點。答：（1）青少年思維發(fā)展的一般特點 思維的整體結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定 思維的深刻性日益提高思維的創(chuàng)造性日益增強思維的自我監(jiān)控能力顯著增強（2）青少年邏輯思維的發(fā)展抽象邏輯思維的發(fā)展特點形式邏輯思維的發(fā)展特點辯證邏輯思維的發(fā)展特點（3）青少年思維監(jiān)控的發(fā)展（4）青少年創(chuàng)造性思維的發(fā)展3. 為什么說青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心？答：青少年在人格發(fā)展方面，表現(xiàn)出三個特點：第一是伴隨著生理的逐漸成熟，產(chǎn)生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切要求獨立自主，喜歡自我表現(xiàn)和發(fā)表自己的看法；第二是開始關(guān)注“自我”，關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界，逐步從行動的動機、道德品質(zhì)和人格特征等方面來評價自己和他人的行為；第三是開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規(guī)范、價值標準、社會角色，并對自己的未來角色進行定位和認同，喜歡獨立探索和思考一些問題。隨著自我意識的不斷發(fā)展和抽象邏輯思維能力的提高，青年人更多地運用社會價值和社會意義來衡量和評判許多社會現(xiàn)象，開始關(guān)注人生、思考人生、投身人生，他們在家庭、學校和社會實踐活動中獲得了價值標準和道德規(guī)范，學會了與謀生有關(guān)的本領(lǐng)，發(fā)展和養(yǎng)了獨立性、創(chuàng)造性和自我同一性，其人生觀、價值觀在這一關(guān)鍵時期得以形成。追求個人自我同一性的一個重要部分是關(guān)注個人的外表，包括衣服、化裝、走路方式和穿著方式等，與這種對理想外表的追求同時出現(xiàn)是個人神話和假想觀眾。另一個認同危機是性別認同危機，即通過友誼來尋找輕松自在的性別表達方式，這一階段的青少年經(jīng)常會說他們繼續(xù)去學校的原因是要與朋友們在一起或是想接近他們迷戀的某個人。埃里克森指出，青少年為上學給出這樣的理由是正常的，因為它代表了一種輕松的性別表達方式以及借助友誼建立自我同一性的需要。對自我同一性的追求還表現(xiàn)為，青少年會努力地去發(fā)現(xiàn)或證明自己的人格，這就是為什么能看到他們經(jīng)常成長的過程中，他們逐漸形成自我同一性，即對我是誰、我存在的意義是什么、我要完成什么樣的使命的認定。對模仿自己所崇拜人的態(tài)度和行為的原因。在整個青少年期，學生會與他們所崇拜的媒體人物的外表和行為競爭，也會與現(xiàn)實生活中他們所處的朋友團體里的成員競爭。解決“我是誰”的問題對青少年期個體的發(fā)展非常重要，學生不僅要考慮清楚“我是一個怎樣的人”、還要考慮“我將成為怎樣的人”。因此，青少年自我同一性的發(fā)展是其人格發(fā)展的核心4. 如何培養(yǎng)與提高青少年的道德認識？答：道德認識轉(zhuǎn)化成道德信念有賴于多種條件。第一，教育者的言行一致。教育者的行為就是其向?qū)W生講解道德規(guī)范的意義的最好例證。第二，在道德實踐中獲得與道德規(guī)范要求相符合的道德經(jīng)驗。第三，培養(yǎng)學生道德判斷能力，引導(dǎo)學生對自己和他人的行為做出道德評價。第四，獲得社會反饋。學生在集體中的行為經(jīng)常會受到輿論的褒貶和教育者的獎懲，這種社會反饋一方面激發(fā)了學生按道德準則