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我的教學風采 為精彩的課堂導入而喝彩魏 瑜（蘭州市紅古區(qū)海石學校）課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的重要組成部分之一,是教學成敗的關鍵一環(huán)。于漪老師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢的吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住”。確實，好的課堂導入是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的課堂導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。然而，在日常的課堂教學中，許多教師為了提高教學質量，不重視教學中“導入”環(huán)節(jié)，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，但也存在“導”而不“入”的現(xiàn)象，不能使學生迅速進入積極的學習狀態(tài)，課堂氣氛沉悶；有的老師導入方式簡單、單一，常常只是采用復習式、過渡語式導入，學生覺得枯燥無味，學習興趣不濃；有的導入靈感來源比較狹窄，僅僅通過教材、教參獲取信息；有的導語缺乏吸引力，在組織導語時比較隨意，學生未能產(chǎn)生學習的沖動，注意力不能快速集中到課堂上來；有的導入的目的不夠明確，在授課時只關注的授課內(nèi)容，而不是授課的主體學生，學生處于被動的接受狀態(tài)。究其原因主要有，一是注重考試分數(shù)，使研究導入的氛圍淡化，為了讓學生考到高分，教師們只把工作重心放在傳授知識和技能上，根本不注重研教法、研導入。二是由于過分突出了學科專業(yè)知識的考察和考核，各項教學管理向精細化方向轉變，而忽視學生群體的個性差異，導致教與學不能有效融合。三是學生群體真實需求呈多樣化發(fā)展態(tài)勢，教師過于注重知識傳授而忽視學生情感轉移和交流，導致課堂節(jié)奏和情感調(diào)度相對滯后。四是忽略教學目的和方法的有效統(tǒng)一，一部分教師過于追求形式而弱化了課堂導入效果。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得“事半功倍”的效果，已成為我們教師迫切需要研究和解決的問題。針對同一節(jié)課我也經(jīng)常嘗試用不同的方法導入：以人教版三年級下冊平均數(shù)為例片段一：設障立疑，激發(fā)思維一上課我請出六位學生任意分成兩組，比賽拍皮球，第一組3人分別拍了7下、9下、14下，第二組3人分別拍了4下、8下、15下，這時讓他們比較哪一組成績好，這時有些學生會比較這兩組的最高成績、有些學生會比較兩組的總成績。這時我加入到了第二組拍了9下，緊接著追問哪一組成績好？這時學生們心中產(chǎn)生一個疑慮“這還能比較嗎，根本就不公平，因為人數(shù)不相同，肯定是人多的一組成績好。這個問題已在他們已有的知識范圍內(nèi)無法解決了”。這時引入“平均數(shù)” 會讓學生們感到既驚奇又神秘。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。學生如果有疑問，心理就會感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，老師要善于在靜態(tài)的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創(chuàng)設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，片段二：聯(lián)系實際，激發(fā)求知我用課件出示三年級三個班上學期數(shù)學期末考試成績，讓學生選擇用總分和平均分哪個量能比較客觀地反映一個班的成績。這時學生會對平均分產(chǎn)生疑惑，老師趁機引出平均數(shù)的概念。小學數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學的本質的觀念去領悟，更要從數(shù)學活動的親自實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。數(shù)學起源于日常生活和生產(chǎn)實際，而生活實例既生動具體，因此教師可通過在實際中的應用引入新課，就像在本節(jié)課中通過引入與學生息息相關的成績這一事例來激發(fā)學生學習興趣，同時也符合學生心理，點燃其對數(shù)學愛的火花。片段三：從解決問題先入手，分散難點首先課件出示一個水槽，內(nèi)部用三個檔板隔成四個小水槽，每個小水槽里裝入不等量的水，使它們的水平面有高有低，我問大家，如果抽掉所有的檔板會發(fā)生什么情況，學生回答：“水面會變平”、“多的水變少了，少的水變多了，最后它們一樣多了”。為后面求平均數(shù)做了一個鋪墊。再用課件出示三排蘋果，數(shù)量分別7個、6個、2個，如何分才能保證每一排都有同樣的蘋果數(shù)量，因為有了剛才水槽演示的經(jīng)驗，學生們能很快的用“取多補少”的方法找出這個數(shù)是5，這時引導學生認識5就是它們的平均數(shù)。這樣的導入既生動有趣、又蘊含著新知識，能幫助學生解決求平均數(shù)的方法，一舉兩得。另外，在平時的教學中我也在尋找和探索不同的導入方法。如講解分數(shù)的基本性質時使用故事導入的方法；在數(shù)字編碼中用猜想的驗證來創(chuàng)設問題情景；創(chuàng)設懸念性的問題來導入；創(chuàng)設趣味性的情境導入；“改”用教學情境；其中最喜歡創(chuàng)設個性化的情境導入，我們經(jīng)常碰到，某地區(qū)的情境導入用到另一地區(qū)，這時學生的認知不能被激發(fā)，去年創(chuàng)設的情境今年創(chuàng)設同樣的情境，學生的認知沖突同樣不能被激發(fā)等問題。這就充分說明創(chuàng)設情境導入應關注不同班級、不同地域的班級、不同時間段學生所表現(xiàn)出來的個性。所以合理的創(chuàng)設必須適合學生的實際和個性特征“興趣是最好的老師”。為了更好地提高課堂教學效率