小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促悟心得體會(huì).doc

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促悟主題研討心得體會(huì)張村小學(xué) 蘇麗娟任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要求要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學(xué)會(huì)欣賞，隨著教學(xué)改革的不斷深入，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育已成了諸多語(yǔ)文教師的自覺行動(dòng)。在教學(xué)中要讓學(xué)生通過各種形式的讀的訓(xùn)練，掌握文章的語(yǔ)言，感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中理會(huì)作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，并讓學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中理應(yīng)以讀為主，倡導(dǎo)真實(shí)感悟。常言道：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最本質(zhì)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。正所謂課堂上沒有讀書聲理應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，課堂上只有讀書聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。它是朗讀與感悟的辯證統(tǒng)一，也是書聲與靜思、默想的完美整合。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以讀為主，始終把讀貫穿于教學(xué)中，在讀中感悟，悟中誦讀，此乃閱讀教學(xué)的靈魂?？梢哉f，詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神入境，它的精妙之處就在于既生動(dòng)形象又包含豐富的內(nèi)容。在以讀促悟的教學(xué)中，教師通過讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來(lái)，達(dá)到葉圣陶所說的“美讀”境界。這樣，學(xué)生的閱讀能力必將會(huì)有顯著的提高。在教學(xué)活動(dòng)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在各方面得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。學(xué)生思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)和自主作用的提高，歸結(jié)起來(lái)，就是在教學(xué)活動(dòng)中采取各種可行的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引誘和輔導(dǎo)，方式是多樣的，方法是靈活的。12月24日上午任丘市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)何翠敏老師的觀摩課給了我很大的啟發(fā)和收獲，觀摩之后的主題研討活動(dòng)“如何在閱讀教學(xué)中做到以讀促悟”更是感觸頗深。軍神是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。 本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒?，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。而這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)以讀為本。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。以讀為本是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自身規(guī)律。在精讀教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)和情境，使朗讀和理解密切結(jié)合，相互促進(jìn)。在整堂教學(xué)活動(dòng)中何老師運(yùn)用的多種形式的讀法：指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、范讀以及對(duì)比讀，以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)課活動(dòng)、主題研討的環(huán)節(jié)中各學(xué)校的老師積極暢所欲言，說優(yōu)點(diǎn)、提建議、找方法?！耙宰x促悟”中的“悟”-用我口表我心，用我的語(yǔ)言表達(dá)我的內(nèi)心，讀得忘我，才能達(dá)到情境，閱讀就是師生與文本的對(duì)接，換種視角來(lái)閱讀，比如說在課文的手術(shù)中這一環(huán)節(jié)，“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、越來(lái)越、居然等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。) 引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)：“冷冷驚疑柔和教訓(xùn)怔住顫抖失聲嚷道慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志。學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。再比如說課文當(dāng)中手術(shù)完成共用了七十二刀，教師抓住了以讀促悟的真正突破口：從第一刀到第七十二刀的對(duì)比讀真正的讓學(xué)生體會(huì)到了劉伯承的鋼鐵意志，同時(shí)利用朗讀沃克和劉伯承的對(duì)話學(xué)習(xí)了側(cè)面描寫的寫作方法。語(yǔ)文教研員潘老師的點(diǎn)評(píng)頗有深度，首先提到課堂教學(xué)設(shè)問題很有針對(duì)性，“牽一發(fā)以動(dòng)全身”，切入口到位。能夠抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，句子。以及段落采用多種形式的朗讀。分析課文一層接一層，情感得到升華。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，醫(yī)生沃克和劉伯承的對(duì)比讀，讓學(xué)生了解的側(cè)面描寫和正面描寫的寫作手法。教學(xué)中做到了知識(shí)的延伸，使小語(yǔ)文變成大語(yǔ)文。其中潘老師的提議注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育得到每位老師的贊同，在教學(xué)中學(xué)生的摘抄、做小卡片、邊讀邊批注等方法更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。同時(shí)又傳授了我們閱讀教學(xué)中的三把鑰匙：第一-問疑 問什么？誰(shuí)來(lái)問？怎么問？第二-賞析 詞語(yǔ)、句子、段落的分析第三-感悟 心悟（學(xué)生有心靈體驗(yàn)）表達(dá)（通過語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行）。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教師的閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，它強(qiáng)調(diào)既要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，又要注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)外閱讀，繼而拓寬審美視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)小學(xué)生存在的閱讀差異，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，使不同類型的學(xué)生的閱讀領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，進(jìn)而深入感知