簡論新課程對教師教學行為的要求.doc

簡論新課程對教師教學行為的要求武漢二中 尹從全 (430010) 內(nèi)容摘要：新課程標準的頒布和實施標志著我國新一輪基礎(chǔ)教育改革正式展開。新課程的基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，做到兩個“全面”，即教育要面向全體學生，教育要為學生的全面發(fā)展服務(wù)。本文將依據(jù)新課程標準的基本精神，從教師教學行為角度談?wù)剛€人對新課程基本理念的理解。 關(guān)鍵詞：新課程理念 教師教學行為 一、新課程教學的基本理念 理念就是一個人具有的并且準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。新課程的核心理念是“以人為本”，包含以下內(nèi)容：教育要關(guān)注學生的生活實際；課程體系綜合性開放性；教材資源多樣性趣味性科學實用性；教學過程體現(xiàn)學習者的參與性；教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性；評價體系的發(fā)展性等六個方面。(一)課程核心理念：凸現(xiàn)了“以人為本”的價值觀。傳統(tǒng)的課程強調(diào)學科知識傳承的需要，目標單一，過程僵化，方式機械。新課程則以“為了每個學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。新課程觀不再把課程局限于“知識”、“學科”、“教學科目”等狹窄的范疇來理解，而把課程理解為：一種以人類生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過學生在生活世界中對這些內(nèi)容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的教育中介。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.學生是課程的主體。學生是課程的主體，一方面是指學生的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)，另一方面是指發(fā)揮學生在課程實施中的主體性。課程內(nèi)容不能僅僅是來自“科學世界”的內(nèi)容，不能從一個抽象到另一個抽象，而必須以學生的“生活世界”作為背景和來源，從生活中來到生活中去，課程才真正能夠成為溝通學生的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。2.課程實施是學生主動建構(gòu)人生意義的活動。學生是在動態(tài)的反思和創(chuàng)造的過程中成長和發(fā)展的，課程為學生提供了反思和創(chuàng)造的對象。新課程觀要求我們不能把課程僅僅理解為有關(guān)教育內(nèi)容的東西或文本，而要把課程動態(tài)地理解為學生通過反思性和創(chuàng)造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。3.課程的學習活動方式以探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規(guī)定的學生的基本存在方式。新課程關(guān)注學生與課程之間的關(guān)系，從實施角度講，要注意理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造等基本的學習活動方式。由此可見，新課程在觀念上充分凸現(xiàn)了“以人為本”素質(zhì)教育的思想，是把“為了每個學生的發(fā)展”，“讓每一個學生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本的，這是當前十分重要的課程理念，也是課程設(shè)計和課堂設(shè)計的根本落腳點。 (二)課程目標：致力于“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”課程目標直接制約著學生生活的內(nèi)容和形式。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育目標指向是單一的認知領(lǐng)域，課程目標的設(shè)計忽視滿足學生現(xiàn)實生活的需要，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，學習知識缺乏現(xiàn)實感和實際意義，甚至背離了學習者的健康發(fā)展的需求。以歷史學科為例，人民日報在對中學生的歷史學習狀況調(diào)查是發(fā)現(xiàn)，中學生普遍持以下觀點“我們喜歡歷史知識，但不喜歡歷史課?！逼渌鼘W科情況也大同小異，令人尷尬。新課改無論是“總目標”，還是“具體目標”，均體現(xiàn)了新課程在目標設(shè)計上，是致力于“打好基礎(chǔ)、促進發(fā)展”這一特點的。第一，新課程重新定位知識技能的作用，不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，它合理地承認了知識技能的不確定性，即知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維，并由此建構(gòu)出新的意義。第二，新課程重新定位學生在學習中的地位。新課程每一個學生的個性既是關(guān)系中的存在，也是具有獨特性、自主性的存在。所以，新課程從學生與自我關(guān)系，學生與他人和社會關(guān)系，學生與自然的關(guān)系三個角度定位學生的個性培養(yǎng)目標，用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標。第三，新課程重新定位了課程與生活的關(guān)系。新課程認為，課程是生活世界的有機構(gòu)成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。故聯(lián)合國教科文組織最近的會議的主題是“為教育過程中的兒童爭取生活權(quán)利”?！敖逃词巧睢?，教育本身即充滿著生活氣息。教育中最危險的是兒童在教育過程中感到非常的孤獨，體會不到做人的喜怒哀樂。第四，新課程重新定位終身學習的培養(yǎng)目標。新課程沒有忽視必要的基礎(chǔ)知識和能力，只是更要看重創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。(三)課程體系：著眼于“開放”、“創(chuàng)新” 新課程的“開放性”主要體現(xiàn)在：課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容綜合化，第一，各學科同學生的生活實際綜合，課程向兒童經(jīng)驗與生活回歸。第二，不同學科之間的綜合，盡可能地反映社會生活實際本質(zhì)，如新設(shè)綜合學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術(shù)。第三，新課程設(shè)立專門的綜合實踐活動課作為必修課?！熬C合實踐活動”課程是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。這是體現(xiàn)新課改的開放性的一道靚麗的風景線。 (四)課程內(nèi)容：倡導“新、活、寬”傳統(tǒng)學科教學模式下的教材內(nèi)容存在諸多弊端，表現(xiàn)為“偏，難、窄、舊”。新課程提倡的是“新、活、寬”。新課程把學生的生活及其個人知識，直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容，強調(diào)的是教學要培養(yǎng)學生的學習興趣和問題解決解決問題能力，引進了許多現(xiàn)代社會生活和科技知識。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。 (五)課程學習方式：由接受式學習向探究式學習或發(fā)現(xiàn)式學習方式轉(zhuǎn)變 在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習的內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是順應(yīng)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程僅僅是直接接受書本知識為主，以記憶模仿為主，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)自主、探究與合作學習，成為本次課改的亮點。(六)課程評價：重在“發(fā)展性”和“多元化” 傳統(tǒng)的評價方式是考試與測驗，是為了“選擇合適教育的兒童”。新課程強調(diào)評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”。從評價的方法及技術(shù)上看，它不是定量的分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合，新的課程評價鼓勵個人思考，運用學生成長檔案袋，小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。評價的作用不是為了甄別學生學習的優(yōu)劣，而是為了學生終身學習的需要。 二、新課程對教師教學行為的要求 基礎(chǔ)課程改革對教師教學行為提出了全新的要求，包括轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立素質(zhì)教育的理念；改革教學方式，提倡啟發(fā)式和探究式教學；構(gòu)建新型師生關(guān)系，尊重學生人格和合法權(quán)利；應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生間互動方式；應(yīng)用多元化評價手段和評價方式促進有效教學發(fā)展。(一)教學觀念：樹立素質(zhì)教育的理念，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變樹立個性教育意識新課程在課程目標上致力于打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求，這是當前現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。如備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。這是要把千姿百態(tài)，風格各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。顯而易見，一刀切的統(tǒng)一規(guī)格教育既不符合學生實際，又有害于人才培養(yǎng)。目前我們課堂教學中出現(xiàn)的許多問題和矛盾，以及學生主體性不強和教學質(zhì)量低下應(yīng)該說與一刀切、統(tǒng)一要求有關(guān)。有差異而無差生，這是素質(zhì)教育的基本觀點。對待學生的差異，不能完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不能要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。事實上，學生與學生之間不僅年齡不一樣，其心理發(fā)展表現(xiàn)出差異。即使同一年齡的學生相互之間的差異也是客觀存在的，而且這些差異是表現(xiàn)在多方面的。如智力水平有高低之分，成績有優(yōu)良中差之別，反映能力有快，有慢，有人內(nèi)向，有人活潑開朗，有人表現(xiàn)出很強的組織能力，有人表現(xiàn)出很強的學術(shù)成就了解學生的個體差異，把握學生的個性特點是因材施教的根本前提，也是落實新課程標準的著力點。(二)改革教學方式，提倡啟發(fā)式和探究式教學 1、教學目標的制定：由以傳授知識為中心向以能力發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變樹立課程目標意識?；A(chǔ)教育課程改革的目標體現(xiàn)了時代要求。課程目標應(yīng)由：“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”；課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。因此，實施新課程要徹底改革以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，樹立課程目標意識，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決、問題的能力以及交流合作的能力。2、教學關(guān)系的定位：由“以教定學”向“以學定教”轉(zhuǎn)變樹立主體意識。新課程觀要求就是要把“以教定學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”?！敖獭狈?wù)于“學”，實現(xiàn)教師帶著學生走向知識，最后達到學生帶著知識走向教師、家長、社會，從而真正回歸學生的學習主體地位。為了實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，教師在優(yōu)化課堂教學設(shè)計中要做好這樣幾件事：保證學生在課堂上有充分的時間參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質(zhì)性的教學活動；創(chuàng)設(shè)問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下悟出道理，得出結(jié)論；鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質(zhì)疑問難，自求解答，培養(yǎng)學生主體精神和社會責任感。要達到以上目的，教師在教學設(shè)計中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、探究等，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在具體教學環(huán)節(jié)安排上，多一些民主，少一些包辦，多一些引導、點撥和指導，少一些講解、分析問題，充分調(diào)動學生的自主學習的積極性。3、重視學生的認知過程：重視結(jié)果教學向重視教學過程轉(zhuǎn)。所謂重結(jié)果就是教師在教學中，只重視知識結(jié)論教學結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在教學過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生在“感知概括應(yīng)用”的思維過程中去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力和良好個性品質(zhì)的過程。由此看出，過程遠比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學生對知識的概念、原理、法則、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套地機械學習。我們知道，學生的學習活動往往經(jīng)歷“(具體)感知(抽象)概括(實際)應(yīng)用”的認識過程。在這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由感知概括。也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎(chǔ)上，通過抽象概括，從而得出知識結(jié)論。第二次飛躍是由“概括應(yīng)用”這是把掌握的知識結(jié)論應(yīng)用于實際的過程。顯然，只有學生在學習過程中，真正實現(xiàn)兩次飛躍，教學目標才能實現(xiàn)。重視過程就是要求教師在教學設(shè)計中揭示知識的發(fā)生過程，暴露知識思維過程。從而使學生在教學過程中思維得到訓練，創(chuàng)新能力得到提升。 4、構(gòu)建新式教學結(jié)構(gòu)：由程式化、模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變樹立創(chuàng)造意識新課程標準，要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么怎樣才能超越自我，形成自己的個性化教學呢?這就要求教師在新課程理念的指導下，勤于學習，勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高。首先，教學創(chuàng)造性體現(xiàn)在教材處理創(chuàng)造性上；其次，體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教學方法創(chuàng)造性上；再次，體現(xiàn)在個性化教學風格上。最后，還體現(xiàn)在集體教學，小組教學和個體教學等多種教學組織形式的有機結(jié)合，體現(xiàn)合作學習，研究學習和個體化學習的兼容并存，構(gòu)建多邊互動的課堂教學結(jié)構(gòu)。 5、健全信息交流渠道：由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變樹立反饋意識最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通最佳過程，以討論法為主的三向交流方式，即師生之間互相問答；以探究為主的綜合交流方式，即師生共同討論、研究、做實驗的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是多向交流方式為最佳，這種方法把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，及時普遍聯(lián)系起來，形成了立體化通道，全頻道接收，快節(jié)奏反饋的信息交流網(wǎng)絡(luò)。這種教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，形成信息交流量縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學生思維在學習過程中始終處于積極活躍，主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過(三)構(gòu)建新型師生關(guān)系，尊重學生學習的主體地位 傳統(tǒng)教學中，教師講學生聽，教師問學生答，學生完全任教師擺布和任教師灌輸，學生的學習探究主動權(quán)被侵占?，F(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理過程存在兩個過程。一方面是感覺思維知識、智慧(包括知識技能的運用)的過程；另一方面是感受情緒意志、性格(包括行為)的過程。前者是一種認識過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不成其為真正合理的學習過程。教學實踐表明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體，教學中既要充分尊重學生的人格，同時，又要尊重教師的教學工作。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，進而達到師生情感共鳴，知情和諧。教師在優(yōu)化教學設(shè)計中要充分考慮如何建立相互尊重信任，平等和諧的新型師生關(guān)系問題。(四)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改革教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生間互動方式為了推進素質(zhì)教育，黨中央提出教育要信息化現(xiàn)代化，我們依據(jù) “主體教育”的模式，在不斷地更新教育觀念探索教育教學新方法同時，教師應(yīng)該著手探索各學科教學同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的途徑，建構(gòu)學科教學信息化現(xiàn)代化模式。 計算機應(yīng)用于教學不僅