2019年中學(xué)教師資格《教育知識與能力》模擬試題 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2019年中學(xué)教師資格教育知識與能力模擬試題 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、認(rèn)為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學(xué)的過程的觀點是（ ）。A神話起源說B心理起源說C生物起源說D勞動起源說2、孟老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（ ）。A、情感枯掲B、卻個性化C、成就感低D、知識枯掲3、小亮在解決物理問題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（ ）。A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.歸納式4、學(xué)校德肓可以通過多種途徑實施，但其中最基本的途徑是（ ）。A.思想政治其它學(xué)科教學(xué)B.課外和校外活動C.班主任工作D.共青團少先隊活動5、最早把評價引入課程編制過程中的是（ ）。A、泰勒B、羅杰斯C、布盧姆D、布魯納6、在一次心理健康培訓(xùn)班教學(xué)測驗中，關(guān)于學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)，學(xué)員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（ ）。A、學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展 B、學(xué)會調(diào)節(jié)和學(xué)會適應(yīng)C、學(xué)會調(diào)適和尋求健康 D、適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會7、“人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果。”這一觀點屬于個體發(fā)展上的（ ）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、活動論8、從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（ ）。A.關(guān)鍵期B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.最近發(fā)展區(qū)D.印刻現(xiàn)象9、在實際教學(xué)中，教師不能突襲(比如應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識卻進行考試)，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法的依據(jù)是學(xué)習(xí)的（ ）。A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D刺激10、英國政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（ ）。A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制11、教學(xué)過程中學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)是（ ）。A.感知與評價B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識12、（ ）是直接決定教育目的的因素。A生產(chǎn)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化13、在心理學(xué)實驗中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時才給予食物強化。而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時不給予強化，那么小狗便可以學(xué)會只對圓形光圈做出反應(yīng)而不理會橢圓形光圈。該過程稱為（ ）。A、刺激分化 B、刺激泛化C、刺激獲得 D、刺激消退14、以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動方式的過程是（ ）.A、課程評價 B、課程實施C、課程組織D、課程設(shè)計15、以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（ ）。A.深入共感B.鼓勵表達C.改變認(rèn)知D.行為契約16、學(xué)生小輝由于會打羽毛球，很快就學(xué)會了打網(wǎng)球，這種現(xiàn)象為（ ）。A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移17、耶克斯和多德森在研究動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（ ）。A.動機越低，學(xué)習(xí)效率越高B.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度不同C.動機越高，學(xué)習(xí)效率越高D.任務(wù)難度不同，其最佳動機強度相同18、兒童認(rèn)為如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。依據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，這一時期的兒童處于（ ）。A自我中心階段B權(quán)威階段C可逆性階段D公正階段19、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（ ）。A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.魯利亞20、學(xué)生課前予預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于（ ）。A有意注意 B.無意注意C無意后注意 D有以后注意21、羅森塔爾效應(yīng)說明，能對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響的是（ ）。A.教師的人格特點B.教師的教學(xué)水平C.教師對學(xué)生的期望D.教師的威信二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、價值辨析觀點更強調(diào)價值本身，而不強調(diào)價值觀的獲得過程。2、人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。3、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形成運算階段。4、超額學(xué)習(xí)越多，記憶效果越好。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律。2、為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？3、教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循？4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些?四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、心理學(xué)家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學(xué)生抽出來，組成一個l8名學(xué)生的班級，心理學(xué)家對這18名學(xué)生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對他們做到以下幾點：一、分析他們在學(xué)業(yè)上失敗的原因；二、上課提問時，難度適當(dāng)；三、對回答問題正確的同學(xué)給予鼓勵，回答錯誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯誤；四、鼓勵學(xué)生的點滴進步，提高他們的自信心。后來，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機理論對案例進行分析。2、“照本宣科”的張老師張 老師教高中歷史。他上課有一個-7慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時候，就戴老花鏡。他一旦戴 上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么 吵。”“不是教教材。而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校 長支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng) 該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗，考試雖然不完全考教材上的知識點，但教材上的知識點總是重要的，怎么會忽然變得與教材沒有關(guān)系了 呢?幾個月后，有學(xué)生家長來找校長投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長雖然安撫家長說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長的投訴讓校長開始對魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績最差。問題： “新課程”有一個流行的課程口號：“不是教教材，而是用教材教”。這個口號是有意義的，但也容易誤解。結(jié)合材料分析，你是如何看待張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”的?第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、C2、A3、C4、A5、答案：A6、A7、答案：C8、B9、A10、A11、B12、B13、A14、D15、D16、A17、【答案】B。解析：耶克斯多德森定律表明：任務(wù)難度不同，其所需要的動機強度也不同。在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決；在學(xué)習(xí)中等強度的問題時，動機強度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線關(guān)系；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，即動機強度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。18、【答案】C19、C20、A21、C二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、此說法是錯誤的。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。2、正確。理由：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。3、說法是錯誤的，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他把人的認(rèn)知發(fā)展劃分成順序不變的四個階段，分別是：感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-成人）。教育可以適當(dāng)縮短每階段的時間，但是不能實現(xiàn)階段之間的跨越，因此，題中的說法是錯誤的。4、正確答案：(這種說法是不正確的。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學(xué)習(xí)(超額學(xué)習(xí))達到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達到150%時，學(xué)習(xí)的效果 最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。)三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一(3)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一2、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的原因是： (1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育是隨過專門訓(xùn)練的教師來進行的.相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。 (4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 3、(1)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。(2)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。4、(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對客觀現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認(rèn)識的進步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、（1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學(xué)生不斷進步。2、【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念，都不能被采用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程改革