化學課題開題報告分析.doc

構建初中化學“高效課堂”的策略研究與實踐課題開題報告秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學 周麗紅一、課題研究的意義（國內(nèi)外研究背景）1.課題提出隨著教學改革的進步深入，我們也應該清醒地看到，當前仍有不少教師并沒有從根本上理解新課程的理念，甚至片面地認為:課堂上基礎知識越少講或不講、設計的探究問題越多、課堂上越熱鬧、運用的教學手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學。顯然，這樣的教學只是在追求形式上的像“新課程”，在教學工作也就出現(xiàn)了大量的無效或低效的課堂教學。教師很辛苦、學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是課程改必須面對的一個問題，而且還需要有多種可供選擇的解決問題的方案。其中一個方案是如何使我們的教師擁有高效課堂的理念，掌握高效課堂教學的策略和技術。為進一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，教育局明確提出“學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為中心，課堂教學以效益為中心”的理念，積極地推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質(zhì)量，力求避免無效教學，減少低效教學，提高有效教學的力度，因此，根據(jù)我校教學實際、學生實際和化學學科特點，為促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學科帶頭人和進修學校的“研究、服務、指導”作用，特提出構建初中化學“高效課堂”的策略研究與實踐的課題進行研究。旨在以先進的教育科學理論為指導，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自學、會學的能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，以學生為本，全面提高化學課堂教學的高效性。2.國內(nèi)外研究背景高效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物，其核心是以學生有無進步與發(fā)展作為衡量教學效益的惟一標準。國外從20世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學高效性的因素。（1）20世紀初研究的是教師特征與教學高效性的關系。（2）20世紀60、70年代研究的是課堂教學活動與教學高效性的關系。關注學生的學習。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。關注師生關系。關注教師的教學策略和學生的學習策略。（3）教學媒體與教學的高效性。微格教學。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學的微格教學是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學實際操作能力而設計的。新技術與教學的高效性。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構新知識。國內(nèi)近幾年在“高效課堂”教學策略方面也進行了一定研究。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士李如密認為，高效課堂教學應該是將教學的速度、收效和安全有機結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學策略有很多，但針中學化學學科教學策略研究的成果還不多見。特別是“深入了解學生找準有效教學的契合點”、“發(fā)揮教學目標的導向功能”、“多樣化的教學呈現(xiàn)策略”、“巧妙掌控教學時間的運籌”、“掌握教學藝術技巧”、“有針對性地進行學習指導”等都很重要。值得我們深入研究。二、課題的核心概念及其界定化學高效課堂是針對化學課堂教學無效性、低效性而言的。化學課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展?；瘜W課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大?！敖虒W策略”就是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。評價化學課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是化學課堂教學的基本追求。而化學課堂能否高效的關鍵在于化學教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于化學教師對化學教學的科學規(guī)劃，在于化學教師對化學教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動著手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)大綱獲得最大的教學效率。三、課題研究的理論依據(jù)1.孔子的啟發(fā)式和“知-樂-好”理論：“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。2. 教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結(jié)果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。3.建構主義理論：建構主義認為，“知識”不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設，“學習”是一個積極主動的意義建構過程，是學生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設。它提倡以學習者為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。在這種教學模式中，學生是知識意義的主動構建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應該成為學生主動建構知識意義的管理者、組織者、促進者、指導者，而非知識的灌輸者，利用學生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和探究交流，從而建構課堂教學新模式，實現(xiàn)有效教學。4.霍華德加德納提出的多元智能理論：加德納把人的能力總結(jié)為八點，即語言智能、邏輯數(shù)學智能、視覺空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然智能。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。他認為，學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。每個人都具備多元智能的潛能，如果給予適當?shù)墓膭詈椭笇?，每個人都有能力使所有的智能發(fā)展到一個適當?shù)乃疁?。因此，“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學生的智能所長，通過適當?shù)慕逃龔娀拈L處，促進各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達到提高學生整體素質(zhì)的目的。5. 有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益?！坝行Ы虒W”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、課題研究的內(nèi)容和目標1研究目標通過此課題的研究，探索新課程改革背景下化學高效課堂教學模式。及時總結(jié)出有效的課堂教學策略，理論與實際相結(jié)合，為促進學生的全面發(fā)展打下良好的基礎。轉(zhuǎn)變和更新教師的教學理念，樹立高效教學觀。通過研究與培訓從根本上改變化學教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現(xiàn)學生的主體地位。改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規(guī)律。通過本課題的實施與研究，優(yōu)化化學課堂教學，總結(jié)出高效課堂教學的基本模式，為化學教師的教學提供一個基本的思路框架，使化學教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化，真正提高課堂教學質(zhì)量。改變學生學習方式，教會學生主動學習。激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習。促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學水平。使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經(jīng)驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，從而加快我區(qū)化學教師隊伍的建設。減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度。即實現(xiàn)人的解放，即學生的解放和教師的解放，真正做到教師樂教，學生樂學。2研究內(nèi)容提高課堂教學效率、效果和效益的策略。主要針對當前課堂教學存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，具體研究的內(nèi)容主要如下：化學高效課堂的備課策略?；瘜W高效課堂的上課策略?；瘜W高效課堂的學習策略?；瘜W高效課堂的教學基本模式?；瘜W高效課堂的評價策略。五、研究的過程與方法1具體安排及進度第一階段（2014.22014.3）課題準備階段整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。收集有關理論文獻及實踐資料。制定研究方案、研究計劃和管理制度，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段(2014.42014.12)課題實驗研究階段課題開題，開展調(diào)查，隨堂聽課，收集整理原始資料，并初步歸納一些低效教學的現(xiàn)象及原因。在分析教學低效原因的基礎上，制定學生良好習慣監(jiān)督表，學生對自己每天的行為進行自評，指導學生形成良好的行為習慣。課題組各實驗成員繼續(xù)進行培訓學習，通過學習改變自己的教學理念，完善有效教學的策略方法。交流實踐體會，推廣教師在教學中成功的新經(jīng)驗、新方法，不斷收集反饋信息，適時反思、感悟，進行再研究、再實踐，課題負責人完成課題研究中期報告。第三階段(2015.12015.3)總結(jié)階段完成課題研究報告。整理資料，提交課題組鑒定、驗收?？蒲谐晒茝V。2課題研究的方法：行動研究法：在研究的過程中，不斷探尋促進課堂有效教學的開發(fā)與利用，探索實施有效教學的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。文獻資料法：通過查閱教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料，及時了解并借鑒前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。調(diào)查研究法：通過調(diào)查目前教師教學方式、學生學習方式的現(xiàn)狀，找出影響學生發(fā)展、影響教學效率癥結(jié)所在，找準研究的最佳切入口和有效途徑。個案研究法：對探索中的個案進行研究，以證實研究效果。經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。六、課題的主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要觀點：先學后教，以學定教；學案導學，目標定學；自主互助，合作探究；當堂檢測，反思提高的高效教學模式和操作策略。研究的創(chuàng)新點：樹立、探索“先學后教，以學定教”的教學理念和教學模式。本課題最大創(chuàng)新點是“以人為本”，核心是關注的主體是學生的發(fā)展和教師的成長，主題是如何使用恰當?shù)慕虒W策略和方法，減輕學生負擔，提高課堂教學效率。本課題另一的創(chuàng)新之處在于其研究觀念的改變。課題研究從以理論專家為主體的傳統(tǒng)教育研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校、教師為主體的研究范式。本課題研究最為突出的特點是將個人研究、校本教研、縣級教研與課題研究和課堂教學有機的結(jié)合，使課題研究富有生命力和研究價值。七、預期研究成果 主 要 階 段 性 成 果 限 報 10 項序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式承 擔 人12014.34開題報告報告周麗紅22014.34實施方案報告周麗紅32014.58中期檢查報告報告周麗紅42014.412教學設計、案例（課例）匯編馬艷玲52014.412導學案匯編柴欣62014.412高效課堂教學模式和策略案例高麗偉72014.412研究學習心得體會、教學論文匯編胡振坤82014.412課件匯編柴欣92014.412反思匯編高麗偉102015.13結(jié)題報告報告周麗紅最 終 研 究 成 果 （ 最 多 限 報 2 項 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負 責 人12015.3優(yōu)秀論文集匯編胡振坤22015.3優(yōu)秀教學設計、導學案、課件、錄像等匯編馬艷玲八、課題的組織管理1.組織管理課題負責人周麗紅老師，中學化學高級教師，具有豐富的教育教學管理經(jīng)驗和較強的教育科研能力，近年來主持和參與省、市級以上“十一五”研究課題6項，在市級以上報刊發(fā)表論文多篇。課題組其他成員也都是學校骨干教師，都具有較強的課堂教學能力和教育科研熱情與能力，都有主持和參與市、縣級以上“十五”、“十一五”研究課題的經(jīng)驗，發(fā)表專業(yè)論文數(shù)十篇，完全能夠勝任