英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式改革的思考與探索_管理學(xué)_高等教育_教育專區(qū).docx

英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式改革的思考與探索 祖大慶1 戴可微2（1中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇徐州，221116；2. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇徐州，221116） 摘要： 以畢業(yè)論文為主要形式的專業(yè)綜合能力訓(xùn)練是檢測(cè)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)是否達(dá)到了大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，是評(píng)價(jià)畢業(yè)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力的有效策略。當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作以及教學(xué)環(huán)節(jié)的管理方面暴露出諸多問(wèn)題，在此背景下，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院進(jìn)行了畢業(yè)論文為主、多種形式為輔的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)綜合能力訓(xùn)練形式多元化的改革和探索。關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文; 英語(yǔ)專業(yè); 形式多元化 中文分類號(hào)： H319.1 Thoughts and Analysis of Modality Reforms of Graduation Papers of English Majors 收稿日期： 20140920基金項(xiàng)目：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革項(xiàng)目（201233）作者簡(jiǎn)介：祖大慶（1974.01），男，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院，副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)一背景 2000年版的高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！?大綱同時(shí)指出，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才“應(yīng)具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。長(zhǎng)期以來(lái)，同時(shí)，在撰寫(xiě)專業(yè)論文的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的思辨能力和掌握的科研方法是學(xué)生們步入社會(huì)以后在工作和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要素養(yǎng)，特別是對(duì)于將直接升入研究生階段的學(xué)生和將出國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生，學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的。因此，在本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)知識(shí)與能力的最好的機(jī)會(huì)。本科畢業(yè)論文，作為實(shí)踐課程“專業(yè)能力訓(xùn)練”的一種重要形式，是大學(xué)本科教育中的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是非常重要的一部分，應(yīng)引起充分的關(guān)注與重視。但是大綱中并未涉及這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)各大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)對(duì)專業(yè)能力訓(xùn)練和畢業(yè)論文的形式、要求與指導(dǎo)也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范；有關(guān)這方面問(wèn)題的探討在國(guó)內(nèi)各類學(xué)術(shù)刊物中鮮有所見(jiàn)。因此我們可以說(shuō)，本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)工作以及專業(yè)能力訓(xùn)練模式的多樣化在高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中引起的重視程度相對(duì)不足，這一領(lǐng)域的相關(guān)調(diào)查與研究相對(duì)較少。二. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題在理想化的狀態(tài)下，畢業(yè)論文過(guò)去作為本科生專業(yè)綜合能力訓(xùn)練這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的唯一形式，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要階段。在此階段，學(xué)生將全面總結(jié)、綜合應(yīng)用大學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，初步獲得科學(xué)研究方法與實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的全面提升，為其畢業(yè)后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。然而目前的狀況是， 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的寫(xiě)作和指導(dǎo)以及整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了很多問(wèn)題。盛國(guó)強(qiáng)、 周永模（2011），馮雪紅（2013）等都對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。這些問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面：1 語(yǔ)言問(wèn)題。 這是困擾老師和學(xué)生的一個(gè)重大問(wèn)題， 英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，在論文寫(xiě)作過(guò)程中仍然暴露出語(yǔ)言不過(guò)關(guān)的問(wèn)題。這些問(wèn)題表現(xiàn)在語(yǔ)言口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重， 語(yǔ)言風(fēng)格單一， 語(yǔ)體以不變應(yīng)萬(wàn)變；語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范，格式錯(cuò)誤百出。徐烈炯教授（2004）認(rèn)為， 英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得和英美母語(yǔ)者語(yǔ)言一樣地道是不可能的。但是，即便如此，大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤也是不應(yīng)該的， 也是可以避免的。2 思辨能力問(wèn)題。絕大部分的論文存在選題寬泛籠統(tǒng)，缺乏獨(dú)到見(jiàn)解，論證乏力，結(jié)構(gòu)松散的問(wèn)題。 這些問(wèn)題的產(chǎn)生真實(shí)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力的缺失。孫有中（2011）指出思辨能力的突出重要性是顯而易見(jiàn)的，遺憾的是，它正好是英語(yǔ)專業(yè)的軟肋。黃源深（1998）就已經(jīng)指出，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺席癥”, 學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常會(huì)腦子里一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。黃源深還進(jìn)一步指出（2010）：“要解決英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，首先要做的是教學(xué)必須轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去只培養(yǎng)單純的外語(yǔ)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才。這樣的人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力，能夠充分運(yùn)用嫻熟的英語(yǔ)技能和知識(shí)在自己從事的領(lǐng)域創(chuàng)新，而完全不同于以往那種只有語(yǔ)言技巧卻毫無(wú)創(chuàng)意的匠人。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的唯一出路?！? 態(tài)度問(wèn)題。由于社會(huì)因素的干擾，課程設(shè)置與教學(xué)方法上的問(wèn)題，以及學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理上存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作沒(méi)有持積極認(rèn)真的態(tài)度，缺乏科學(xué)精神， 而是一種應(yīng)付的態(tài)度， 結(jié)果出現(xiàn)來(lái)大量的抄襲、拼湊的論文，故而論文質(zhì)量毫無(wú)保證。 三英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式改革的爭(zhēng)論與現(xiàn)狀當(dāng)前國(guó)內(nèi)圍繞著英語(yǔ)專業(yè)本科論文形式改革的爭(zhēng)論主要有兩個(gè)層面：一是要不要取消本科論文或要不要取消論文答辯；二是，如果保留畢業(yè)論文， 如何對(duì)其進(jìn)行完善。 華中師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師戴建業(yè)痛陳本科生畢業(yè)論文答辯的“走過(guò)場(chǎng)”、“搞形式”之弊，呼吁取消本科生畢業(yè)論文答辯。許多國(guó)家的孩子小學(xué)就學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)問(wèn)題搜集資料，學(xué)習(xí)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，一進(jìn)大學(xué)各門(mén)學(xué)科課程都要交paper，但碩士卻不必交學(xué)位論文，更不必進(jìn)行論文答辯。我們中國(guó)大學(xué)教育的情況恰恰相反，很多課程從第一堂課到最后一課老師就沒(méi)有要求學(xué)生交paper，但從地方院校到部屬院校本科生都要寫(xiě)畢業(yè)論文，都要進(jìn)行學(xué)位論文答辯。每個(gè)參加答辯的本科生根本沒(méi)有充足的時(shí)間陳述自己的論文，每個(gè)老師也沒(méi)有時(shí)間細(xì)心閱讀學(xué)生論文，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)答辯學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，當(dāng)然學(xué)生更沒(méi)有充分時(shí)間進(jìn)行答辯，而校方通常在“答辯記錄”一欄規(guī)定要回答三個(gè)問(wèn)題，這明明是強(qiáng)迫學(xué)生和老師心照不宣地共同作假。2009年四川大學(xué)出臺(tái)文件，規(guī)定“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以多樣化。可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽取得的成果、參加科研訓(xùn)練和“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”取得的成果、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章等”。反對(duì)者認(rèn)為論文答辯是很有必要的，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢驗(yàn)，學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N原因?qū)е抡撐拇疝q做得不夠好，但高等院校并不能因噎廢食，因此取消論文答辯。如果取消了，則無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)？也無(wú)法有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)？ 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科論文和專業(yè)能力訓(xùn)練的研究主要集中在如何完善論文寫(xiě)作方面，對(duì)于專業(yè)能力訓(xùn)練采取何種形式， 如何實(shí)施，涉及甚少。王崇義（2004）探討了畢業(yè)論文的實(shí)質(zhì)及畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，重點(diǎn)討論了在論文指導(dǎo)中的一些原則與策略，并提出了一些相關(guān)建議。張奕和王?。?005）以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，建立了針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文管理體系，通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作的檢查、論文指導(dǎo)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)、畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)估，有效控制并管理畢業(yè)論文寫(xiě)作這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。陳圭和薛榮（2008）提到了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。卜友紅（2009）分析了英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)存在著諸多問(wèn)題，指出其產(chǎn)生的原因是多方面的，既有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素，也有教學(xué)上的因素，因此高校英語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)從英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的特殊性入手，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和微觀指導(dǎo)。曹勝?gòu)?qiáng)（2010）分析了英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題，指出提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基本功水平、加強(qiáng)指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)、嚴(yán)格管理制度和建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是提高英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要途徑和措施。王春（2010）針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生與教學(xué)中的問(wèn)題， 指出找出問(wèn)題癥結(jié)所在，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)和管理的改革，才能真正幫助學(xué)生圓滿完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。夏艷（2013）討論了英語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)。作者指出英語(yǔ)專業(yè)本科生科研現(xiàn)狀存在的問(wèn)題并分析原因，指出導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)本科生研究能力低下的原因。馮雪紅（2013）就英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析并提出有效的解決途徑。四 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式改革的思考與探索1 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式多元化改革亟需解決的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，科研能力不強(qiáng)，學(xué)生主觀上不夠重視，缺乏創(chuàng)新性等在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文形式的改革勢(shì)在必行。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2012版本科教學(xué)大綱修訂之時(shí)， 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中做出重大調(diào)整， 畢業(yè)論文不再是唯一的選擇， 而是“專業(yè)綜合能力訓(xùn)練”課程的一部分，“專業(yè)綜合能力訓(xùn)練”可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告、藝術(shù)展演、作品與成果等不同形式。外文學(xué)院2012版大綱中 “專業(yè)綜合能力訓(xùn)練”將采取畢業(yè)論文、翻譯實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告等多種形式。然而英語(yǔ)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練究竟還可以采取哪些形式？哪些形式最為科學(xué)合適？如果畢業(yè)論文必須是專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的一種重要的形式， 對(duì)畢業(yè)論文的形式到內(nèi)容可以如何進(jìn)行改革和完善？如何構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練的管理評(píng)價(jià)體系？如何建立英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的“大論文觀”？這些都是當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式多元化改革迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題， 也是直接關(guān)系到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。2 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文形式多元化改革的探索 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)外文學(xué)院針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行“英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練多元模式”改革，即，以“論文形式為主，以其他形式為輔”的畢業(yè)論文總體指導(dǎo)原則。畢業(yè)論文擬采納以下五種形式：學(xué)術(shù)論文、翻譯實(shí)踐（英譯漢或漢譯英）、 社會(huì)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目考察報(bào)告和跨文化案例分析。畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定將本著“公開(kāi)、公平、公正”的原則，堅(jiān)持以畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為主，格式為輔的原則；鼓勵(lì)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)以致用；鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科群為平臺(tái)和基礎(chǔ)，進(jìn)行跨文化、翻譯或交叉學(xué)科研究，注重解決社會(huì)問(wèn)題，突出礦大外文學(xué)院學(xué)科特色和辦學(xué)方向。1） 學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作實(shí)施辦法論文選題實(shí)行“1+x”申報(bào)模式?！?”表示論文選題必須具備英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵，是英語(yǔ)專業(yè)具備的學(xué)科知識(shí)、技能和人文素養(yǎng)的總和。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生拓展選題申報(bào)空間；以“1”為基礎(chǔ)，走“x”發(fā)展之路?！皒”表示某一貼近社會(huì)需求的專業(yè)學(xué)科方向（如科技、商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、新聞、旅游、法律、外交等）。積極引導(dǎo)學(xué)生以我校的辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，打通文理屏障，形成交叉研究領(lǐng)域，努力培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。涉及“文學(xué)”類選題，畢業(yè)生需要提交所閱讀文學(xué)著作的出處、畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的閱讀計(jì)劃表、并參加由學(xué)院組織的與所讀著作相關(guān)的筆試，測(cè)試合格后方可進(jìn)入選題。對(duì)于西方古典文學(xué)名著，原則上如無(wú)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)視角，不予申報(bào)。對(duì)于文學(xué)類題材，鼓勵(lì)原創(chuàng)和采用中西文化對(duì)比的視角確定選題。另外， 論文選題如與往屆選題重合或高度疑似，將被視為無(wú)效選題。凡論文選題與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科群無(wú)內(nèi)涵聯(lián)系或毫無(wú)關(guān)系的，不予申報(bào)。2） 專業(yè)綜合能力訓(xùn)練多元模式實(shí)施辦法本科生畢業(yè)生專業(yè)綜合能力訓(xùn)練多元模式（除論文以外）為以下四種形式：翻譯實(shí)踐（英譯漢或漢譯英）、 社會(huì)調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目考察報(bào)告和跨文化案例分析。翻譯實(shí)踐必須是與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵有關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)性文章 (如：小說(shuō)、評(píng)論、各類實(shí)用文體文本、科技文獻(xiàn)或資訊等)。社會(huì)調(diào)研報(bào)告是指用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科視角解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)調(diào)研報(bào)告必須用英文完成，按照調(diào)研報(bào)告的寫(xiě)作模式和規(guī)范，用英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科理論分析解讀相關(guān)問(wèn)題，合理提出解決問(wèn)題之道。調(diào)研報(bào)告必須注明調(diào)研場(chǎng)所、目的、數(shù)據(jù)采集、問(wèn)題提出、理論解讀和結(jié)論等相關(guān)環(huán)節(jié)，要求真實(shí)客觀。項(xiàng)目考察報(bào)告是指用英語(yǔ)專業(yè)視角，從事跨文化方面的實(shí)物研究（如：跨國(guó)商貿(mào)旅游線路規(guī)劃、名勝古跡中的跨文化元素發(fā)掘、企業(yè)文化研究、產(chǎn)品流程研究等）?？疾靾?bào)告必須以實(shí)物為載體，用英文完成；必須有明確的考察目的、內(nèi)容和意義的介紹，可以以圖文并茂的形式完成?？缥幕咐治鍪侵赣每缥幕囊暯?，結(jié)合跨文化交際中的文化差異問(wèn)題，以具體實(shí)例為解讀線索，歸納總結(jié)中外文化差異現(xiàn)象。研究視角可選取中西國(guó)別國(guó)情、區(qū)域文化、歷史、藝術(shù)、民間交流、貿(mào)易往來(lái)等各多個(gè)層面。要求畢業(yè)生必須以跨文化交際理論為綱，以案例分析為線索，解讀所選主題。案例分析須涵蓋背景介紹、研究角度、研究路徑、案例分析、主題解讀、結(jié)論等方面，用英文完成。英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)、指導(dǎo)與答辯是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)前的一項(xiàng)重大的教學(xué)活動(dòng)，是大學(xué)本科教育的必要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)狀卻不樂(lè)觀，只有從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，真正作到以人為木，以學(xué)生為中心，研究、制定多樣化的專業(yè)綜合訓(xùn)練的規(guī)范要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各種類型的訓(xùn)練的考核辦法、綜合能力訓(xùn)練的工作程序等，通過(guò)改革的途徑使得英語(yǔ)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練真正成為衡量英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，只有通過(guò)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練形式的改革，才能真正做到以專業(yè)實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)提高學(xué)生專業(yè)技能的良性循環(huán)；真正體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)，學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，并以此來(lái)進(jìn)一步深化英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)與改革。參考文獻(xiàn)：1 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Classroom-based Evaluation in Second Language Education M Cambridge University Press， 19962 Lynch B.K. 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