愛,優(yōu)雅與幸福——做一個有夢想的班主任.ppt

愛 優(yōu)雅與幸福 做一個有夢想的班主任 關(guān)鍵詞 優(yōu)雅 愛 幸福 一 用心理健康教育的理念重構(gòu)班主任的學生觀 1 相信每一個學生都是本性向善的 羅杰斯認為 每個人都有一種內(nèi)在的需求和動機 用以促進自己的成長和提高 而且每個人都有一種解決自身問題的潛能 即使是心理適應不良的人也同樣如此 2 絕對地尊重每一個學生 人的心理健康水平的維持 主要是以人的中間層次的需要即 安全 愛與歸屬 尊重 的需要的滿足為前提條件的 必須加強對學生的人文關(guān)懷 注意滿足學生在成長過程中最基本的發(fā)展性需要 馬斯洛需求層次理論 Maslow shierarchyofneeds 馬洛斯認為 人們的需求像階梯一樣從低到高 按層次逐級遞升 自我實現(xiàn) 尊重 社會需求 安全需求 生理需求 精神需求 物質(zhì)需求 尊重的前提是理解 理解的前提是傾聽和溝通 班主任應該 蹲下來 用同理心 共情的去聆聽學生的心聲 用青少年的視野看世界 用學生的眼光去看待他們遇到的實際問題 尊重的目的是為了引導 教師堅信學生有無限發(fā)展的潛能 才能堅持對學生 高度尊重 適度要求 適時引導 努力張揚學生的向善本性 變 他律教育 為自律教育 1 高度 尊重 2 適度要求 傾向3 適時引導 尊重學生的基本要求 1 表達理解2 平等商討3 禁絕體罰4 注意傾聽5 給人面子6 就事論事7 口有遮攔8 引導自律9 提供幫助 3 接納學生的差異 差異是絕對的 差異來自于遺傳與環(huán)境 包括教育 的共同作用 只有理解學生的差異 才能從本質(zhì)上做到熱愛學生和尊重學生 理解和尊重學生的差異是現(xiàn)代輔導理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在 差生 實際上是差異的表現(xiàn) 消滅差生 實際就是要消滅差異 不能把 全面發(fā)展 理解為 全優(yōu)發(fā)展 或 平均發(fā)展 3 用發(fā)展的眼光看待學生 學生是處于發(fā)展中的個體 是逐步走向成熟的個體 他們今天出現(xiàn)的問題 都是發(fā)展中 成長中的問題 因此 不必恨鐵不成鋼 也不可操之過急 馬斯洛認為 人的本質(zhì)中有一種發(fā)展的趨勢 如果有良好的環(huán)境和教育條件 以及自我實現(xiàn)的強烈需求 人的才能將發(fā)展到前所未有的高度 所以 要相信每一個學生都是愿意學好的 每一個學生都是可以學好的 每個學生都具有發(fā)展的可能性 都蘊藏著巨大的發(fā)展可能性 但是 任何一個正常學生的發(fā)展總要經(jīng)歷一個過程 在發(fā)展的速度 最終達到的水平上也是千差萬別的 因此不可用靜止的眼光看待學生 靜止的眼光是對學生發(fā)展的最大束縛 在班主任異樣的眼光中 那些 差生 將永無翻身之日 甚至會使他們終身失去上進心和自信心 二 如何構(gòu)建班主任的幸福之路 一 班級目標定位合理 降低班主任焦慮感 二 班干培養(yǎng)膽大心細 因材施教培養(yǎng)責任感 三 班風建設以生為本 活動中增強凝聚力 四 師生關(guān)系用愛導航 優(yōu)雅從教不是夢想 五 學生問題把準脈搏 專業(yè)水準四兩拔千斤 六 尊重家長調(diào)動科任 多方合作同奔幸福路 班級目標定位合理降低班主任焦慮感 首先 明確自己當一個班主任 想要給予學生什么 促進每個人的發(fā)展 然后 根據(jù)每個班的不同培養(yǎng)目標和學生特點 提出不同的中心或側(cè)重點 一切為了孩子 第三 分階段設立目標 羅馬不是一天形成的 班干培養(yǎng)膽大心細 因材施教培養(yǎng)責任感 以 促進每個人的發(fā)展 為目標 給予每個學生充分的機會為班級服務 實現(xiàn)學生的自我管理 方式1 方式2 方式3 方式N 從教育心理學的角度看 每個學生都希望受到他人尤其是老師的信任 渴望自己的長處能夠得到展示 從教書育人的角度看 每個學生 而不僅僅是少數(shù)學生 都應當有機會得到培養(yǎng)和鍛煉 每一支班干隊伍中的人選要注意性格和能力的搭配 不但是學生與學生之間的性格搭配 還要考慮老師和學生之間的性格搭配 優(yōu)化組合 充分給予學生信任的力量 才能最大限度的發(fā)揮他們的創(chuàng)造力 班級才能活起來 對于班干要嚴格要求并定期輔導 例如 如何安排工作的程序 才能事半功倍 學習和工作之間如何調(diào)整 說話要注意藝術(shù)才能使別人更好地接受你的意見等 適當?shù)臅r候要給予對班級作出巨大貢獻的班干恰當?shù)莫剟?保持他的積極性 對于班干工作中出現(xiàn)的錯誤要更多地給于理解和指導 而不是指責 寬容比責罵更容易讓人樂于改變其行為 班風建設以生為本 活動中增強凝聚力 一個具有良好班風的班集體應具有以下特征 明確的奮斗目標 健全的組織結(jié)構(gòu) 統(tǒng)一嚴明的紀律 健康正確的輿論 一致的價值觀 群體行動 進取心 共同的榮譽感 與其他班級建立起正常和諧的班際關(guān)系 是其他班級學習的榜樣 前蘇聯(lián)心理學家彼得洛夫斯基認為 群體從產(chǎn)生到形成為理論上的共同體要經(jīng)過一個長期的過程 其中最重要的內(nèi)容就是群體凝聚力的發(fā)展 當群體共同活動中所產(chǎn)生的價值規(guī)范為成員們所逐漸接受時 群體就會變得更加團結(jié) 整合 全體本身也發(fā)生變化 最后形成為集體 群體的共同活動是群體的主要整合因素 群體的形成和發(fā)展過程本身也就是這一群體日益團結(jié)的過程 但是 這種團結(jié)絕不僅是建立在群體的情緒吸引的基礎上 而是以群體成員越來越多地參加共同活動的過程為基礎的 首先 積極利用學校開展的各種班際競賽活動強化凝聚力 校運會 板報 藝術(shù)節(jié) 其次 根據(jù)學生愛好開展豐富多彩的班級活動 為學生的青春剪影增添幾筆色彩 班歌 主題班會 高一年級要開展一些的主題班會或是心理健康課 環(huán)境適應 學習難度 強度適應 提高注意力 記憶力 撕開 自我標簽 正確認識自己 學會自主的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒 澄清價值觀 找到自己正確的人生目標 培養(yǎng)自信心 高二年級開展的一些主題班會或是心理健康課 學會正確的對應激生活事件進行歸因 師生關(guān)系的改善 正確面對和理解老師的批評和建議 青春期早戀問題 人際交往狀況的改善 學會正確的人際交往技巧和溝通方式 親子關(guān)系的改善 學會正確的與父母進行溝通 交流 學會感恩 正確的時間管理 高三年級開展的一些主題班會或是心理健康課 壓力 焦慮感的緩解 自主的緩解 疏解自己的負面情緒 追求平和的心境 學會充分合理的安排自己學習時間 提高學習效率 認清自己的人生理想和目標 師生關(guān)系用愛導航 優(yōu)雅從教不是夢想 關(guān)承華老師在 憑什么讓學生服你 中寫道 當孩子們?nèi)烁窠∪?心理健康 有較高水平的道德水準 對國家 社會 家庭 自己都有一定責任感 那么學習就會成為一種自覺 一種愿望 而不是一種負擔 英國作家笛福說過 一個要教育別人的人 最有效的辦法是首先教育好自己 所以 要教會學生學會做人 前提是教師本身要有明確的做人標準 有正確的人生觀和價值觀 學生問題把準脈搏 專業(yè)水準四兩拔千斤 1 根據(jù)不同學生的特點進行學法指導和學習習慣的培養(yǎng) 激發(fā)學生學習的興趣 增強學習的動力 創(chuàng)造機會讓學生看到自己哪怕是少許的進步 嘗試成功的快樂 樹立信心 端正學生的學習目的 幫助學生克服學習中的具體困難 錯題集引導學生學會歸納知識點 2 教會學生提高學習效率 首先 利用本學科對他們進行限時練習的訓練 提高他們的做題速度 其次 每年都根據(jù)學生出現(xiàn)的新問題開了相關(guān)的主題班會 以提高學生的學習效率 第三 把考試后交流學習經(jīng)驗改為考試前交流復習經(jīng)驗 及時了解科任 家長意見 多方合作同奔幸福路 虛心聽取科任教師對本班學生的情況反映 與科任教師經(jīng)常溝通 統(tǒng)一目標 形成教學的合力 對于家長 班主任不要用一副高高在上的架勢來教育家長 對于孩子出現(xiàn)的種種問題 要能夠站在家長的角度看待問題 也要用專業(yè)知識指導家長進行家庭教育 同時也要看到家長也是平凡人 也有自尊心 特別不要在公眾場合訓斥家長 對于家長與科任或?qū)W校之間發(fā)生的矛盾 要先做一個良好的傾聽者 在家長的情緒冷靜下來后再做工作 當個班主任不容易 學生帶來的知識壓力學校管理帶來的壓力家庭生活帶來的壓力身體狀況帶來的壓力同事競爭帶來的壓力 班主任教育是一門藝術(shù) 是愛的藝術(shù) 更是嚴的藝術(shù) 需要誠心 愛心 耐心與匠心的結(jié)合 才能開啟成功的大門 一 班主任工作藝術(shù)的根本 真誠二 班主任工作藝術(shù)的基礎 愛心三 班主任工作藝術(shù)的策略 耐心四 班主任工作藝術(shù)的技巧 匠心 讀書 教師幸福的必經(jīng)之路 教育中的心理效應陪孩子長大 李子勛親子關(guān)系36講老師怎樣和學生說話別和青春期