中學(xué)2015年教師資格考試試卷及參考答案

中學(xué) 2015 年教師資格考試試卷及參考答案 教育心理學(xué)（中學(xué)） 一、選擇題： 1. 20 世紀(jì) 60 年代至 70 年代，教育心理學(xué)形成了獨立的理論體系，并注重與教育實際相結(jié)合。這一時期是教育心理學(xué)的（ B ）。 A. 初創(chuàng)時期 B. 成熟時期 C. 發(fā)展時期 D. 完善時期 2. 埃里克森認(rèn)為， 12 18 歲個體的心理社會性任務(wù)是發(fā)展（ C ）。 A. 自主性 B. 主動性 C. 自我同一性 D. 勤奮感 3. 乘坐校車時，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強化屬（ A ）。 A. 負(fù)強化 B. 正強化 C. 替代強化 D. 自我強化 4. 根據(jù)馬斯洛的需要層次論，下列選項中屬于缺失需要的是（ B ）。 A. 自我實現(xiàn)的需要 B. 自尊的需要 C. 認(rèn)知的需要 D. 審美的需要 5. 高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對初中階段“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于（ D ）。 A. 順向正遷移 B. 順向負(fù)遷移 C. 逆向負(fù)遷移 D. 逆向正遷移 6. 下列選項中屬于陳述性知識的是（ A ）。 A. 學(xué)習(xí)的定義 B. 產(chǎn)品的使用說明 C. 汽車駕駛方法 D. 問題解答思考過程 7. 在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（ C ）。 A. 定向階段 B. 模仿階段 C. 熟練階段 D. 整合階段 8. 為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（ B ）。 A. 尋求他人支持策略 B. 復(fù)述策略 C. 時間管理策略 D. 監(jiān)控策略 9. 某學(xué)生過分害怕貓。教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠中的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。教師對該生所采用的行為矯正方法是（ D ）。 A. 理性情緒法 B. 自我控制法 C. 松馳訓(xùn)練法 D. 系統(tǒng)脫敏法 10. 某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會契約。為維護(hù)社會公正，每個人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，該生的道德判斷處于（ C ）。 A. 前習(xí)俗水平 B. 習(xí)俗水平 C. 后習(xí)俗水平 D. 普遍倫理取向 11. 下列選項中屬于結(jié)構(gòu)良好問 題的是（ D ）。 A. 建筑設(shè)計 B. 劇本創(chuàng)作 C. 技術(shù)革新 D. 演員根據(jù)劇本表演角色 12. 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（ B ）。 A. 弗洛伊德 B. 布盧姆 C. 皮亞杰 D.杜威 13. 課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感 的綜合狀態(tài)被稱為（ C ）。 A. 群體凝聚力 B. 群體規(guī)范 C. 課堂氣氛 D.人際關(guān)系 14. 衡量一個測驗?zāi)芊駵y量出所要測評的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（ A ）。 A. 效度 B. 區(qū)分度 C. 信度 D. 難度 15. 在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學(xué)生的影響？（ C ） A. 知識 B. 認(rèn)知 C. 人格 D. 技能 二、填空題： 16. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 學(xué)習(xí)過程 。 17. 高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向 理論 型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。 18. 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有 相似性（共同因素） 、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢等。 19. 道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想像的道德情感和 倫理式道德感 。 20. 品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和 模仿 學(xué)習(xí)兩種形式。 21. 會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為 評估性會談 和影響性會談兩種類型。 22. 某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于 認(rèn)知（組織） 策略。 23. 根據(jù)新舊知識的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，其中， 下位 又稱類屬學(xué)習(xí)。 24. 教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)實施前的一項創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程和 選擇教學(xué)策略 三項任務(wù)。 25. 分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個方面 :確定學(xué)生已有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標(biāo)和 分析支持性條件 。 26. 課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會環(huán)境和 課堂的物理環(huán)境 兩方面。 27. 影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、 班集體的特點 、學(xué)生的責(zé)任感及對教師的期望。 28. 學(xué)校的期終考試通常是對全學(xué)期教學(xué)情況的測評。這種評價類型屬于 總結(jié)性評估 。 29. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)由低到高八 類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 信號（最低） 學(xué)習(xí)層次。 30. 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和 學(xué)習(xí)期待 。 31. 具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為 50 %的任務(wù)。 32. 練習(xí)曲線可反映技能形成過程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和 練習(xí)的進(jìn)步前后一致 。 33. 問題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和 算子（認(rèn)知操作） 三部分組成。 34. 在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長輩、朋友和 管理員 的角色。 35. 教學(xué)效能感可分為一般教育效能感和 個人教學(xué)效能感 。 三、簡答題： 36. 簡述“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵及其教育意義。 最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。（ 2 分） 最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 37. 簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點。 強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。 強調(diào)直覺思維。 強調(diào)內(nèi)部動機。 強調(diào)信息的組織提取。 38. 簡述問題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。 反推法 ； 簡化法； 類比法； 手段 目的的分析法。（任選三點） 39. 簡述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。 認(rèn)知策略指對信息進(jìn)行加工時使用的有關(guān)方法和技術(shù)。 構(gòu)成：復(fù)述策略，精加工（精制）策略，組織策略。 40. 簡述課堂教學(xué)中提高知識直觀的方法。 靈活運用多種直觀的形式。 加強詞與形象的配合。 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 讓學(xué)生充分參與直觀過程。 四、論述題： 41. 試論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。 區(qū)別： 性質(zhì)不同：技能指的是活動方式。 能力是個性心理特征。 范圍不同：技能的活動方式有特定性（具體性）。 能力的個性心理特征有普遍性。 聯(lián)系： 技能以一定能力為基礎(chǔ)。 技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。 42. 熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一種觀點：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會所有提高。就像運動員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運動技能水平也會有所長進(jìn)。 歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。 與上述觀點相類似的是形式訓(xùn)練說。 形式訓(xùn)練說是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓(xùn)練，得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。 在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容，知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。 教育學(xué)（中學(xué)） 一、選擇題 1. 在教育思想史上第一次提出教育既服務(wù)于社會又服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是（ A ）。 A. 亞里斯多德 B. 柏拉圖 C. 蘇格拉底 D. 西塞羅 2. 西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是（ B ）。 A. 理想國 B. 論演說家的教育 C. 普通教育學(xué) D. 大教學(xué)論 3. 學(xué)記中提出“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”，主要體現(xiàn)了（ D ）的教育思想。 A. 游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合 B. 學(xué)習(xí)與行動結(jié)合 C. 知識學(xué)習(xí)與智能發(fā)展結(jié)合 D. 課內(nèi)與課外結(jié)合 4. 校園文化的核心是學(xué)校的（ A ）文化。 A. 精神 B. 制度 C. 組織 D. 物質(zhì) 5. 學(xué)生文化具有（ B ）等特征。 A. 過渡性、單一性、生成性 B. 過渡性、非正式性、生成性 C. 過渡性、正式性、生成性 D. 過渡性、非正式性、單一性 6. 在良好的環(huán)境中，有的人卻沒什么成就；在惡劣的環(huán)境中，有的人卻“出污泥而不染”。這種現(xiàn)象主要說明（ D ）。 A. 人的發(fā)展不受環(huán)境影響 B. 好的環(huán)境不利于人的發(fā)展 C. 人的發(fā)展完全由環(huán)境決定 D. 人們接受環(huán)境的影響是積極能動的實踐過程 7. 教育主要解決的是個體發(fā)展與社會發(fā)展之間的矛盾，引導(dǎo)青少年參與公共生活，即促進(jìn)受教育者（ D ）。 A. 自由化 B. 個性化 C. 民主化 D. 社會化 8. 師生關(guān)系從本質(zhì)上說是一種（ C ）。 A. 指導(dǎo) 被指導(dǎo)關(guān)系 B. 授 受關(guān)系 C. 人 人關(guān)系 D. 朋友關(guān)系 9. 下列選項中，與現(xiàn)代課程改革總趨勢不一致的是（ B ）。 A. 重視個別差異 B. 加強課程內(nèi)容的分科化 C. 加強基礎(chǔ)性 D. 加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 10. （ C ）是 20 世紀(jì) 50 年代由德國學(xué)者瓦根舍因首創(chuàng)的教學(xué)方法。 A. 發(fā)展性教學(xué) B. 最優(yōu)教學(xué) C. 范例教學(xué) D. 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 11. 在我國，率先使用班級授課制的是（ C ）。 A. 京師大學(xué)堂 B. 南洋公學(xué) C. 京師同文館 D. 福州船政學(xué)堂 12. 表示分?jǐn)?shù)穩(wěn)定性、一致性、準(zhǔn)確性的指標(biāo)是測驗的（ D ）。 A. 區(qū)分度 B. 效度 C. 難度 D. 信度 13. 在德育的具體實施過程中，知、情、意、行的發(fā)展（ C ）。 A. 要遵守順序性 B. 應(yīng)從鍛煉品德意志開始 C. 可有多種開端 D. 只能從曉之以理開始 14. 學(xué)校德育的基本途徑是（ B ）。 A. 社會實踐活動 B. 思想品德課與其他學(xué)科教學(xué) C. 共青團(tuán)與學(xué)生會活動 D. 課外、校外活動 15. 班級管理的基本模式是（ A ）。 A. 常規(guī)管理 B. 民主管理 C. 目標(biāo)管理 D. 平行管理 二、填空題 16. 1972 年聯(lián)合國教科文組織的報告學(xué)會生存進(jìn)一步確認(rèn)了法國教育家保羅朗格朗提出的 終身 教育思想。 17. 夸美紐斯提出的 班級授課（班級教學(xué)）制 的教學(xué)組織形式大大提高了學(xué)校教育教學(xué)效率。 18. 蘇格拉底的“問答法”分三步：第一步稱為蘇格拉底 諷刺 ，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。 19. 在第 一 次工業(yè)革命之后各國相繼提出了普及初等教育的要求。 20. 校風(fēng) 是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體。 21. 根據(jù)維果茨基的 最近發(fā)展區(qū) 理論，教育教學(xué)過程中對學(xué)生提出的要求應(yīng)該難易適度。 22. 教育目的規(guī)定了教育活動的方向，這體現(xiàn)了教育目的的 導(dǎo)向 作用或功能。 23. 素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神 。 24. “為人師表”、“以身立教”體現(xiàn)了教師職業(yè)的 示范性 特點。 25. 教師除需具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)、人格特征及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備 教育專業(yè) 素養(yǎng)。 26. 根據(jù)課程任務(wù)來分，旨在提高學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞等方面修養(yǎng)的文化素養(yǎng)課程與文藝活動屬 拓展（型） 課程。 27. 與正規(guī)課程相比，隱性課程的明顯特征包括潛在性、整體性、持久性和 非預(yù)期性 。 28. 教師運用各種手段和方法使學(xué)生在輕松愉悅、不知不覺中獲得知識的教學(xué)方法是 暗示教學(xué)（法） 。 29. “不凌節(jié)而施”體現(xiàn)了教學(xué)的 循序漸進(jìn) 原則。 30. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、 課外輔導(dǎo) 、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。 31. 從構(gòu)成因素來看，教學(xué)策略主要分為內(nèi)容型、形式型、方法型和 綜合 型四種。 32. 馬卡連柯說“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”體現(xiàn)了 尊重（學(xué)生）與嚴(yán)格要求（學(xué)生）相結(jié)合 的德育原則。 33. “如果是你，會怎樣做”，這是德育的 體諒 模式的理念。 34. 班集體形成的基礎(chǔ)是 共同目標(biāo) 。 35. “學(xué)生自主、教師提供支持”的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式屬于 民主 型。 三、簡答題： 36. 我國當(dāng)前教育目的的基本精神是什么？ 堅持社會主義方向 培養(yǎng)全面發(fā)展的人 培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì) 37. 如何建立新型師生關(guān)系？ 從師生倫理關(guān)系角度，應(yīng)： 樹立教育民主思想。 提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。 加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 從師生情感關(guān)系角度，應(yīng)： 真情善待和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。 展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。 完善個性，展現(xiàn)個人魅力。 38. 與傳統(tǒng)課程相比，我國新一輪課程改革目標(biāo)有哪些方面的轉(zhuǎn)變？ 在強調(diào)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，力圖做到： 突出學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。 注重使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。 引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。 39. 貫徹正面教育原則的基本要求有哪些？ 堅持正面說理，疏導(dǎo)思想，以理服人。 樹立先進(jìn)典型，利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。 以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔。 正面教育要與紀(jì)律的約束結(jié)合起來。 40. 簡述班級管理的功能。 有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。 有助于維護(hù)班級秩序，形成良好班風(fēng)。 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。 四、論述題： 41. 當(dāng)前對“奧數(shù)”教育熱有兩種不同的觀點。一種觀點認(rèn)為“奧數(shù)”教育是“拔苗助長”，應(yīng)該徹底廢除；一種觀點認(rèn)為“奧數(shù)”教育有助于開發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)該鼓勵孩子接受“奧數(shù)”教育。請運用“教育與人的發(fā)展”的相關(guān)原理對此予以分析。 上述兩種觀點都各有偏頗，“奧數(shù)”教育是應(yīng)該倡導(dǎo)還是廢除，關(guān)鍵要看“奧數(shù)”教育是否遵循了個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。 個體身心發(fā)展的順序性和階段性決定了