淺析新課程理念下教學中的師生交往.doc

淺析新課程理念下教學中的師生交往郭英摘要：在教學中師生交往是老師與學生間的一種互動關系，具有重要的地位和特殊的作用。本文從分析我國教學中師生交往現(xiàn)狀和師生交往的重要性入手，闡述了新課程理念背景下師生交往的特點，探索構建和諧師生交往的對策,以促進教育效果的不斷提高。關鍵詞：新課程理念 教學 師生交往新課標指出教學關系是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往?，F(xiàn)代教育論認為師生的交往互動，是教學過程的本質屬性，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是師生之間的互動。因此，在“沒有溝通就不可能有教學”現(xiàn)代教學理念下，師生是交互主體性的伙伴關系，兩者各具獨立人格且完全平等，這種新型師生關系得以建立和表現(xiàn)的最好形式便是課堂教學交往。通過交往，重建人道的和諧的、民主的、平等的師生關系是新課改的一項重要任務。面臨新的挑戰(zhàn)，教師應樹立新的教育理念，加強教學過程中師生之間的交往互動，讓教師和學生在教學中體驗快樂。一、 師生交往在教學中的重要性：師生關系是教育過程中教師和學生形成的以“傳道、授業(yè)、解惑”為目的而建立的最基本，也是最主要的人際關系，這種特殊關系直接影響著教育的發(fā)展，在教學中具有特殊的地位和作用。構建和諧的師生關系是現(xiàn)代教育工作的重要內容,也是促進教育教學質量提高的重要因素。沒有師生關系的和諧，就談不上學生的主體地位和教育教學過程的優(yōu)化，更談不上教育教學管理及促進學生全面發(fā)展。師生交往的重要性在教學中主要通過其價值得到充分體現(xiàn)。其價值主要有兩個。其一，師生交往的工具價值。學校作為社會中傳播文化、培養(yǎng)人才的專門機構,師生交往是科學文化繼承和發(fā)展的重要途徑，也是為社會培養(yǎng)有用的人的重要途徑。其二，師生交往的目的價值。師生交往的目的是促進師生的發(fā)展，通過交往使學生的認知能力提高，教師的教育理念升華。正是由于有這兩方面價值,師生交往對教育發(fā)展才具有十分特殊的作用和意義。因此，良好的師生交往有利于現(xiàn)代教學理念的深入貫徹，提高教學質量，促進教學改革，對各項教育、教學活動有著深遠影響；良好的師生關系促使教師很好地了解學生學習的態(tài)度和教學的效率，看到教學存在的問題，進而調節(jié)教學策略。同時，也可以促進學生的學習積極性和主動性提高。二、當前教學模式下的師生交往現(xiàn)狀簡況基礎教育課程改革綱要(試行)指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系?！币虼?，我國新課標實施以來，師生交往在現(xiàn)代教育理念的推動下得到教育界的普遍認可和重視，廣大教師把師生交往作為改善教學模式、培養(yǎng)學生能力的重要方式，在教學實踐中根據(jù)新課標教學標準，積極探索合作、互動探究的教學策略，使師生關系更加融洽。但是，師生交往在一定程度上還受特定模式的影響，繼承著傳統(tǒng)應試教育下的明顯特征，這越來越成為教育發(fā)展的障礙，主要表現(xiàn)為以下幾點：（一） 師生人際關系的疏遠性當今社會條件下學生與教師的價值觀念和角色期待等都不斷地加深加大，以致教師認為學生很難管理，而學生則要求教師的理解與支持，這種情況主要是由于師生之間沒有達成有效的溝通，使師生關系逐漸疏遠。據(jù)有關資料顯示，80%的學生課后與教師接觸為零。教師由于多種因素，尤其是教學任務的壓力，使師生之間課堂上的互動與溝通成為可望而不可及的。這種情況教師也有苦衷，首先與學生學習的主動性、自覺性以及求知欲有直接關系；其次，教師在教學以外的其他工作不易量化，通常沒有同教學工作量一樣列入教師的考核、評優(yōu)的指標中，影響了教師加強與學生溝通和交流的主動性與積極性。（二） 師生情感關系的距離性師生之間情感的交流能使其互相了解，彼此共鳴，形成良好的師生關系。而目前教師與學生很少甚至沒有情感的交流，使師生關系變得非常淡漠，從而導致師生情感上的距離出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因有很多種，但最主要的是教師以人為本的理念沒有形成?！耙匀藶楸尽币蠼處熢诮虒W活動中以學生為中心，尊重、愛護、信任學生；學生也應該尊重和理解教師。教師與學生之間應該形成民主、平等、理解和相互尊重的關系，這是當前學校避免師生之間情感隔閡，形成良好師生關系的基礎。（三）師生教育關系的單向性作為一種特殊的社會關系，師生之間的教育關系是教師和學生在教育過程中為完成共同的教學任務，從而建立起來的一種雙向互動關系。從交流角度分析，教育關系是一種雙向互動關系，師生雙方相互交流，相互啟發(fā),相互補充。然而，受傳統(tǒng)教育觀的影響，在教育過程中，教師擔任著文化知識的傳遞者和倫理道德的傳播者，學生被動地接受教育，從而形成這種關系的單向性。所謂“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，在這種師生關系的框架中，教師只是按照教學大綱來設計教學，把學生的學習納入固定的軌道中，造成了學生學習主動性、積極性的喪失，與教師不能進行平等的交流，在學習過程中難以培養(yǎng)鉆研的能力，以致對師生關系逐漸失去信任，這就使師生關系的單向性越來越突出。三、現(xiàn)代教育中師生交往的特點師生交往作為學校教育環(huán)境中教師與學生之間相互作用的特殊活動形式，有其自身的特點。正是這些獨特的性質使其在教育中發(fā)揮著重要作用。（一）師生的交往是以教師為主導的交往。在師生交往中，教師不僅是參與者而且是主導者，師生交往是一個有教師帶有主動傾向，并且?guī)в兄匾煌巧呐c學生共同完成的社會活動。即老師要教書育人, 要管好學生, 維持課堂紀律, 增強與學生的相互了解和認識, 不斷提高自己的課堂水平和藝術, 還要關心和愛護學生, 以培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、守紀律的“ 四有”新人。當然學生也要努力學習, 遵守課堂紀律, 要尊重老師的勞動, 這是課堂上師生交往的基本職責。課堂上師生關系是學校中最基本、最重要的的關系, 其核心是尊師愛生, 這里的尊也包含愛的成分即學生不僅要尊敬老師, 同時要熱愛老師, 老師不僅要熱愛學生, 同時要尊重學生, 老師“必須了解和尊重他們的權利和義務享受快樂的權利，擔當責任的義務” 。只有這樣, 才能與學生形成良好的人際關系, 才能更好地駕馭課堂, 駕馭學生, 搞好教學。師生關系的主導方面在老師, 所以師生要形成良好的人際關系, 老師在課堂上首先要嚴于律已, 注意自己的教態(tài)、教風和言行, 其次要尊重學生的主體地位, 講求民主, 再次就是要善于在課堂上與學生交往,聽取學生的呼喚、要求和意見。老師搞好師生關系時一定要注意師生在課堂交往中, 教師角色交往占主導地位, 學生在角色交往只起輔導作用, 它只有為角色交往服務才有意義, 否則, 這種交往就會影響教學, 影響課堂紀律, 反過來也會影響師生關系。（二）師生交往是以多向交往為主的交往。傳統(tǒng)教學中，師生交往多以單向交往為主。何謂單向交往？所謂單向交往就是信息的發(fā)出者和接受者的位置不變的交往。在課堂上,老師系統(tǒng)地、有目的地、有秩序地向學生發(fā)出權威性的信息, 使學生全面、系統(tǒng)地接受知識, 受到教育, 就是單向交往。例如：講述法教學就是其典型的方式。但這種交往方式往往難以取得實際效果,在低年級教學中，往往會出現(xiàn)對牛彈琴的不良現(xiàn)象，這就需要轉變觀念，運用雙向交往, 雙向交往是信息的發(fā)出者和接受者的位置不斷變換的交往。其優(yōu)點是信息的傳遞有反饋, 可以控制, 易保持其正確性, 同時課堂氣氛活躍, 易保持學生的注意力和思維。但是, 信息的發(fā)出者會隨時受到信息接受者的批評或挑剔, 比較費時間, 難以有條理, 速度較慢。例如：問答式教學和討論式教學是其典型方式。雙向交往能真實地溝通, 增強了解, 所以, 單向交往只有配合。在素質教育呼聲日益高漲的今天, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。但是, 雙向交往往往難以把握教學過程和教學效果, 容易導致課堂上部分學生不積極參與、個別學生主導整個課堂、性格內向或不善言談的學生不能發(fā)表自己的看法等現(xiàn)象。要克服這些毛病, 就要求老師課前應進行充分的準備。總之, 在整個課堂教學中, 究竟應該采用哪種教學交往模式, 應視教材、學生及教學情景的具體情況而定, 在能進行雙向交往的地方, 應該多提倡在課堂上進行雙向交往。（三）師生交往是以師生全程參與為主的交往。全程參與學習過程是新課程改革提倡的主要學習方式之一?！白灾鳌必灤┯趯W習活動的全過程，從學習目的的明確到學習重點的明晰，從學習方法的選擇到學習形式的決定，從學習過程的推進到學習反饋的進行，師生都應該參與。這些過程中教師引導是為了配合學生，絕非包辦到底。以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識.更要使他們在掌握知識的同時形成思維能力，自主性學習要求把調動和發(fā)揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導.否則學生容易失去目標，收效甚微。四、構建和諧師生交往的策略根據(jù)師生交往的特點, 師生交往的對策應以轉變交往觀念、把握溝通的技巧為重點。因為在師生交往溝通的過程中, 教師處于主導地位, 發(fā)揮著主導作用, 師生關系的促進和改善也應該以教師為重點, 這是由教師的地位、職責和對學生個體成長的作用所決定的。（一）更新觀念。師生交往的觀念決定和影響著師生交往的行為。因此, 轉變交往觀念就顯的尤為重要。師生交往的新觀念要求教師要樹立以學生為本、為學生全面發(fā)展奠基的思想, 要尊重學生的人格和個性差異,理解和調適學生心理發(fā)展中的獨立性與依賴性的矛盾, 既要熱情關懷、正確引導, 又要平等相待、以情感人。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣.以達到教學的最佳效果。對于學生的缺點、失誤或不足、要給予足夠的理解、同情或寬容, 并主動幫助學生認識不足和改正失誤, 消除學生的愁苦和煩惱, 以教師的人格魅力、促進學生全面健康的發(fā)展。（二）了解學生。教師要走進學生,需用心研究自己的教育對象, 理解學生在不同年齡段其生理素質、心理素質、思想素質、能力素質等方面的差異,有何興趣愛好, 是什么脾氣秉性, 對老師的態(tài)度和期望等方面的需求, 就能增強溝通的預見性和積極性, 把握溝通的主動權, 進而采取不同的方式方法、因勢利導、分類施教。學生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質變的積累過程.而這個過程正是把教師的外部控制轉變成學生的自我控制的過程。也就是由他律向自律轉變的過程。（三）換位思考。換位思考就是在與學生的交往中、要多從學生的角度出發(fā)看問題, 設身出地的為學生著想, 想象體驗學生的情感與觀點, 進而順利地與學生交流。實踐證明, 教師一旦改變對學生的角色認識, 能從學生的角度、立場考慮, 進行換位思考, 就能更好的理解學生、關愛學生, 理智地分析與學生的矛盾與沖突, 有效地解決與學生之間不和諧的音符, 成為學生的知心朋友。（四）尊重理解。教師對學生的尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用，會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發(fā)揮，因而提高學習效益。尊重學生是與學生交往的基本要求, 尊重學生就是要真心地熱愛學生, 就是在上課時, 別吝嗇自己的眼色、微笑和贊揚給學生。課后與學生真誠地交流和溝通, 及時了解學生存在的學習、生活、情感問題和思想動態(tài), 并及時給予積極引導和必要的幫助。在批改作業(yè)時,多留一些正面的贊美和鼓勵的筆墨。當學生提問時, 不厭其煩、耐心解釋, 并能讓他問出興趣來。當學生犯了錯誤時, 能寬容的笑一笑, 讓學生感到老師寬廣的胸襟和對自己無微不至的關懷, 從而使學生放棄一切思想顧慮,真心地與教師和睦相處。結 語師生交往是教育教學活動中的一個重要支柱。我們必須重視師生交往，要充分認識和了解師生交往的特點，把握學生的心理特點，把握師生交往的規(guī)律性，從而有效地制定師