《認識厘米》精品說課稿.doc

認識厘米精品說課稿 一、說教材. 我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的認識厘米“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容課程標準要求在教學中注重所學知識與日常生活的密切聯系使學生在觀察操作等活動中發(fā)現知識形成技能 “認識厘米”是長度單位教學的開始教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程用問題情境引起學生思考體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性從而引入刻度尺指出比較短的物品可以用“厘米”作單位并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象能估計一些物體的長度并進行測量并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎 根據本節(jié)課在教材中的地位和作用依據課程標準和學生的認知水平我擬定了以下教學目標： 1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米初步建立1厘米的長度觀念初步學會用刻度尺量物體長度的方法 2、情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學生初步的實踐能力使其進一步感受生活里的數學事實 3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養(yǎng)學生觀察能力自主學習能力估測能力以及創(chuàng)造性思維的品質 教學重點：掌握1厘米的實際長度學會用尺量物體長度的方法（依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位）（體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度） 教學難點：建立1厘米的長度觀念（依據是課標的要求與學生的認知水平）（體現在：找1厘米長的物體） 二、說學法 1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸這部分內容是教學上比較難的,也是生活中經常要遇到的實際問題但學生一般都有一把直尺從自己的尺上可以看出1厘米 2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發(fā)揮主體作用要求他們獨立思考、小組合作、動手操作嘗試用不同的方法解決問題培養(yǎng)學生的估測意識使他們在發(fā)現知識形成技能的同時還獲得了創(chuàng)造性解決問題的成功體驗 三、說教法 根據課程標準與學生的認知水平以及為了掌握重點突破難點我設計了以下教法 1、創(chuàng)設情景課標強調所學知識與日常生活的密切聯系所以在教學初我創(chuàng)設了一個生活情境把學生喜聞樂見的小動物可愛的小螞蟻帶入課堂根據它在桌子上到底爬了多遠調動學生的學習興趣把數學問題生活化讓學生親自體驗現實生活中的數學問題增強學生的直接經驗同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣 2、動手操作學生是教學活動的主體是學習的主人七、八歲的兒童好奇好動有較強的求知欲但注意力不能持久根據學生的這一年齡特點及認知規(guī)律結合教學內容恰當設置操作的過程加大操作的力度把學生真正推到主人翁的位置 四、說教具學具 根據學生認識特點本節(jié)課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等引導學生初步認識長度單位厘米建立1厘米的表象并進行測量 五、說教學過程 根據課標的要求和學生的實際充分利用多媒體計算機輔助教學讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知創(chuàng)設一種寬松、和諧、活潑的教學環(huán)境促進學生認知的發(fā)展具體的教學程序安排如下： 一、創(chuàng)設情景誘發(fā)興趣（用時3分鐘） 首先電腦顯示教師激趣：“今天老師給你們帶來了一個小伙伴它也非常愛學習有一天它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次”出示小螞蟻在課桌上爬行并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是條課桌邊它爬的這條課桌邊實際有多長你有沒有辦法給它量一量”調動學生學習興趣讓學生用不同的方法去量但答案不一學生感到疑惑之時引出“課題：認識厘米” 好奇是小學生的心理特征這樣設計能抓住學生的好奇心使他們心理上產生懸念處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)并以高昂的情緒投入學習 二、自主參與探索新知（用時16分鐘） 新課教學我分兩大塊進行 第一塊：感知1厘米分4部教學 （1）認識尺子 多媒體顯示一把放大的直尺引導學生觀察比較尺子的共同點認識長短不同的豎線刻度線以及不同的數厘米（CM）使學生對尺的認識更深刻 （2）認識1厘米 讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度然后我組織學生研究尺子上從里到里也是1厘米學生回答時電腦顯示這些線段 （3）建立1厘米的表象 先讓學生用手比畫1厘米再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上學生列舉這不僅調動了學生的學習興趣而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象 （4）認識幾厘米 讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢學生拿尺介紹兩者的長度同時介紹認的方法滲透量長度的方法 第二塊：學習測量方法分3部教學 （1）量小棒長度掌握測量方法 我讓學生獨立測量再全班討論互相啟發(fā)嘗試得出如何測量物體的長度然后用多媒體驗證量的過程在初步測量的基礎上在讓學生當小評委： 這樣既有利于學生的主動參與使每個學生都有充分表現的機會又有利于學生之間的多向交流培養(yǎng)了學生的協作精神（2）矯正測量方法 在初步測量的基礎上再讓學生當小評委： 師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度深深感到尺子的作用于是他組織幾只小螞蟻開展了測量活動請小朋友們當評委 進一步加深正確測量方法的印象 三、鞏固應用理解掌握（20分鐘） 應用知識解決實際問題既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式為此我設計了三個層次的練習 第一層次：操作性練習 完成練習23 通過量、看、填寫的練習檢查學生對本節(jié)課所學知識的掌握情況并及時鞏固所學知識這樣可以增加課堂的容量達到練習的目的 第二層次：開放性練習 1、估測：開展“火眼金睛”活動測量自己自己中手掌的寬度一扎的長度培養(yǎng)學生的估測能力了解身上的尺子 2、斷尺量小刀 第三層次：發(fā)展性練習 電腦顯示課始圖讓學生回答：“現在能知道長多少了”學生測量出課桌的長度讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用同時為后面的學習埋下伏筆讓學生帶著問題進課堂帶著問題出課堂 這一層次的練習培養(yǎng)了學生用數學眼光看問題用數學頭腦想問題用數學知識解決問題的意識 四、總結課堂評價學生（1分鐘）