淺談小學一年級英語作業(yè)設計.doc

淺談小學一年級英語作業(yè)設計 里水中心小學 李惠紅隨著新課程改革的不斷深化，教師的教學理念在不斷地更新，教學模式有了長足發(fā)展，而作為教學鞏固延伸部分的課外作業(yè)，是學生發(fā)展和深化學習所得知識的有效手段之一，是英語教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。面對一年級的孩子，我堅持快樂原則，圍繞孩子主要的活動空間，設計出孩子們期待的作業(yè)：家庭里的作業(yè)親子篇父母是孩子的第一任教師，我深刻認識到家長是我們強有力的支持，極大地開發(fā)好家長這一資源，讓家長積極參與到孩子的學習中來，并與教師合力協(xié)作，增進了家長與學生間的親子交流，點燃了孩子學習的欲望，營造了家庭學習的氛圍?？紤]到不是所有的家長都會英語這一特殊性，我費盡心思地設計了操作簡單的親子游戲作為作業(yè)，力求讓所有的家長都能參與其中，持之以恒。如在學習數(shù)字時，我要求孩子當小裁判，用英語數(shù)一數(shù)爸爸和媽媽在一分鐘以內(nèi)能夾多少顆豆子，采取三局兩勝制，看看誰是勝利者，把結(jié)果記錄下來并宣讀比賽者的成績，表格如下：爸爸媽媽勝利者第一局 7顆 11顆 媽媽第二局第三局第二天，在收到的表格中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子在下面自動復制了另外一個表格，把家庭成員一一配對進行比賽，而他自己則有模有樣地當小栽判，在整個過程中，孩子雖然在不斷地機械重復地數(shù)數(shù)和認讀數(shù)字，卻有效地避免了孩子厭惡情緒的產(chǎn)生，相反孩子樂此不疲，激發(fā)了孩子學習的熱情。學校里的作業(yè)合作篇學校是學生學習活動的主要空間，課堂教學是學生獲得知識的主要渠道。教師早已意識到，一成不變地要求學生抄單詞，聽錄音，背課文，對學生來說，這顯然是一項任務，既加重的學生的負擔，也壓制了學生學習的積極性，教師開始在作業(yè)中融入繪畫，歌曲童謠，角色表演，游戲等新元素，優(yōu)化作業(yè)設計。無論是交際環(huán)境的創(chuàng)設還是語言信息的最終習得都需要師生之間，生生之間的互動，因此我嘗試著把這些元素設計成同伴間的合作性作業(yè)：1 歌舞馬克思說：“音樂是人類的第二語言?！币魳犯枨且环N語言，它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。根據(jù)實驗獲得的結(jié)果表明，有音樂伴隨學到的知識記憶特別牢固持久。在小學教學中利用英語歌曲渲染課堂氣氛并傳授相應的內(nèi)容，以為廣大教師所使用。我把配曲填詞的任務交給小組，讓孩子們自由發(fā)揮，共同完成。大家你一言我一語，趣味盎然。在反復推敲吟唱的過程中實現(xiàn)了復習鞏固的目的。別看他們是小學一年級的學生，在通力合作下也有不少活潑俏皮的作品：Are you eating, are you eating, sister Kate, sister Kate.May I join you? May I join you? Lets eat, Lets eat.當歌曲完成，孩子還要按照自己所編的內(nèi)容配上相應的動作，小組集體排練，第二天在班上表現(xiàn)，各小組還要進行比賽，讓孩子們評出最佳小組，最佳小演員。2 繪畫生動直觀，色彩鮮明的繪畫作業(yè)給人以美的感受和深刻的形象記憶，特別受孩子的歡迎。把繪畫作業(yè)從個人完成到小組合作完成是一次無意的發(fā)現(xiàn)，孩子在自我創(chuàng)作的過程中也有與其它的學習伙伴交流的需要。我給孩子的繪畫提出以下要求：1 小組成員要一起參與。2 每人只能準備一張白紙和一種繪畫工具。( 一支蠟筆，一塊橡皮，一個卷筆刀等)3 當你有需要時可以向組內(nèi)其它成員借。(請注意禮貌)4 完成后把作品送給你的朋友。5 整個過程請用英語交流。A: “Fanny, may I use your ruler?” B: “Sure, here you are.”A: “Thank you.”B: “Youre welcome.”B: “Peter, may I use your red crayon?”C: “Sorry. I, I ”孩子的需要使他們自主地運用英語進行交際，有時候他們會因為不會表達而憋得滿臉通紅，有時候會指手劃腳地希望通過肢體語言讓伙伴明白自己的意思，當出錯的時候得到組員的及時糾正，在輕松愉悅的作業(yè)中為學生創(chuàng)設了自然而真實地學習環(huán)境，日復一日，孩子的口語表達愈加流暢。 3情境模擬語言發(fā)展離不開語境，模擬日常生活，設置情境，幫助學生開展交際活動不僅提高孩子的口語交際能力，而且還有助于同伴間的團結(jié)。每學完一個單元，我要求孩子根據(jù)所學內(nèi)容模擬個生活場景展開對話。為了取得成功，小組之間形成默契，學習能力較好的孩子主動幫助學習能力較弱的孩子，實現(xiàn)了全體學生共同進步的愿望。一年來，孩子們的對話內(nèi)容越來越豐富了. A: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?A: Sorry, I dont know.C: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?C: Sorry, I dont know.D: Hello, little pig, whats the matter?B: I cant fine my mother, where is my mother?D: Look, she under the tree.這是孩子們改編語文課文中的一個情境劇，精彩的表演羸得了師生的熱烈掌聲，孩子們臉上洋溢著自豪的笑容。社會里的作業(yè)生活篇不可否認，孩子在以漢語為母語的語言和文化背景下學習英語，沒有語言交流和交往的真實應用情境， 具有一定的局限性。但知識來源于生活，社會也為我們的學習提供了很多重要的物質(zhì)條件和信息，所以，在設計作業(yè)時我有意識地把教材內(nèi)容融入生活，把孩子引進社會。記得開學不久，剛學完Good morning，Hello, Good afternoon等，跟據(jù)孩子的年齡特點以及現(xiàn)有的知識狀況，我布置了一個最最簡單的作業(yè)：請向你身邊的所有人和物打招呼。過了一段時間，有一天我正在上課，突然從窗外飛來了一只漂亮的蝴蝶，班上的孩子不約而同地向蝴蝶揮手，還興奮地嚷嚷：Hello, butterfly! 孩子的表現(xiàn)讓我驚喜，后來家長告訴我，原來在上學的路上孩子不斷地向身邊的人和物打招呼，從此 Good morning，flower. Hello, tree. Good morning，bird. 的聲音不絕于耳