五年級上冊語文教案7桂花雨人教新課標版1.docx

桂花雨第二課時教學設計教材簡析本文作者以童年時代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。學情分析文中字里行間帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強烈的個體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對于沒有遠離故土的十歲孩子來說自然有難度，因此，必須努力遵循語文教學的本質(zhì)，貼近文本，并充分尊重兒童自身生活體驗、學習能力。設計理念1.充分尊重學生的主體地位，讓學生自讀自悟，合作交流，實現(xiàn)自主學習，而這個過程中教師的角色作用只是組織與引導。2.關注學生在課堂中的言語實踐活動，重視析文品句、入境悟情，將語言文字還原到其本身所體現(xiàn)的場景和感情中，融合課內(nèi)外知識，引導運用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式，從而整體提高語文課堂學習效率和學生語文素養(yǎng)。3.語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文課程植根于現(xiàn)實，應拓寬語文學習和運用的領域，從而提高語文實踐能力。教學目標1.知識、技能目標：通過自讀自悟、與同學交流，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。2.過程與方法：（1）理清重點段落層次，抓住關鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實際展開想象，討論交流課文所描繪的畫面，在交流中運用語言，錘煉表達，充分感受桂花給童年時代的“我”和全家?guī)淼臍g樂。（2）在前后對比讀思中，悟得母親說的話的含義，體會母親與我的思鄉(xiāng)情感以及“我”對童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。（3）學習運用課文表達特點，回憶自己童年的快樂，仿寫童年趣事的片段。3.情感態(tài)度與價值觀：感受課文的語言美，體會“搖花樂”、“桂花雨”的樂趣，體會母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對童年生活樂趣的深深眷戀。教學重點體會母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對童年生活樂趣的深深眷戀。教學難點領悟母親說的話的含義。課前預學案設計1.進一步了解作者琦君生平及作品，可以選擇性地讀一讀她的作品。2.認真讀讀第三自然段，朗讀并想象文字背后所描繪的情境，適當做一些批注。3.搜集桂花相關的詩詞。設計意圖：讓學生課前進一步了解作者及相關作品，有助于學生體會作者那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，有助于學生理清脈絡，讓學生抓關鍵字詞并展開想象，能幫助學生體會作者的搖花樂。教學過程一、 古詩導入“桂花雨”桂花，自古至今成為文人墨客筆下描繪與贊美的景物之一。學生交流與桂花相關的詩句。 桂香多露裛，石響細泉回。 桂子月中落，天香云外飄。 人閑桂花落，夜靜春山空。 何須淺碧深紅色，自是花中第一流。 中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。 莫羨三春桃與李，桂花成實向秋榮。 山云漠漠桂花濕，梅花翛（xio）翛荔子然。二、 交流分享“搖花樂”這節(jié)課琦君將帶著我們?nèi)シ窒硭陼r代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）課文哪一自然段重點寫了這一童年趣事？1.理清順序。（1）課前老師布置同學們按“搖花前、搖花時、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑?，哪組來交流一下？（指名一組學生匯報。）（2）小結指點：這樣劃分你們同意嗎？我們寫一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。設計意圖：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在這兒讓學生理清順序的同時也暗含了寫作的指導，讀寫相機結合卻不露痕跡。2.話題討論。（1）引出話題：同學們，我們常說一段文字一幅畫，這就離不開豐富的想象。（讀著這一段文字，腦海中一定浮現(xiàn)出一幅幅美好的畫面，請大家選擇其中的一幅，把想象到的情景說給小組同學聽聽。）（2）小組交流。設計意圖：話題是教師引導學生深入文本對話、推動課堂發(fā)展的主要抓手，以學習成果的交流展示為主，讓學生個體在小組中交流，評議推薦或合作練習展示，給了學生更多的選擇，更開放的展示空間，也更能激發(fā)學生參與的積極性，體現(xiàn)了學生是學習的主體這一理念。3.交流。預設：（1）搖花前。生：我代表我們小組來說一說。師：組織小組間互動，并引向?qū)Α袄p”的關注。讓學生從動作語言表情展開合理想象。朗讀體會。（2）搖花時。四人小組學習互動交流。預設：樂：仿佛看到小琦君樂得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗想象。）“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個動詞。桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像師：真想永遠留住這美好的時刻！讓我們隨著文字再走進畫面，美美地讀一讀。播放搖桂花的情景等課件，齊讀“搖花時”，進一步體驗搖花樂。（3）搖花后。小琦君是快樂的，她的父親也樂此不疲，忍不住吟誦起了一首絕句（出示）自己吟誦后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？（小組交流、補充。）預設：“花雨繽紛入夢甜”。（所有這些快樂都會進入她的夢鄉(xiāng)，留在）“細細香風淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點”，包含著對桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）把所有的快樂，所有的感情都融入詩句，一起來吟誦。設計意圖：在以生為本的基礎上，發(fā)揮好教師的指導作用。導得恰到好處，方能喚起學生真切體驗，放飛豐富的想象，激發(fā)靈動的思維，讓文字和情感一起跳動。二、 細細品味“桂花香”1.過渡：這繽紛的桂花雨帶給全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關鍵的一句話。2.交流：出示“全年，整個村莊”。（1）桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。（2）全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。比較一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？預設要點：相同：都寫出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會到的。不同：時間不同；范圍不同；香的不同。學生交流感悟。設計意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過“桂花香”的前后對比體會，既從內(nèi)容上進行了整合貫通，更巧妙地延伸了“樂”的內(nèi)涵，學生情感也得到了升華。三、 深入感悟 “思鄉(xiāng)情”1.讀讀課文最后兩個自然段，體會母親說的這句話的言外之意。（學生讀。）2.學生個體交流：預設要點：（1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來了樂趣。（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。師：月是故鄉(xiāng)明，那花呢，那人呢？花是故鄉(xiāng)美。花是故鄉(xiāng)香。人是故鄉(xiāng)親。月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說其實是她的一種感覺，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書：思鄉(xiāng)情）（本班新市民子女較多，這能引起他們的共鳴，相機誘導學生進行說話訓練。）（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)。）師：同學們知道作者琦君為什么會如此思念故鄉(xiāng)嗎？介紹作者生平及作品，幻燈出示：煙愁中作者寫到：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”鄉(xiāng)思里，作者寫到：“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了?！?.小結：（1）同學們，其實這“搖花樂”、 “桂花雨”代表著什么？（2）我和母親思念桂花其實是在表達對童年生活的眷戀和對家鄉(xiāng)的思念，這種寫法叫“借物抒情”。設計意圖：新課標強調(diào)要注重培養(yǎng)與提高學生語文實踐的能力，所以在小結這一環(huán)節(jié)讓學生領悟借物抒情的寫法。四、布置作業(yè)1.拓展閱讀。帶著琦君這濃濃