英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告.doc

滁州學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告表 課題題目 英語(yǔ)專升本學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究 學(xué)生姓名 杜 麗 所學(xué)專業(yè) 英 語(yǔ) ( 師 范 ) 導(dǎo)師姓名 胡 月 月 報(bào)告日期 2014年11月17日 滁州學(xué)院教務(wù)處制關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告的規(guī)定為切實(shí)做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開(kāi)題報(bào)告工作，保證論文質(zhì)量，特作如下規(guī)定：一、開(kāi)題報(bào)告是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的必經(jīng)過(guò)程，所有本科生在寫(xiě)作畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）之前都必須作開(kāi)題報(bào)告。二、開(kāi)題報(bào)告主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的駕馭能力和研究能力，考察寫(xiě)作論文的準(zhǔn)備工作是否深入細(xì)致，包括選題是否恰當(dāng)，資料占有是否翔實(shí)、全面，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究狀況是否了解，本人的研究是否具有創(chuàng)新性等。三、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題報(bào)告前，學(xué)生必須根據(jù)所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，與教師雙向選擇后確定選題，根據(jù)任務(wù)書(shū)廣泛查閱文獻(xiàn)，深入調(diào)查，收集資料，制定研究方案，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。四、學(xué)生設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)題前需認(rèn)真填寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告表，并向?qū)熖岢錾暾?qǐng)，由畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告的評(píng)議。五、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真評(píng)議，主要評(píng)議論文選題是否恰當(dāng)，研究設(shè)想是否合理、可行，研究?jī)?nèi)容與方法是否具有開(kāi)拓性、創(chuàng)新性，是否可以開(kāi)始進(jìn)行論文寫(xiě)作等。評(píng)議結(jié)果分為“合格”和“不合格”兩種，學(xué)生開(kāi)題報(bào)告評(píng)議結(jié)果須為“合格”方可開(kāi)始論文寫(xiě)作。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)小組不得少于3人。六、開(kāi)題報(bào)告表應(yīng)送交所在系(部)保存。七、表中各項(xiàng)可自行加頁(yè)。題 目英語(yǔ)專升本學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究指導(dǎo)小組成員姓名專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱簽字 李秀娟副教授 周曉莉助教 胡月月助教研究現(xiàn)狀、選題意義、研究方法、研究?jī)?nèi)容和主要參考文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀：在現(xiàn)今的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法逐漸變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重難點(diǎn)而被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注。很多國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)法進(jìn)行了探討，提出了很多的建議和有效的方法，比如創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 (Frank Palmer, 1972; Jack. C. Richards, 1998; 文秋芳, 王立非, 2004; 龍獻(xiàn)平, 劉喜琴, 2007; 葉詠梅, 2009 )，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)方法等 ( Long. M, 2001; OMalley. J. 2003; Kemp. C, 2007; 林敏, 2012; 朱小蘭, 2013 )。以上研究為英語(yǔ)語(yǔ)法研究提供了理論依據(jù)也為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了很大幫助，但這些研究普遍側(cè)重于中學(xué)生及大學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略研究，很少有關(guān)于英語(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究。英語(yǔ)專升本學(xué)生在準(zhǔn)備本科考試的過(guò)程中語(yǔ)法是至關(guān)重要的，采取合適的學(xué)習(xí)方法能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率。本文將在以上研究的幫助下調(diào)查英語(yǔ)專升本學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略并研究其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。 選題意義： 英語(yǔ)專升本學(xué)生在努力要升為本科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)法一直是其很大的障礙。零零散散的語(yǔ)法點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單要完全記下卻并不容易。以往關(guān)于英語(yǔ)方面的研究普遍側(cè)重于英語(yǔ)詞匯、閱讀、聽(tīng)力方面，卻很少對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法方面進(jìn)行研究。本文運(yùn)用實(shí)證研究的方法進(jìn)行調(diào)查，試圖分析回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專升本學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的整體使用情況如何？（2）英語(yǔ)專升本學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略使用與英語(yǔ)成績(jī)是否存在相關(guān)性？（3）英語(yǔ)專升本學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在性別差異？本文希望通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的回答能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的研究提供一些實(shí)證依據(jù)并對(duì)英語(yǔ)專升本學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供幫助。本文運(yùn)用英語(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)英語(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并調(diào)查英語(yǔ)專升本學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系。研究方法： 本研究采用實(shí)證研究的方法，編制英語(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查表并結(jié)合訪談和英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試，對(duì)英語(yǔ)專升本學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀進(jìn)行探討與研究。研究現(xiàn)狀、選題意義、研究方法、研究?jī)?nèi)容和主要參考文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容：An Study on English Grammar Learning Strategies of Students Upgrading from Junior College to University1. Introduction1.Introduction of the study1.2 Organization of the paper2. Literature review2.1 Relevant studies on grammar learning at home and abroad.2.2 Significance of the study3. Method 3.1 Study aims 3.2 Participants 3.3 Instruments3.4 Procedures 3.5 Data analysis4. Results and discussion 4.1 Current situation of upgrading students grammar learning strategies4.2 Correlation between grammar learning strategies and English achievements4.3 Correlation between grammar learning strategies and gender5. Conclusion5.1 Major findings5.2 Pedagogical implications5.3 Limitation of the study and suggestions for further research主要參考文獻(xiàn)：1 Allwright, R. 1999. Language learning through communication practice J. ELT Documents, 76, 3:2-14.2 Batstone. R. 1994. Grammar M. Oxford: Oxford University Press. 3 Brog, S. 1999. Teachers theories in grammar teaching J. ELT Journal, 53, 3:57-64.4 Chamot A. U. 1987. The learning strategies of ESL students A. In Wenden and Rubin. Learner strategies for second language acquisition. M. Englewood Cliffs: Practice Hall5 Klapper,J. 1998. Language learning at school and university: the great grammar debate continues(II) J. Language learning Journal, 18:22-28. 6 Pawlak, M. 2009. Grammar learning strategies and language attainment: seeking a relationship J. Research in Language, 7:43-60. 7 郭雪林. 2011. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究D. 呼和浩特: 內(nèi)蒙古師范大學(xué) （續(xù)表）8 黃慧. 2007. 建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究D. 上海: 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)9 胡壯麟. 2000. 關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)A. 全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì). 中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論叢(上)C. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 3-18.10 龍獻(xiàn)平. 劉喜琴. 2007. 大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)觀及其對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的啟示J. 外語(yǔ) 與外語(yǔ)教學(xué), 6: 28-30.11 文秋芳. 王立非. 2004. 中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年J. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué), 1: 39-45.12 王茜蛟. 2012. 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法能力研究D. 長(zhǎng)春: 東北師范大學(xué)13 向朋友. 2008. 換個(gè)方法教語(yǔ)法J. 中國(guó)外語(yǔ), 4: 21-24. 14 趙美娟. 1999. 關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)J. 外語(yǔ)界, 4: 49-52. 研 究 計(jì) 劃時(shí)間安排20142015學(xué)年度第一學(xué)期1、前期相關(guān)資料的搜集和準(zhǔn)備；2、2014年10月15日至11月02日，選題及撰寫(xiě)論文提綱；3、2014年11月03日至11月05日，提交選題并確定選題； 4、2014年11月06日至11月24日，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告并提交；5、2014年11月29日，參加開(kāi)題報(bào)告會(huì)即開(kāi)題答辯；6、2014年12月08日，上交紙質(zhì)、電子稿選題審批表和開(kāi)題報(bào)告；7、2014