小學語文學生自主學習方式的研究課題研究工作報告

精品文檔“小學語文學生自主學習方式的研究”研 究 報 告一 .研究的背景本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調(diào)教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。 同時，我國的基礎教育將全面推進素質(zhì)教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質(zhì)的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉(zhuǎn)變。 在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)。二.課題的概念界定 小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾?、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學習教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。三.課題的理論依據(jù)（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。（二）以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。素質(zhì)教育強調(diào)“面向全體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。強調(diào)學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調(diào)動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅(qū)動后天的積極因素。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調(diào)動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。 （三）語文課標所倡導的新理念為依據(jù)。小學語文課程標準認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。（四）以現(xiàn)代教學論和心理學為理論基礎。現(xiàn)代教學論研究表明，教學活動的本質(zhì)特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調(diào)動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉(zhuǎn)化成為學習的主體。四.研究的基本原則（一）教學目標共性化和個性化相結(jié)合的原則。既要有整體性發(fā)展目標，又要有個性發(fā)展目標。整體性目標是若干個體發(fā)展目標的綜合體現(xiàn)，是教學水平的宏觀標志。個性發(fā)展目標是教學的歸宿，是素質(zhì)個性化品質(zhì)形成的保證。（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質(zhì)逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調(diào)動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現(xiàn)教學過程的學習化。（三）教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調(diào)動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協(xié)調(diào)的師生關系。（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態(tài)組合的教學系統(tǒng)。（五）教學風格創(chuàng)造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創(chuàng)性。（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現(xiàn)育人的三項主要指標發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，形成良好的個性品質(zhì)。五.課題研究的目標（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。（二）培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。（四）在學會學習中，鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，挖掘創(chuàng)造潛力，展示創(chuàng)造才能。六.課題研究的內(nèi)容（一）自主識字激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創(chuàng)造條件。（二）自主閱讀培養(yǎng)學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規(guī)定量翻一番。（三）自主習作激發(fā)學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數(shù)，有效地提高學生的習作水平。七.研究方法（一）利用母語環(huán)境自主識字1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規(guī)律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據(jù)漢字的構(gòu)造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養(yǎng)學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據(jù)偏旁表意的特點學習。、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。3.讓學生在生活中自主識字我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質(zhì)媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導學生觀看各種兒童節(jié)目、新聞報道等電視節(jié)目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。 4.誦讀韻文自主識字漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發(fā)展的最佳時期，學生能利用這一優(yōu)勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優(yōu)秀文化。（二）激發(fā)興趣，自主閱讀1、講成語故事，以“講”促“讀”。喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結(jié)晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發(fā)學生對古典文化的興趣，實現(xiàn)自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內(nèi)容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數(shù)學生都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還要把自己講述的成語故事標題按規(guī)定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。2.以“懸念”促“閱讀”，誘發(fā)興趣 （1）一篇帶多篇，拓展閱讀語文課程標準積極提倡“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內(nèi)閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。語文課程標準還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字?！边@就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內(nèi)外的界限，從課內(nèi)延伸到課外，使課內(nèi)學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習牧場之國的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的花之國和水之國，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習草船借箭一文時，為同學講三國演義的精彩故事；學習景陽岡一課時，將同學們帶入水滸傳中；學習猴王出世時，又講起西游記的故事。這樣大大激發(fā)了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。（2）以“懸念”推介課外讀物為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。3留出時間讓學生自主閱讀（1）學校每周增設一節(jié)課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規(guī)定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據(jù)興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業(yè)：一、二年級學生不留書面作業(yè)；三、四年級學生家庭作業(yè)時間不超過半小時；五六年級學生作業(yè)時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用2030分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優(yōu)美詞句、主要內(nèi)容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執(zhí)行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養(yǎng)成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發(fā)展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。4.開展相關活動，推動自主閱讀學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結(jié)合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發(fā)胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發(fā)了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。（三）自主習作，自由傾吐“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發(fā)現(xiàn)學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現(xiàn)象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。1、淡化寫作技巧訓練淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序?qū)懀谷丝吹们宄靼?；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當?shù)脑~語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，新課標對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。與舊大綱相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發(fā)現(xiàn)這些書內(nèi)容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規(guī)矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經(jīng)模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“寫從心里掏出來的真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。2、鼓勵自由選題語文課程標準明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！比绾伍_放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環(huán)日記”著手，培養(yǎng)學生自主習作的能力?！把h(huán)日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。寫“循環(huán)日記”是我校自創(chuàng)的一種習作教學模式。學生在寫“循環(huán)日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解?！拔崾謱懳嵝摹弊魑脑搭^自然就有“活水”來。因此，“循環(huán)日記”有利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環(huán)日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內(nèi)每個學生所得作文的星級數(shù)相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數(shù)，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質(zhì)量的作文，他們發(fā)揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調(diào)查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。3.注重個別指導我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。教師在進行個別指導時可引導學生先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結(jié)合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據(jù)習作的內(nèi)容，先組織學生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內(nèi)容也就具體多了。邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結(jié)合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結(jié)合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產(chǎn)生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發(fā)了他們的習作興趣。八.研究過程：課題的研究過程分為三個階段：第一階段（2010.6-2010.12） 確定研究課題，制定研究方案。確定研究對象與實驗時間。課題開展的前期調(diào)查工作。第二階段（2011.1-2011.12）開題并按計劃實施研究， 完成階段性實驗總結(jié)，典型的教案以及相關的案例分析。 整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。 第三階段（2012.1-2012.10） 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，撰寫研究報告，研究成果結(jié)集成冊。進行校內(nèi)經(jīng)驗交流；邀請專家對課題進行結(jié)題論證。九.課題研究的成效（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我校的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。 1、教師的教學行為和學生的學習方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學。 2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創(chuàng)造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發(fā)，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。 3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。如學生的參與狀態(tài)，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質(zhì)上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現(xiàn)狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現(xiàn)了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。 4、成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經(jīng)過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。 5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學習彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發(fā)言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區(qū)，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內(nèi)的每個同學都有體驗成功的快樂。 課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創(chuàng)新意識。 6、培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現(xiàn)的自己的價值。另外通過對合作學習結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。 7、提