2019-2020年二年級語文下冊 筍芽兒教學反思 語文S版.doc

2019-2020年二年級語文下冊 筍芽兒教學反思 語文S版一、在個性體驗中激發(fā)主體情感，讓主體情感投入個性體驗的表達中長期以來，朗讀教學的整個過程，不同程度存在著以問答為主線，教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象。這樣做，其實忽視了學生在閱讀過程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬于他們自己的感受，讀出個性化的體會。以下是我在筍芽兒第一自然段中的教學片斷：師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀) 生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）師：能說說你為什么這樣讀嗎？生：因為春雨姑娘急著要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很溫柔，春雨說的話要讀得輕一點兒，慢一點。師：有道理，你讀讀看。生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）生：老師，那到底該怎么讀呢？師：那我們四人小組討論討論吧?。ㄐ〗M討論并再次闡述了理由）生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數(shù)學生觀點）師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以著急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？（讀得很投入。）師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。” 每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閱讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由于生活經(jīng)驗、思維習慣、學習方式存在著差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對于學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。新課程歷來強調(diào)重視學生在閱讀中的主體地位，重視學生獨立的閱讀體驗與感受，在這一理論的指導下，我在本節(jié)課中所追求的就是讓學生在閱讀中的個性體驗達到毫無保留的、淋漓盡致的開發(fā)與表達。因此，在讓教學每一段內(nèi)容時，都是讓學生通過自己的深刻體驗產(chǎn)生主體情感，再用主體情感去表達自己的深刻體驗。前者是學生與文本對話的過程，是學生運用自己的思維和想象力對作品作出反應(yīng)的過程；后者是學生自行建構(gòu)文本意義的過程，也是情感態(tài)度價值觀最終實現(xiàn)的過程。而兩者正是新課程中所倡導培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。在整堂課中，我采取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態(tài)實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鉆，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領(lǐng)悟筍芽兒的精神品質(zhì)。這兩種方式使學生的情感體驗實現(xiàn)的更為有效，也體現(xiàn)教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，再到筍芽兒長成竹子后為自己的堅持不懈、勇敢頑強以及能為人們作貢獻而自豪的豐富情感，學生再帶著這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀、急切地讀、美美地讀、自豪地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身，而我更希望學生在閱讀中所爆發(fā)的情感體驗遠遠超過這堂課本身。二、發(fā)揮教材整合的教學效果本冊教材特別提出要注重把握同組教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，要從整體上把握教材內(nèi)容，發(fā)揮教材整合的教育教學效果。基于這一點，我在設(shè)計教學上除了注重三維目標的整合外，更有意識的融入了語文內(nèi)容之間的整合，注重課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。第一組教材是以春天為專題的課文，引導學生去感受春天、發(fā)現(xiàn)春天、探索春天；積累描寫春天的詞句，探索在春天生長的植物花卉，想象描繪春天的美景。所以在教學中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是讓學生把自己當作筍芽兒想象鉆出泥土后還看到了春天的哪些美景？模仿課文中的形式來說說。而這一內(nèi)容已在第一課找春天就有所鋪墊，如隨堂練中的“填空”，課外閱讀描寫春天的詩歌等等。在這一想象說話中讓學生自由選擇一個或幾個來說說是針對不同學生的能力。學生也說出了優(yōu)美的語句：如“小草探出了頭、花兒在點頭笑、小溪丁丁冬冬地唱著歌、花兒跳起了舞、杜鵑花翩翩起舞、小燕子再向大家問好、泉水奏出優(yōu)美的音樂、油菜花送來春天的喜報”，將前面的知識積累有效地運用到這里的想象說話中。二是讓學生把自己當作筍芽兒的小伙伴來熱情的作自我介紹，與筍芽兒親切的對話。這一內(nèi)容是將枯燥的春天植物生長的知識介紹置于富有情趣的童話式的對話之中，而這些植物知識的搜集早在學習第一二課時就讓學生作了充分的準備，在上課之前根據(jù)內(nèi)容進行自我創(chuàng)作，等到上課時進行交流展示。同時這一對話內(nèi)容又正好是本課隨堂練中的一個填空內(nèi)容，這樣的童話式對話既激發(fā)了學生的寫話興趣，又將自己搜集的知識得到了運用，使之前的搜集準備、知識拓展與后面的將知識運用于寫話創(chuàng)作和交流展示有機地整合，使學生的語文能力有效地遷移，降低了難度、豐富了語言、激發(fā)了興趣。在學生的寫話中出現(xiàn)了富有童話色彩的語句：如“筍芽兒！我是美麗的牡丹花，我穿著粉紅色的公主裙”、“筍芽兒！讓我們一起把春天打扮的漂漂亮亮的吧！”、“我盛開的花朵就象是小朋友的笑臉”、“筍芽兒！我們交個朋友吧！”、“筍芽兒！讓我們快點長大給人們送去換了吧！”“我是杜鵑花，滿山遍野都是我的兄弟姐妹”等等。而在隨堂練的填空中學生也寫的豐富有趣，如“筍芽兒祝你快快長大”、“筍芽兒我們一起唱歌吧”、“歡迎你來到這個世界”、“多可愛地筍芽兒呀”、“我又多了一個朋友”、“筍芽兒你真勇敢”、“筍芽兒你終于成功了”等等。我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內(nèi)容之間的有機整合，使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調(diào)控下漸漸地得到提高。 以上是本人在設(shè)計這堂課時的兩點重要的教學意圖。除了以上兩點外，我在整堂課的許多教學細節(jié)中，都滲入了自己對新課程理念的領(lǐng)會。例如追求和諧傾聽的課堂氛圍，讓學生互相欣賞同桌的朗讀，讓學生互相幫助進行說話練習。在教學上注重生生之間，師生之間地有效互動，讓學生合作進行朗讀表演，讓學生帶領(lǐng)學生表演體會，學生繪畫自己寫的植物花卉，教師在教學中繪畫筍芽兒和竹子。我還力求在平時的教學實踐中注重培養(yǎng)學生口語交際的能力，有意識的通過回答問題、討論評價交流、規(guī)范學生的口頭語言，對學生進行口語交際訓練。我不喜歡用好和壞這樣的字眼來總結(jié)或評價一堂課，而是更喜歡用價值與否來思考一堂課，或許也應(yīng)該像文中的竹子那樣站得高一點，看得遠一些，還要看得深一些。如果這堂課能讓學生情感體驗的余波久久地回蕩到今后的閱讀之中，讓學生學習語文的興趣再一次加升，那么我想這就是我這堂課的價值所在！附送：2019-2020年二年級語文下冊 筍芽兒教材分析 語文S版教材分析：這篇童話故事描寫了春回大地、萬物復(fù)蘇的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過程。全文共12個自然段。14自然段寫春天到了，春雨姑娘呼喚沉睡在地底下的筍芽兒快到地面上來，可是筍芽兒怕冷不敢動。57自然段寫雷公公也呼喚筍芽兒到地面上來，筍芽兒決心要出去，竹媽媽同意了。812自然段寫筍芽兒往上鉆時被一塊石頭擋住了，有點灰心，但在竹媽媽、雷公公、春雨姑娘