課例及其撰寫.doc

課例及其撰寫研究課例，撰寫課例的主要作用有三點：第一，積累教學資料；第二，反思教學得失；第三，改進教學行為。一、什么是課例1、課例的定義課例又叫教學課例。以一節(jié)具體的課為對象的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文本性材料叫做“課例”。如果寫得較為完整，還可以叫做“課例研究報告”。對于一線教師來說，“課例”等同于“課例研究報告”的說法，也并不影響我們的教學實踐和教學研究。規(guī)范一點說，課例是什么：以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。課例通常意義上是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課的全程或片段為例，進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現(xiàn)新課標教學理念？課堂探究活動如何組織才有效？各種類型的課如何上效果最佳？不同類型特征的教學班課堂教學如何組織？2、課例與幾種常見教育文體的比較第一、課例與論文的比較。在寫作方式上，論文的寫作通常采用嚴密推理和事實論證來支撐個人的論點，強調理性思辯和論述，一般運用演繹推理；課例則運用多種表現(xiàn)手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發(fā)生的教育事實，提出疑問，引發(fā)思考，通常采用歸納方式，從具體到抽象。從目標上講，論文以建立某種理論觀點為指向，追求教育理論上的貢獻；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。事實上，課例和論文常常聯(lián)系在一起，為了論證某些論點成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據(jù)，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經(jīng)常運用論文的手法。課例可以成為論文的一部分，而論文并不一定包含課例。第二、課例與教學設計的比較。從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在“教”之前，涉及到“做什么”，“如何做”等問題；而課例是對已發(fā)生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在“教”之后，包括“做了什么”、“做得怎樣”、“如何才能做得更好”等。從寫作上看，教學設計更傾向于說明，是教師根據(jù)教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常采用夾敘夾議的手法。一般情況下，課例與教學設計具有一致性，課例描述的是教學設計的具體實施狀態(tài)，包括對教學設計實施流程及其變更、突發(fā)事件的處理、施教中的體悟等。先有教學設計，后有課例；教學設計在課之前，課例在課之后。第三、課例與教學實錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄已敘述教育事實為主，不發(fā)表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。教學實錄保持價值中立；課例表達寫作者立場。第四、課例與教學案例的比較。課例：以某一具體的課為研究對象，揭示“做什么”（教學目標和教學設計）、“怎么做”（教學策略）以及“做的如何”（教學評價與反思）。主要涉及本課中各類教學問題的解決，促進教師課堂教學能力的提高。教學案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。主要目的是組織案例教學，或為案例分析教研活動提供基礎材料。不僅必須“以問題為中心”展開，而且直接指向新課程改革和教師專業(yè)能力發(fā)展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用于本學科其他課，或者其他學科的課程教學。教學案例則又是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活，相對而言，課例研究重在于課本身的改進和提高，而案例研究則重在于案例的搜集和開發(fā)。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環(huán)節(jié)。 課例以課為本，案例以課為引。附表：課例與公開課的區(qū)別課例公開課有研究的主題嚴格意義上的選課新課程理念指導下的教學設計著眼于研究的探討強調理論指導下的實踐反思強調行為跟進主題不明確；或泛化選課隨意，或從評課出發(fā)選課寫教案著眼于評課的討論缺少顯性化的實踐反思往往是低水平重復二、怎樣進行課例研究1、課例研究的操作模式基本操作模式：問題設計實踐反思總結。問題。課例研究的問題產(chǎn)生于教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態(tài)、教師的指導與點評等等產(chǎn)生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。課例必須把問題作為深入思考的對象，重點關注學生真實的課堂生活：學生在學習什么；學生是如何學習的；學生學得怎么樣；我們能夠為學生提供什么；“課”怎樣教才能更好地適合學生的需要，等等。設計。簡單而言就是備課、寫教案，即根據(jù)已有的實踐經(jīng)驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然后在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體的教學處理細節(jié)，然后由上課教師寫出教學實施方案。實踐。上課教師進行課堂教學實踐，其它教師聽課、觀察、記錄。反思。召開反饋會議，對上課教師的教學過程進行反思，找出設計方案與要研究、解決的問題之間的差距，提出修改的方案和細節(jié)，形成第二次上課的教案。對一個問題的研究、解決通常需要多次“設計實踐反思”的循環(huán)往復?？偨Y。對研究的問題、解決的方法及其過程進行全面反思，并撰寫出課例研究報告。2、常用操作模式實際操作中的活動形式通常有以下四種: 第一種，一位教師圍繞主題，就同一教學課題連續(xù)上多次研究課。適宜學科有：中學政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、美術、音樂等學科；小學英語、社會、體育、美術、音樂等學科。第二種，幾位教師圍繞同一主題，就同一教學課題先后順次上多次研究課。適宜學科有：中學語文、數(shù)學、英語等學科；小學語文、數(shù)學等學科。第三種，幾位教師圍繞同一主題，就不同教學課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級教學班少的學科或者進行專題式研究，如：小學教學點，輔助線作法、古詩文教學、閱讀課教學、片段寫作、試卷講評方法、基本概念的復習教學等等。第四種，一個教師圍繞主題，就不同教學課題連續(xù)上多次研究課。三、課例的寫作格式課例的寫作體例一般包括：一是對教學設計的背景、思路與意圖進行說明（回答“我是怎樣設計這堂課的”）。二是如實描述課堂教學的實際進程（回答“這堂課實際上是怎樣展開的”），包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。三是對授課過程及效果的反思與討論（回答“這堂課上得如何”），重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或專家的意見提出反駁，為自己的某些做法進行合理的辯護。實際上通常情況下，課例的表達形式就是：教學設計+教學實錄+教學反思。從設計到反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，在實際操作中，有著形形色色不同的變式。下面的變式只是其中幾種。1、教學設計總體思路+教學情境細致描述+專題教學反思 這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發(fā)現(xiàn)的某一問題進行專門思考和討論。 課例1生成的教學和時間賽跑 教學設計 尊重生命,體現(xiàn)人性,構建充滿生命活力的課堂,這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。新課程標準指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂實現(xiàn)教學目標？與時間賽跑的教學就是力圖做到這點的。 教學情境 師：今天老師想給大家推薦一篇散文-和時間賽跑。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說，他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶?，F(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。 （學生靜靜地讀書） 師：你品出了什么味道？還可以說說你是從哪些事情哪些語句中體味出來的。 生：林清玄告訴我們要珍惜時間。 師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。 生：我知道了時間一去不復返。 生：我讀了以后，心情總在變化。有時難受，有時開心。 師：你說你的心情產(chǎn)生了變化？看來，你是在用自己的心在品味的。其他同學能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。 （學生又一次靜靜地讀書。）- 教學反思 我在設計這節(jié)課時，力求從關注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態(tài)的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么？主要引導學生關注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的？主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲？主要側重于理解文章內含著的道理。并將根據(jù)教與學中的實際需求，隨時作出富有創(chuàng)意的調整，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。 而在實際的課堂中，因為依據(jù)學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態(tài)資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節(jié)課預期的深度和廣度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要我們通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設時第一塊是主要引導學生關注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生哪些變化？”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的契入點，學生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發(fā)自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源。（作者：包莉莎） 上述課例的教學設計，教師沒有詳盡地介紹教學目標的確定，方法的選擇，內容的組織等，而是分析了新課程改革的新理念，思考了這種理念轉變?yōu)榻處熕刭|的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，案例做了事無巨細的介紹，讓沒有到現(xiàn)場聽課的讀者也能有一真切的了解，明了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進行反思活動提供了素材和保障。由于在教學設計環(huán)節(jié)，教師僅僅是從教學出發(fā)點的角度談了一些整體性概括性的想法，沒有細致分析教學的具體步驟，因而在教學反思中，教師一方面對教學設計環(huán)節(jié)做總體說明，另一方面將具體的教學設計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現(xiàn)的信息促成課堂的動態(tài)生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”彰顯了反思的質量，提高了反思水平，使反思帶有更強的“研究”意味。2、教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思這種形式首先對教學設計作簡要說明，然后對教學過程中產(chǎn)生的實際素材進行加工，呈現(xiàn)出教學的總體進程，最后再對教學做總體性的反思。 課例2 聯(lián)系生活的教學照規(guī)律 教學設計 人教版第四冊數(shù)學教材中有一內容找規(guī)律。按相關教學要求，這項內容的教學要注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的，注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導學生積極思考，獨立設計出有規(guī)律的圖案，進行小組合作交流。 教學實錄 （1）欣賞規(guī)律 師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，來到小明的房間(顯示小明房間圖)。 小明：我的房間布置的漂亮嗎？你能看出有什么規(guī)律嗎？ 小東：你的房間布置的不錯，你也到我家去看看呀？(墻面圖) 小明：怎么看上去亂糟糟的？一點規(guī)律也沒有呀？ 小東：這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦！同學們能找出它們的規(guī)律嗎？(先獨立思考1分鐘，再小組合作討論) （2）探索規(guī)律（合作交流） 請同學們在ABCD中任選一個位置來觀察墻面上的圖形在小組中發(fā)表自己的觀察結果，再推選一位同學向全班匯報。 （3）拓展規(guī)律 師：小東的媽媽聽說小東的同學來了，很熱情，把小明請到客廳拿出許多水果，來招待小客人。同學們想一想他媽媽這四行會怎么放？為什么？ 第五橫行會怎么放呢？為什么？ （4）創(chuàng)造規(guī)律 師：從剛才同學們的回答，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，下面我就用小白紙和各種貼片畫，自己設計一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕，好嗎？待會老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學的美妙作品哦！ 師：請上來展示講解自己的作品?。ㄐЧ簩W生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕） 師：請同學們相互欣賞對方的作品 教學反思 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力不是一天兩天能形成的，而是通過在長期的學習和生活中逐步形成的。在這節(jié)課，第一步是情境導入，通過展示這個墻壁，學生被這些生動、形象的圖形所吸引，使學生的參與性很快就得到提高。 第二步就是讓學生討論這個墻壁的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維得到解放，表現(xiàn)出強烈的主動說的需求，改變了長期來的教學的被動，強調了強烈的主體意識，對于同學提出的觀點他們敢于去反駁、敢于去糾正。在交流互動中，學生所表達的語言不斷的在被糾正、完善，一開始學生說：“圓形從第一個到了第四個，菱形從第二個到了第一個，三角形從第三個到了第二個，五角形從第四個到了第三個。”這時因為語言太復雜，使得一部分學生不能很好的理解，這時又有學生說：“把第一個圖形移到了最后一個。”“其它圖形向前走了一個。”“其它圖形的順序是不變的。”通過學生相互補充和說明，使整個規(guī)律的語言最后得到了精煉又嚴密的概括。在這樣的辨析過程中，使學生的思維能力能到加強，語言能力得到提高。通過學生自己探索得到的規(guī)律來解決一些實際問題，使學生進一步對這個規(guī)律理解和掌握。體會到數(shù)學的多樣性和有序性。 第三步是讓學生去動手操作創(chuàng)作規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高。學生根據(jù)學過和生活中的規(guī)律，加上自己的想象和思維擺出了一塊塊美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學生的審美能力也得到提高，陶冶了情操。即對新知識進行了運用，也使學生在動手操作中得到了成功的體驗，加強了自信心。（作者：葛杭美） 上述課例對教學設計仍然沒有涉及具體內容，只是概略地說明了這節(jié)課教學的總體要求，介紹了教學設計的總體意圖。它沒有象第一個案例那樣分析教學應該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內容和要求上。作者對教學實際場景作了提煉和加工，把教學中實際積累的素材經(jīng)過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并用這些步驟來統(tǒng)轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現(xiàn)出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據(jù)教學的諸環(huán)節(jié)進行的，思考的是每一教學環(huán)節(jié)中學生的行為以及教師所作出的相應的指導，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。3、教學設計+教學片斷+教學反思 這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學實錄中選取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎上，著重對其中蘊涵的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材作處理，是擇其要者展開分析。 課例3探究的教學關于平均數(shù)的探究性課 教學設計 本節(jié)課是關于平均數(shù)的探究性課型。要求學生通過學習初步建立平均數(shù)的基本思想（即移多補少的統(tǒng)計思想），理解平均數(shù)的概念；理解和掌握簡單的求平均數(shù)的方法，能運用求平均數(shù)的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數(shù)學信息；進一步培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的意識和能力。 教學片斷一 出示信息：學校組織男 女兩隊參加數(shù)學競賽，成績如下表： 男隊，姓名：金孝南、許楊俊、金瑞梁，分數(shù)989088 女隊，姓名：陳勝男、趙麗佳、蔣翔，分數(shù)899388 師：看了上述兩張表，你想說點什么？（引發(fā)學生同文本的互動，生生之間的互動，研究學生觀察能生成什么。） 生1：數(shù)學競賽成績很好。此表中金孝南分數(shù)最高，金瑞梁和蔣翔分數(shù)最低，最高分和最低分相差99-88=11分。 生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是899388=270。 師：唔，你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來體現(xiàn)兩隊水平。 生3：我還有另外一種算總分的方法 生4：我的方法是計算他們的平均分，男生平均分是（98+90+88）3=92，女生平均分是（899388）3=90。 師：你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來體現(xiàn)兩隊平均水平。 生5：我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。 生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。 生7：這次數(shù)學競賽的題目太難了。 生8：我發(fā)現(xiàn)一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。 生9：表格里的人數(shù)只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。 生10：我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績在8898之間，女生的平均成績在8893之間（數(shù)感很好，值得表揚和鼓勵?。?師：剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結出值得探討的問題？ 學生小組歸納： 1、總分。 總數(shù)可以用來衡量平均水平嗎？ 2、平均分。 如何求平均數(shù)？平均數(shù)可以用來衡量平均水平嗎？ 教學片斷2 教學反思 探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成。我們要讓學生根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關的數(shù)學知識，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構，自我生成。 在本節(jié)課中，課堂互動實際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時生成的信息，對40分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。（作者：杜勇彪） 上述課例最為突出的一個特點，就是既不詳盡地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片斷進行展示，在匯總教學片斷各方面信息的基礎上，就其中蘊涵的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。 以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有象案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計（以上三個課例在這方面都有不同程度的欠缺），要把新課程的相關理念轉變?yōu)榫唧w的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場記錄等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片斷等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。教學課例有著諸多不同的表現(xiàn)形式，文中列舉的三種課例只是其中頗有代表性的，并不意味著教學課例只有這樣三種表現(xiàn)形態(tài)。教師在研究中可以靈活運用。四、寫作課例需要注意的幾個問題1、教師要多反思我們經(jīng)常強調教師要進行“課后反思”，包括反思是就是“回頭看”，對課堂教學過程（或文本實錄資料）進行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)存在的問題、問題產(chǎn)生的原因及其后果。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。寫作課例的基本前提，就是從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學生的課堂教學行為中捕捉到問題。寫作課例要反思什么：在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結合“教學實錄”（文本或視頻）進行反思：課堂上產(chǎn)生了哪些教學沖突？這些問題是如何發(fā)生的？它的背景是什么？這些問題有沒有研究的價值？是否能夠鏈接新課程教學的理念等等。 例如，語文課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解等等。研究者可以從授課教師的教學設計，特別是從實際的閱讀教學觀察中，分析是否有與上述要求相悖的行為，從中揭示有研究價值的問題。2、“先選題再選課”還是“先選課再選題”？是“先選題再選課”還是“先選課再選題”？ “先選題再選課”，即先確定本次課例研究的主題，然后根據(jù)主題去選擇相應的課。這是一種常規(guī)課題研究思路的沿襲，因此，它僅僅適用于科研素養(yǎng)較高的教師。因為選好題是非常難的問題，它需要一定的敏銳度和思辨度。而這，一般教師往往就顯得無從下手。寫作課例，在選題上我覺得應該樹立以下基本意識：一是不求時尚，只求面對自己現(xiàn)實遭遇的難題；二是不求龐大，只求自己努力可以解決的難題；三是不求理論創(chuàng)新，只求自己現(xiàn)實難題的解決。只有樹立了以上基本意識，那么選題才能真正為教師所接受，才能真正為教師急需所需，才能解決教師現(xiàn)實真問題。 “先選題再選課”并沒有錯，關鍵是怎么操作選題，在具體選題時，可以分為“初擬主題主題分解經(jīng)驗分析案例印證明晰小主題”五步。第一步：初擬主題。教師回顧整理日常課堂教學時所遭遇的問題，通過列舉的方式寫出來，然后挑選自己最急于解決，并且覺得通過自己努力可以解決的問題作為課例的主題。第二步：主題分解。對挑選定的主題進行分解，這一步主要是防止主題過大或者過粗。通過對這個主題涵蓋面及影響因素的分析，對主題進行進一步分解細化，以明確對主題的深入理解和認識。 第三步：經(jīng)驗分析。在對主題細化的基礎上，教師運用自我或他人教學經(jīng)驗進行逐一分析，主要是尋求主題的研究價值和理論及操作支持。 第四步：案例印證。對分解細化的主題進行自我以往課堂案例的印證，主要是弄清分解出來的哪些問題自己已經(jīng)解決，哪些問題還需改進，哪些問題懸而未決。 第五步：明晰小主題。通過案例印證，尋找出自己沒有解決的那些小主題，對這些小主題進行可操作性和關鍵性分析，從而確定自己課例寫作的主攻方向。由于并不是所有的課都能跟自己的研究選題所匹配，也就是說，有些課堂教學并不會出現(xiàn)我們所要研究主題所涉及的內容，如果用這些課堂教學作為研究樣本，那么勢必會導致課例研究的中途“流產(chǎn)”。因此選好題后，關鍵是選課，要根據(jù)自己的選題選擇適合研究利于研究的課堂教學研究樣本，這樣才能促使課例寫得下去?！跋冗x課再選題” 即先選取教師自認為值得研究期望研究的課堂教學內容（即選課），然后進行課堂教學初步實踐，在現(xiàn)實實踐的基礎上，針對實踐現(xiàn)狀來選取值得研究的問題。這樣的選題方式比較適合一般教師，因為基于實踐現(xiàn)狀，教師對課已經(jīng)具有一