社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)惰化.ppt

社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)惰化 群體行為之 一 社會(huì)促進(jìn) 社會(huì)促進(jìn)也稱(chēng)社會(huì)助長(zhǎng) 是指?jìng)€(gè)體完成某種活動(dòng)時(shí) 由于他人在場(chǎng)而提高了績(jī)效的現(xiàn)象 他人在場(chǎng)的形式有實(shí)際在場(chǎng) 隱含在場(chǎng) 想象在場(chǎng) 與社會(huì)促進(jìn)相反 如果他人在場(chǎng)或與他人一起行動(dòng) 造成行為效率的下降 則稱(chēng)為社會(huì)抑制 或社會(huì)干擾 即由于他人在場(chǎng)而使行為績(jī)效降低 有關(guān)社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究 心理學(xué)家特里普里特在1897年通過(guò)研究發(fā)現(xiàn) 他人在場(chǎng)或群體性活動(dòng) 會(huì)明顯促進(jìn)人們行為的效率 實(shí)驗(yàn)在三種情境下進(jìn)行 第一種情境是被試單獨(dú)騎行25英里路程 第二種情境是被試騎行時(shí)有一人跑步伴行 路程同樣為25英里 第三種情境是被試與他人進(jìn)行25英里騎行比賽 結(jié)果顯示 在單獨(dú)騎行情況下 平均速度為24英里 小時(shí) 有人伴跑騎行 平均速度則提高為31英里 小時(shí) 而在競(jìng)爭(zhēng)情境下則無(wú)明顯改善 平均速度為32 5英里 小時(shí) 社會(huì)促進(jìn)的二種效應(yīng) 1 結(jié)伴效應(yīng)在結(jié)伴活動(dòng)中 個(gè)體會(huì)感到某種刺激作用 從而提高工作或活動(dòng)效率 2 觀眾效應(yīng)個(gè)體從事的活動(dòng) 是否有觀眾在場(chǎng) 觀眾多少及觀眾表現(xiàn)對(duì)其活動(dòng)效率有明顯影響 社會(huì)促進(jìn)的作用機(jī)制 瓊扎克在1965年通過(guò)研究提出 社會(huì)促進(jìn)作用的原因 在于群體背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力 弗里德曼在1981年則進(jìn)一步指出 群體背景之所以能夠引起行為內(nèi)驅(qū)力的增加 是因?yàn)樗鼏酒鹆巳藗兊母?jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí) 弗里德曼認(rèn)為 個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中 已經(jīng)學(xué)會(huì)了將社會(huì)情境作為競(jìng)爭(zhēng)情境來(lái)看待 在有他人出現(xiàn)的情境中 個(gè)體會(huì)有意無(wú)意地感到由社會(huì)比較引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)壓力 從而使個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力增加 社會(huì)干擾的作用機(jī)制 弗里德曼在1981年解釋了社會(huì)干擾的原因 他認(rèn)為 在有些復(fù)雜的思維工作上 群體背景所以造成社會(huì)干擾作用 是因?yàn)樗说拇嬖诤陀伤嗽斐傻姆N種干涉 可以導(dǎo)致個(gè)體的精神不集中 分心 而對(duì)于完成復(fù)雜的思維工作 集中注意力顯然是一個(gè)重要條件 社會(huì)干擾的另一種可能原因是 他人的存在可能會(huì)激發(fā)個(gè)體過(guò)高的焦慮水平 使正常的思維活動(dòng)受到干擾 這種作用 就像一個(gè)缺乏演講經(jīng)驗(yàn)的人在公眾面前講話 過(guò)度的被評(píng)價(jià)壓力導(dǎo)致了過(guò)分的焦慮 從而忘了該說(shuō)什么和從哪里說(shuō)起 二 性別促進(jìn) 所謂性別促進(jìn)是指 對(duì)于性意識(shí)發(fā)展成熟的個(gè)體 異性有高于同性的特別行為促進(jìn)作用 它是一種特殊的社會(huì)促進(jìn)現(xiàn)象 這也是我國(guó)心理學(xué)工作者的獨(dú)特發(fā)現(xiàn) 1989年 我國(guó)心理學(xué)工作者根據(jù)對(duì)多種日常生活情境的觀察 提出了性別促進(jìn)假設(shè) 這一假設(shè)認(rèn)為 對(duì)于性意識(shí)發(fā)展達(dá)到成熟水平的個(gè)體 異性的存在會(huì)導(dǎo)致特殊的行為效率增加 而對(duì)于性意識(shí)尚未得到充分發(fā)展的青春期之前的兒童 則不存在這種性別促進(jìn)現(xiàn)象 有關(guān)性別促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究 國(guó)內(nèi)青年心理學(xué)工作者于1990年設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn) 證明了性別促進(jìn)效應(yīng)的存在 該實(shí)驗(yàn)以小學(xué)二 四 六年級(jí)及初中二年級(jí)學(xué)生為被試 讓他們?cè)趦煞N不同情境下完成仰臥起坐 一種情境為兩個(gè)同性別的同學(xué)注視 另一種情境為兩個(gè)異性同學(xué)注視 研究結(jié)果證明 尚未進(jìn)入青春期的小學(xué)二 四年級(jí)同學(xué) 無(wú)論是男生還是女生 同性注視和異性注視之間沒(méi)有顯著差異 不存在性別促進(jìn)作用 而對(duì)于進(jìn)入青春期 性別意識(shí)得到較高水平發(fā)展的小學(xué)六年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生 男生在異性注視下所完成的仰臥起坐數(shù)量 明顯高于同性注視 而女生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為復(fù)雜而有深刻意味 小學(xué)六年級(jí)女生在同性與異性注視下 完成的仰臥起坐次數(shù)沒(méi)有顯著差異 而初中二年級(jí)女生在異性注視下 完成次數(shù)反而明顯少于同性注視 顯示明顯的性別干擾作用 有關(guān)性別促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究 初中二年級(jí)女生在異性注視下仰臥起坐的數(shù)量反而明顯減少 原因在于仰臥起坐是一種需要力量的行為 更靠近男性角色 在各種文化背景中 女性都不是通過(guò)力量來(lái)確立自己的價(jià)值和在異性心目中的形象 她們更強(qiáng)調(diào)溫柔 文雅 她們認(rèn)為顯示自己 有力量 會(huì)引來(lái)男性的負(fù)面評(píng)價(jià) 因此 在強(qiáng)調(diào)力量的行為上 異性的影響通過(guò)性別抑制的形式表現(xiàn)出來(lái) 研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn) 女性被試對(duì)異性在場(chǎng)表現(xiàn)了明顯的不安 所以有理由相信 對(duì)于初中二年級(jí)女生而言 同性在場(chǎng)所發(fā)生的作用為一般的社會(huì)促進(jìn) 而異性在場(chǎng)則引起了性別抑制作用 從而使結(jié)果正好與通常的促進(jìn)作用相反 動(dòng)物研究也證明 性別促進(jìn)作用不僅是人類(lèi)所特有的 也存在于在各種動(dòng)物行為中 很多鳥(niǎo)類(lèi)在發(fā)情期都有明顯的性別促進(jìn)行為 靈長(zhǎng)類(lèi)動(dòng)物也存在著普遍的性別促進(jìn)作用 三 社會(huì)惰化 社會(huì)惰化也稱(chēng)社會(huì)逍遙 指的是群體一起完成一件事情時(shí) 個(gè)體所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)減少的現(xiàn)象 有關(guān)社會(huì)惰化的實(shí)驗(yàn)研究 20世紀(jì)30年代 達(dá)謝爾通過(guò)拔河實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn) 隨著共同完成一件事情人數(shù)的增加 每個(gè)個(gè)體所做出的努力程度會(huì)逐步下降 拔河實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示 如果個(gè)體獨(dú)自參加實(shí)驗(yàn) 平均拉力可達(dá)63公斤 但如果是群體一起參與 則參加人數(shù)越多 每個(gè)人所貢獻(xiàn)的平均拉力也越少 兩人一起拔河時(shí) 每人平均拉力下降為59公斤 三人時(shí)繼續(xù)下降為53 3公斤 八人時(shí)僅為31公斤 1974年 英格漢姆等人更精確地重復(fù)了達(dá)謝爾的實(shí)驗(yàn) 他們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)供拔河實(shí)驗(yàn)用的拉力測(cè)量?jī)x器 該儀器可以精確地測(cè)量拉力 并有6個(gè)明確劃分的位置 實(shí)驗(yàn)時(shí) 惟一的真被試被蒙住眼睛 并且被安排在最前面的位置 實(shí)驗(yàn)要求每個(gè)人都要用力拉繩 結(jié)果表明 在被試認(rèn)為自己后面的第二至第六的位置上還有其他人也在拉時(shí) 他的最大拉力要比認(rèn)為只有自己一個(gè)人在拉的情況下平均低18 有關(guān)性別惰化的機(jī)制 社會(huì)心理學(xué)的大量研究揭示 社會(huì)惰化作用在現(xiàn)實(shí)生活中是廣泛存在的 出現(xiàn)社會(huì)惰化的原因 是個(gè)體的被評(píng)價(jià)焦慮減弱 使個(gè)體在群體中的責(zé)任意識(shí)下降 行為動(dòng)力也相應(yīng)降低 如果讓個(gè)體相信自己在群體中的行為效率可以被精確地鑒別 測(cè)量 出來(lái) 或是對(duì)個(gè)體行為的貢獻(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行測(cè)量 則即便與群體一起完成一項(xiàng)工作 個(gè)體也不再有惰化現(xiàn)象出現(xiàn) 單獨(dú)測(cè)量使個(gè)體保持了足夠的被評(píng)價(jià)焦慮 因而行為的動(dòng)機(jī)也得到了激發(fā) 減少社會(huì)惰化的情境 20世紀(jì)80年代中后期的進(jìn)一步研究表明 并非所有情況下群體共同完成一項(xiàng)工作都會(huì)導(dǎo)致社會(huì)惰化 人們?cè)谝韵聨追N情境中 傾向于較少出現(xiàn)惰化行為 1 群體成員之間關(guān)系密切 2 工作本身具有挑戰(zhàn)性 號(hào)召性或可以有效地激發(fā)人們的卷入水平 3 以群體整體成功為目標(biāo)的激勵(lì)引導(dǎo) 4 群體成員有團(tuán)隊(duì)精神 5 個(gè)體相信群體成員也像自己一樣努力 模仿 暗示和社會(huì)感染 群體行為之 模仿 暗示和社會(huì)感染作為社會(huì)影響的三種形式屬于大眾社會(huì)心理現(xiàn)象 其性質(zhì)取決于這些現(xiàn)象的效果及社會(huì)評(píng)價(jià) 有益于他人 公眾和社會(huì)的模仿 暗示和社會(huì)感染具有積極的社會(huì)意義 反之則具有消極意義 而介于二者之間的模仿 暗示和社會(huì)感染 既非有益 但也談不上危害 一 模仿 一 模仿的概念模仿是沒(méi)有外在壓力條件下 個(gè)體受他人影響仿照他人 使自己與之相同或相似 模仿是人們相互影響的一種重要方式 當(dāng)個(gè)體感知到他人行為時(shí) 會(huì)有重復(fù)這一行為的愿望 模仿便隨之而來(lái) 其特點(diǎn)是 1 模仿的社會(huì)刺激是非控制性的 榜樣是模仿的條件 但模仿是自愿產(chǎn)生的 有時(shí)可能是無(wú)意識(shí)的 2 相似性 模仿者的舉止近似于其所模仿的榜樣 二 模仿的意義1 模仿是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模仿是個(gè)體反映與再現(xiàn)他人的最簡(jiǎn)單的形式 是掌握人際互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)最簡(jiǎn)單的機(jī)制 也是個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 2 適應(yīng)作用個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活 模仿在其中占有重要地位 在個(gè)體發(fā)展早期 模仿的地位尤其突出 沒(méi)有模仿個(gè)體很難適應(yīng)各種社會(huì)情境 3 促進(jìn)群體的形成模仿使群體成員在態(tài)度 情感和行為上的一致性有所提高 增進(jìn)群體凝聚力 三 模仿的發(fā)展與規(guī)律模仿隨個(gè)體的發(fā)展而發(fā)展 其大致趨勢(shì)是 從無(wú)意模仿到有意模仿 從游戲模仿到生活實(shí)踐模仿 從對(duì)外部特征的模仿到對(duì)內(nèi)部實(shí)質(zhì)內(nèi)容的模仿 塔爾德是最早對(duì)模仿行為進(jìn)行研究的學(xué)者 認(rèn)為模仿是人類(lèi)最基本的行為 在1900年他出版了 模仿律 一書(shū) 提出了模仿的定律 1 下降率下層人士喜歡模仿上層人士 2 幾何級(jí)數(shù)率模仿一旦發(fā)生 便呈幾何級(jí)數(shù)增加 漫延迅速 像滾雪球一樣 3 先內(nèi)后外律個(gè)體對(duì)于本土文化的喜愛(ài) 總是優(yōu)于外來(lái)文化 二 暗示 一 暗示的概念暗示是在非對(duì)抗的條件下 通過(guò)語(yǔ)言 表情及體語(yǔ)以及符號(hào)對(duì)他人的心理與行為發(fā)生影響 使之接受暗示者的意見(jiàn)和觀點(diǎn)或者按所暗示的方式去活動(dòng) 暗示往往采用較含蓄 較間接的形式進(jìn)行 暗示有三個(gè)環(huán)節(jié) 即暗示者 暗示信息和被暗示者 二 暗示的分類(lèi)1 按信息來(lái)源分可分為他人暗示和自我暗示 他人暗示的信息源來(lái)自他人 自我暗示的信息源來(lái)自于本人 2 按暗示的目的分可分為有意暗示和無(wú)意暗示 有意暗示指有明確目的的暗示 無(wú)意暗示則是無(wú)明確目的的暗示 3 按暗示雙方的接觸關(guān)系分可分為直接暗示和間接暗示 直接暗示的暗示者直接對(duì)被被暗示者施加影響 間接暗示的暗示者對(duì)被暗示者間接施加影響 4 按暗示效果分可分為暗示及反暗示 前者達(dá)到了暗示者的預(yù)期效果 反暗示則達(dá)到了反效果 暗示信息發(fā)出后 引起被暗示者相反的反應(yīng) 三 影響暗示效果的主要因素影響暗示效果的因素很多 但概括起來(lái)主要有暗示者與被暗示者雙方的特點(diǎn) 暗示情境等幾個(gè)方面 1 暗示者的特點(diǎn)暗示者對(duì)暗示效果起重要作用 暗示者的社會(huì)地位 權(quán)力 威望及人格魅力對(duì)暗示效果有明顯影響 2 被暗示者的特點(diǎn)被暗示者的特點(diǎn)對(duì)暗示效果的影響也較大 如果被暗示者獨(dú)立性差 缺乏自信心 知識(shí)低則暗示效果明顯 被暗示者的年齡 性別與暗示效果直接相關(guān) 被暗示者年齡越小 越容易接受暗示 通常情況下 女性比男性更容易受暗示 3 暗示所處的情境情境是影響暗示效果的客觀因素 個(gè)體處于困難情境又明顯缺乏社會(huì)支持的情況下容易受暗示 三 社會(huì)感染 一 社會(huì)感染的概念社會(huì)感染是一種較大范圍內(nèi)的信息與情緒的傳遞過(guò)程 即通過(guò)語(yǔ)言 表情 動(dòng)作及其他方式引起眾人相同的情緒和行為 其特點(diǎn)是 1 雙向性感染者與被感染者可相互轉(zhuǎn)換 即你感染我 我感染你 2 爆發(fā)性在較大群體內(nèi)產(chǎn)生循環(huán)感染 反復(fù)振蕩 反復(fù)循環(huán) 引發(fā)強(qiáng)烈的沖動(dòng)性情緒爆發(fā) 導(dǎo)致非理性行為的產(chǎn)生3 接受的迅速性在感染的氛圍中 感染者發(fā)出的信息及情緒刺激為被感染者迅速接受 二 社會(huì)感染的分類(lèi)按照感染的規(guī)模及感染方式可以將社會(huì)感染分為以下幾種 1 個(gè)體間的感染是社會(huì)感染最常見(jiàn)的形式 指的是發(fā)生在個(gè)體之間的或小群體成員間的相互感染 通常情況下規(guī)模較小 影響不大 2 大型開(kāi)放群體的