九年級語文上冊《黃生借書說》教學(xué)課件 河大版.ppt

黃生借書說 袁枚 書海茫茫 讀書要借書 這是常有的事 當你借到一本你所需要的書時 你在激動興奮之后 便會埋頭攻讀 甚至達到廢寢忘食的地步 但對自己已有的書 雖然也是需要學(xué)習(xí)的 卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情 在這方面大概大家都有所體會 這是為什么呢 今天我們要學(xué)習(xí)的課文 黃生借書說 就議論了這個問題 看看課文作者提出了什么看法 你和他的認識是否一致 導(dǎo)語 新課指南 2 過程和方法 熟讀課文 借助工具書結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容 讀讀 講講 練練 力爭在課內(nèi)熟讀成誦 研讀重點語段 學(xué)習(xí)本文運用對比闡明道理的方法 通讀全文 了解本文以理服人又以情動人的寫作特點 3 情感態(tài)度和價值觀 誦讀課文 領(lǐng)會本文闡述的 書非借不能讀也 的道理 認識到克服困難 勤奮學(xué)習(xí)的重要性 1 知識和能力 了解袁枚 了解一些雙音詞的古今義 學(xué)習(xí)目標 懂得珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境 專心學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)課文構(gòu)思嚴密 對比鮮明的寫作特點 了解一些雙音詞的古今異義 枚 齋 俟 輒 俸 吝 惴惴 摩玩 庋藏 素蟫 zh i s zh gu m m i f ng l n zhu 1 易讀錯的字 文言知識 t n 隨園主人 袁枚自稱 隨園 在江蘇南京市北小倉山上 袁中年辭官后居住的別墅 七略 我國最早的圖書目錄分類著作 分為輯略 六藝略 諸子略 詩賦略 兵書略 術(shù)數(shù)略 方技略七部 子孫棄者無論焉 無論 短語 不用說 不必說 慮人逼取 慮 擔心 俟異日 等他日 俟 等 公書 把書公開 慷慨出借 釋詞 書非借不能讀也 書 要 不是借來的 就不會 認真地 去讀它 非 不 雙重否定加強肯定語氣 然天子讀書者有幾 可是皇帝讀書的有幾個呢 然 然而 可是 連詞 表轉(zhuǎn)折 然則予固不幸而遇張乎 這樣看來 就是我原來不幸而遇到姓張的吧 然則 這樣看來 就 緊承上文而引發(fā)下文 非獨書為然 天下物皆然 不僅書籍是這樣 世上的事物都是這樣 非獨 不僅 不只 然 代詞 這樣 其切如是 求書迫切像這種程度 是 代詞 這樣 3 古今異義 古義今義 古義今義 無論 不用說 更不必說其他祖父積 子孫棄者無論焉 條件關(guān)系的連詞 假 借而強假焉 假的 古義今義 古義今義 夫人 那個人 丈夫?qū)ζ拮拥姆Q呼 可惜 值得珍惜 惋惜 4 一詞多義 為一說若業(yè)為吾所有非獨書為然 然天子讀書者有幾非獨書為然 為 動詞 寫 作 介詞 被 然 連詞 然而 代詞 這樣 動詞 是 子不聞藏書者乎其他祖父積 子孫棄者無論焉 子 代詞 你 名詞 兒子 吾不得而見之矣而少時之歲月為可惜也隨園主人授以書而告之曰與張氏之吝書 若不相類 助詞 的 代指黃生 之 表感嘆語氣 代詞 它 用在主謂之間 取消句子獨立性 非夫人之物 而強假焉而惴惴焉摩玩之不已其他祖父積 子孫棄者無論焉 焉 兼詞 于之 泛指有書的人 助詞 地 隨園主人授以書而告之曰非夫人之物 而強假焉歸而形諸夢生固幸而遇予乎必慮人逼取 而惴惴焉摩玩之不已 連詞 表轉(zhuǎn)折 卻 連詞 表承接 而 連詞 表示承接 并 并且 連詞 表修飾關(guān)系 然富貴人讀書者有幾有張氏藏書甚富 富 富有 多 連詞 因而 5 詞性活用 汗牛塞屋庋藏焉歸而形諸夢其切如是唯予之公書 與張氏之吝書 若不相類 名詞的使動用法 使 流汗 名詞作狀語 用放置器物的木板或架子收藏 名詞用作動詞 現(xiàn)出 出現(xiàn) 形容詞用作名詞 指迫切的心情 名詞用作動詞 公開同別人共用 6 文言句式 1 判斷句 2 省略句 隨園主人授以書而告之曰 省略 授 的代詞賓語 之 七略 四庫 天子之書 譯時要在主語 七略 四庫 后加判斷動詞 是 倒裝句 隨園主人授以書而告之曰 狀語后置句 為 以書授之 被動句 若業(yè)為吾所有 為 所 是一種表示被動的句式 用介詞 為 引進動作行為施動者 表示被動關(guān)系 歸而形諸夢 狀語后置句 袁枚 1716 1798 字子才 號簡齋 又號隨園老人 錢塘 今浙江杭州 人 清代詩人 乾隆時考中進士 曾任江寧等地知縣 辭官后居住在南京小倉山 筑隨園 生活奢華 他的詩風(fēng)格清新靈巧 大都描寫日常生活 著有 小倉山房文集 隨園詩話 子不語 等 作者 黃生 姓黃的讀書人 他的名字叫允修 說 是古代一種非?；顫姷奈捏w 篇幅不長 內(nèi)容是議論性的 常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解 跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似 這篇 說 是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論 解題 相關(guān)背景 古代書籍刻印不易 印數(shù)不多 得到書比現(xiàn)在難得多 要想博覽就得靠借 但舊時沒有公共圖書館 只得向私人藏書者借 由于有書的人不多 得書又不易 加上私有觀念重 自然不愿借出 還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少 舊時就流傳著 借書一癡 還書一癡 的俗語 所以書就更難借了 正因為如此 借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀 參閱課文注釋默讀課文 概括各段大意 注意課文中引號用法 說說課文是按什么思路組織內(nèi)容的 課文分析 課文共5段 第一段以黃生借書說起 由于黃生來借書 引起作者對黃生有關(guān)借書讀書的一番議論 這句話統(tǒng)領(lǐng)了下邊第2 第3段的內(nèi)容 第二段開始的引號 直到第三段結(jié)束才引號回頭 表明這兩段話都是專對黃生說的 第2段先提出 書非借不能讀也 的觀點 接著舉例說明那些有書的人大都是不讀書的 第3段敘述作者自己的親身經(jīng)歷 幼時借書之難 一旦借到書 看過就記在心里 做官后有了書就讓書束之高閣不讀了 第4段向黃生提出一定要專心讀書 一定要很快還書的希望 第5段一句話是照應(yīng)開頭 授以書而告之 的 并進一步對黃生表示了殷切的期望 你是怎么理解 書非借不能讀也 的 注意 不能理解為 書不是借來的就不能讀 請讀 子不聞 子孫棄者無論焉 意思是說 書不是借來的 就不會認認真真地讀 課文組織內(nèi)容的思路是先闡明自己對借書讀書的看法 然后向黃生提出希望的 因此課文可分為兩部分 第一部分 1 3段 闡明 書非借不能讀 的觀點 課文分析 2 第二部分 4 5段 向黃生提出 讀書也必專 歸書也必速 的希望 分析課文第一部分 這部分共3段 第1段先交代寫作本文的緣由 再以 授以書而告之曰 統(tǒng)領(lǐng)下邊兩段內(nèi)容 這里的 授以書 應(yīng)是 以書授 之 把狀語后置了 學(xué)生自讀第2段 參閱課文注釋理解文義 并注意理解下邊加線詞的意思 然天子讀書者有幾 然而 可是 無論 不要說 非獨書為然 這樣 強假 勉強借的 若業(yè) 如果已經(jīng) 為吾所有 被 俟異日 等到 高束 束之高閣 把東西捆好 放在高處 這段提出論點 再用藏書者不讀書的實例加以證明 第一段有關(guān)討論 a 作者是怎樣提出課文的中心論點的 明確 作者運用了開門見山的方法提出中心論點 給黃生講的第一句話就是擺出自己的觀點 使文章開篇進題 毫無枝蔓 并用了雙重否定句強調(diào)了作者的意思 使論點顯得鮮明有力 b 作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點 哪些是重點寫的 作者運用了3個實例證明 書非借不能讀也 的觀點 先以 七略四庫 和 汗牛塞屋 極言天子和富貴之家藏書之多 繼而以 讀書者有幾 進行反問 表明他們無心讀書 有書不讀 這兩例是敘述的重點 語氣也比較嚴厲 第3例以 祖父積 子孫棄 概括其他藏書者的情況 意在說明有書不讀是一種普遍的社會現(xiàn)象 這3個實例初步論證了作者觀點的正確性 c 作者為什么要由 書 講到 物 這對論證中心論點有什么作用 作者由 非獨書為然 天下物皆然 推開一層新意 指出向別人借的就倍感珍惜 而自己已有的便不以為然這是普遍的心理 作者把這兩種不同的心態(tài)進行比較 由兩種不同的心理引出兩種不同的做法 前者因 慮人逼取 而惴惴焉摩玩之不已 后者因是己物而 必高束焉 庋藏焉 這樣就進一步論證了作者觀點的正確性 總結(jié) 這段從社會取證說理 論證 書非借不能讀也 是普遍的社會現(xiàn)象 是第一部分的第一層次 讀第3段 參閱課文注釋理解文義 并注意理解下邊加點詞的意思 家貧難致 得到 所覽輒省記 覽 閱讀 輒 就 省 x ng 明了 明白 俸去書來 薪俸 可惜 值得珍惜 今義 表示惋惜 這段文寫作者以自己的親身經(jīng)歷論證 書非借不能讀 的中心論點 討論如下問題 a 作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的 作者幼時好書 由于家貧無書 向張氏借 但張氏不借 飽嘗了借書之難 所以一旦借到書 看過就能清楚地記在心里 因而讀書效率很高 這說明借書能促使人發(fā)奮學(xué)習(xí) 到做官之后 經(jīng)濟條件改善了 得書容易了 落落大滿 藏書不少 但有書反而不讀了 讓書布滿蟲絲 被蟲蛀 這樣一正一反 兩相對照 有力地論證了 書非借不能讀 的論點 b 如何理解 然后嘆借者之用心專 而少時之歲月為可惜也 這是作者本人讀書經(jīng)驗的總結(jié) 以此告誡黃生借書不易 現(xiàn)在借到了書 就要珍惜少時歲月 專心讀書 同時也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊 總結(jié) 這段以作者讀書的親身經(jīng)歷 把少時借書專心讀和做官后有書棄置不讀進行對比 論證了中心論點 這是第一部分的第2層 這部分提出寫作本文的緣由 提出中心論點 并用社會上的實例和作者的親身體會闡明論點 怎樣理解末句的感嘆 明確 末句 第3段 中的 嘆 應(yīng)為 感嘆 惜 應(yīng)為 珍惜 而 借者 則應(yīng)不只指袁枚自己 還應(yīng)包括那些家貧借書攻讀者 小結(jié)1 3段闡明觀點 講的是逆境可以激勵人們拼搏進取的道理 著重強調(diào) 本文觀點是 書非借不能讀也 認為借書者 慮人逼取 因而 用心專 這比藏書者有書不讀要好多了 這當然不是反對買書 藏書 藏書而能讀書的不乏其人 作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前 只要有志向 有決心 不利的條件反而可以催人奮進 取得成績 另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸 不求進步的惡習(xí) 而要珍惜時間 珍惜擁有的學(xué)習(xí)條件等 好好讀書 分析課文第二部分 領(lǐng)會課文構(gòu)思嚴密和運用對比手法說理的寫作特點 讀第4 5段 參閱注釋理解文義 并注意下邊加點詞的意思 惟予之公書 只是 若不相類 似乎 好像 表示不肯定語氣 然則 這樣看來 那么 讀書也必專 句中助詞 表停頓 以舒緩語氣 這兩段文字 作者向黃生提出 讀書也必專 歸書也必速 的希望 是作者寫作本文的目的 一是二人家貧無書相似 再是兩人借書來讀相似 三是一個往往借不到 一個能借到不相似 通過這些比較 拉近了黃生和作者的距離 使黃生更易受作者感染 接受作者的觀點 聽從作者的教導(dǎo) 專心讀書 同時也突出了借書不易 讓黃生知道他是幸遇作者 能夠借到書 就更應(yīng)珍惜時光 奮發(fā)學(xué)習(xí) 討論以下問題 a 作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較 這些比較對表達作者的思想感情什么作用 b 怎樣理解作者所說的 知幸與不幸 和 歸書也必速 知幸與不幸 這句話是要黃生以作者幼時借不到書而 形諸夢 的不幸 知道自己能借到書是非常幸運的 希望黃生懂得借書的艱難 要珍惜眼前難得的機遇 勤奮地讀書 歸書也必速 表面上的意思是希望黃生能盡快把書還回來 似有吝書之嫌 但實際上是作者以此督促黃生要抓緊時間讀書 要珍惜 少時之歲月 c 課文結(jié)尾一句話 它在結(jié)構(gòu)上和表達作者的思想感情上有什么作用 課文以 為一說 使與書俱 作結(jié) 在結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了課文開頭的 授以書而告之 在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望 總結(jié) 這部分內(nèi)容通過作者與黃生在借書讀書方面的比較 說明自己遇吝書者為不幸 黃生遇公書者為幸 勉勵黃生專心讀書 明確 照應(yīng)開頭 結(jié)束全文 進一步表示對黃生的殷切期望 第5段的作用是什么 文章主旨 黃生借書說 這篇文章 就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論 提出 書非借不能讀 的觀點 勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件 奮發(fā)求學(xué) 提出論點 論證論點 事實論據(jù) 反面 正面 黃生借書說 書非借不能讀 提出希望 七略 四庫汗牛塞屋祖父積 子孫棄 幼年 借書吃閉門羹做官 書落落大滿 板書設(shè)計 珍惜所有 勤奮讀書 鑒賞與寫作 1 語言風(fēng)格 文章夾敘夾議 議論層層深入 含蓄有力地表達了主旨 第二段 在舉了三個事例之后 慨嘆 非獨書為然 天下物皆然 作者對那些束之高閣 沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨 并為家貧好讀書的青年鳴不平 第三段 在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息 借者之用心專 但是由手書難借 而少時之歲月為可惜也 這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情 第四段 在談了黃生與自己當年相類似之后 委婉地指出黃生機遇好 應(yīng)該用功讀書 1 全文構(gòu)思嚴密 緊扣中心 開頭開門見山 提出論點 書非借不能讀也 結(jié)尾照應(yīng)開頭 點明寫本文的緣由 中間三段是重點 首先 舉歷史上的例證 天子 富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品 實際上并不讀書 然后 用讀自家所有的書和讀借自別人家的書的兩種不同心理作對比 來證明 書非借不能讀也 接著 以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證 最后 以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照 使黃生能感到借得到書讀的幸運 以激勵他下苦功讀書 2 寫作技法 鑒賞與寫作 2 運用對比手法 以藏書者 高束焉 庋藏焉 的做法 姑俟異日觀 的心理 向借書者 惴惴焉摩玩之不已 的做法 今日存 明日去 吾不得而見之矣 的心理作對比 以 落落大滿 素蟑灰絲 時蒙卷軸 同 往借不與 歸而形諸夢 作對比 上述兩個對比 都有力地證明了 書非借不能讀也 這一論點 第四段 以 張氏之吝書 與 予之公書 作對比 由此引出黃生之 幸 和作者之 不幸 的對比 蘊涵著對黃生的厚望 課文篇幅短小 但觀點鮮明 說理充分 感染力強 令人信服 讀來就如聆聽一個長者對我們既嚴肅又殷切的諄諄告誡 那么課文在安排內(nèi)容和運用論證方法上有什么特點 課文在安排內(nèi)容上構(gòu)思嚴密 作者的寫作意圖是教育黃生及青年人要專心讀書 但他并不急于把這個意思說出來 而是開篇曉之以理 由黃生借書一事提出 書非借不能讀 的觀點 然后展開深入的論證 先舉出社會上三種藏書豐富的人不讀書的情況 側(cè)重說明有書而不能讀的原因 課文還宕開一筆 由書涉物 以借物摩玩為例 寫出借物者和物為己者兩種截然不同的心態(tài) 道出了逆境之中多思危 順境之下易安樂的人生哲理 然后收回筆觸 敘說自己的切身體會 側(cè)重說明唯借方能讀書的道理 在說透道理的基礎(chǔ)上 又動之以情 重提自己過去借書之難 以自己的 不幸 反襯黃生的 幸 至此才順理成章地向黃生提出 其讀書也必專 其歸書也必速 的希望 課文還做到起句和結(jié)句相呼應(yīng) 中間用 嘆借者之用心專 而少時之歲月為可惜 這個抒情色彩很濃的句子承上啟下 更使課文內(nèi)容渾然一體了 充分運用對比的手法說理 課文第一部分把借物 書 者 惴惴焉摩玩不已 的做法和 今日來 明日去 吾不得而見之矣 的心理跟藏物 書 者 高束焉 庋藏焉 的做法和 姑俟異日觀 的心理作對比 又將作者年輕時 往借不與 歸而形諸夢 的急切求書心理與通籍后有書 落落大滿 卻讓書 素