大禹治水教學設計教學反思

大禹治水(第一課時)一、設計說明：(一)教材分析： 小學語文二年級下冊第六單元第20課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。(二)學生分析：二年級的學生經(jīng)過一年多的學習，積累了一些識字方法，初步具備了主動識字的能力。他們喜歡閱讀，初步具備了結合上下文和生活實際，了解課文重要詞句意思的能力。同時，大禹治水這個故事雖年代久遠，但對學生來說并不陌生，大多數(shù)學生通過動畫片、課外書籍等，已經(jīng)對故事有所了解。(三)教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.認識本課生字并且學會寫本課3個生字，其中綠線里的8個二會字只讀不寫; 理解由生字組成的詞語。3.在理解詞語的基礎上能讀好課文。結合上下文、數(shù)量詞、生活實際等了解“千辛萬苦”、 “九條大河” 、“九座大山”、“制服”的意思，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。(四)教學重點：認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點：在文字中理解、感悟主人公形象。二、教學過程(一) 導入新課：1、出示圖片：哪吒、后羿、嫦娥圖片，問：是誰?知道他們的故事嗎?2、今天老師介紹大家認識一位英雄，(出示“禹”的圖片)，他是“禹”。板書：禹y(教讀)。(“禹”是古代部落聯(lián)盟的首領，是一位為民造福的大英雄，所以人們尊稱他為“大禹”)板書：大2、我這兒還有一段關于“禹”的三字經(jīng)：禹能干，治洪水，過家門，而不入。讀一讀，你知道禹做了一件什么事情嗎?(治理洪水)板書：治水 “治”是一個生字，教讀，書空?！驹O計意圖】導課環(huán)節(jié)運用情境創(chuàng)設法，出示學生熟悉的神話故事中的英雄人物，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面喚起學生已有的學習積累，豐富課程資源。同時，出示關于大禹的三字經(jīng)，將本課與我校目前所研究的經(jīng)典古詩文積累課題相結合。這就是我們今天要學的課文，齊讀課題。讀了課題，你想知道什么?(為什么?怎樣?結果?)【設計意圖】在本課時教學中我在學生初步接觸課文之始，讓學生自己質疑，帶著問題讀書、學習。(二 )初讀感知1.同學們想知道的有這么多，還是讓我們趕快來讀讀課文吧。出示讀書要求：根據(jù)拼音讀準字音，讀通句子。劃出生字詞，并結合上下文想想詞語的意思。標出自然段序號。(三)檢查自學效果1.初步感知課文，問：讀完了課文你知道了什么?自由談談。(生說)過渡：同學們真了不起，讀一遍書，就有這么多收獲?，F(xiàn)在老師最關心的是同學們生字有沒有掌握，課文有沒有讀通順呢。下面老師可要考考大家了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)?2.認識詞語(1)出示詞語： 很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓 治理 千辛萬苦千山萬水 九座大山 九條大河 仔細 地形 挖通 劈開 被 制服 感激 偉大 英雄 (自由讀一讀)3.不知道同學們是不是和這些詞語交上朋友了?(1)出示：第一組：很久很久 滔滔 洪水 淹沒 沖倒 房屋 害得 老百姓指名讀。問：你想提醒大家哪個字的讀音要特別注意?(沒，倒)【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中注重讓學生自己讀，自己去發(fā)現(xiàn)多音字，體現(xiàn)了學生自主學習。你知道這兩個詞語的意思嗎?文中淹沒了什么?沖倒了什么?(指名說)出示：(淹沒農(nóng)田、沖倒房屋圖)理解，知道讀好：淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋過渡：你知道這一切都是誰造成的嗎?理解：洪水師：同學們，洪水你見過嗎?由于經(jīng)常下暴雨或者冰雪融化，雨水越積越多，水都從河里漫出來了。(出示洪水圖：解釋洪水)洪水是個好東西還是壞東西?指導：很久很久師：讀了這一組詞，你知道大禹治水這個傳說故事發(fā)生在什么時候嗎?猜猜看，指導讀“很久很久”師：讓我們再來帶著理解讀一讀這一組詞語，如果將詞語再帶入句子中你還會讀嗎?出示：第一段內容，你能讀好它嗎?指名讀。讀到這里，你們知道了大禹為什么要治理洪水了嗎?板書：洪水害人【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中，將課文中的詞語從文中抽出，讓學生認讀，自己體會詞語的含義，在理解的基礎上老師再用圖片、視頻等方法進一步加深孩子對詞語“淹沒”“沖倒”“洪水”的意思，感受洪水的威力，體會當時洪水來臨時的情景，讀好詞再讀好句，層層遞進。(2)師:下面咱們來看第二組詞語。出示：第二組：治理 千辛萬苦 千山萬水 仔細地形 九座大山、九條大河、挖通 劈開指名讀。比賽讀。這一組有兩個成語，你發(fā)現(xiàn)它們有什么特點?(劃出千辛萬苦、千山萬水)“千”和“萬”是指“一千”“一萬”嗎?表示很多很多，平時你還知道哪些像這樣的成語?(千言萬語千家萬戶 千軍萬馬 千頭萬緒 千絲萬縷 )祖國的文字真是豐富多彩，我們小朋友在平時要注重積累詞語。把這兩個詞放入句子中，你一定能讀好。出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。指名讀。(注意停頓)其實在這些詞語中還有一個數(shù)字也表示“多”，它是“九”。出示：九條大河 九座大山 (指名讀)放入句子中讀。出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。指名讀。 現(xiàn)在這一自然段你應該會讀了吧，練一練。出示：第二自然段內容。這一自然段是圍繞那句話寫得?(禹下決心要治理洪水)板書：治理洪水【設計意圖】在本環(huán)節(jié)中，抓住本文中的表示很多的意思的成,千辛萬苦，千山萬水、九條大河、九座大山”讓學生自己尋找，再指導學生充分的讀好這些詞語，讀出詞語的意思，再放入文中的句子，進一步指導讀好句子。過渡：其實大禹在治水的過程中還發(fā)生了一件非常使人感動的事情，你知道是什么事嗎?出示：第三段內容。請同學們自己讀一讀，填空。問：你填寫得都是什么?數(shù)字，你有什么感受?(3)出示：第三組：被 制服 感激 偉大英雄 代代相傳師：指名讀。問：你讀懂了哪個詞語的意思?用你的朗讀告訴我。感激(找近義詞) 偉大英雄(你知道哪些英雄?)理解制服，說話訓練：那你知道小偷被制服了，課文中被誰制服了!課文中說洪水被制服了，你知道洪水被誰制服了?把話說完整?！驹O計意圖】在理解“制服”這一詞語中，將課堂與生活相結合。哪一自然段告訴你的?(第四自然段)出示：那你能制服第四自然段嗎?(指名讀)板書：洪水被制服3、讀通順課文，了解主要內容(1)學到這里，老師想問你，你能將課文完整的讀下來嗎?請小朋友們自己讀一讀。并將自己喜歡的一小節(jié)再讀一讀。(2)讀完以后，誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平的?分小節(jié)點名讀。問：課文主要講了一件什么事情?(看板書回答)四、指導規(guī)范書寫生字大家書讀得這么好，相信你們的字也一定寫得很棒。出示生字：偉 制 被 理 形治 姓 洪 害 通學生自主識字。師：同學們，這些生字我們都認識了，你有什么好辦法幫我們記住這些生字呢?向大家介紹介紹!重點指導“制、治、洪”【設計意圖】這一環(huán)節(jié)從寫字姿勢、習慣、方法等方面綜合指導，引導學生寫好漢字，體會偏旁表字義的特點，進一步積累識字方法。五、小結附板書設計：15、大禹治水洪水害人 治理洪水 洪水被制服了教學反思：在本節(jié)課的教學中，我感受到學生都能積極配合我參與到本次的學習中，充分發(fā)揮了自己的學習積極性和主動性。在導入部分，運用孩子熟悉的神話人物導入迅速吸引孩子的眼球，將注意力一下子轉入到課堂，在出示大禹的三字經(jīng)又是孩子目前正在積累的詩文，情緒比較高漲，與孩子平時的學習有密切的關系。根據(jù)課標的要求要充分培養(yǎng)孩子的朗讀能力，我讓孩子理解好詞語，讀好詞，讀好句，讀好段，讀好篇。在整個教學環(huán)節(jié)的中，我設置的版塊為：讀詞理解讀句讀段讀文。當然在具體的設計上我還是根據(jù)孩子目前的認知狀況來做相應的調整的，在讀第一組詞的時候，讓孩子發(fā)揮其自主性，讓孩子自己讀，自己尋找注意點，自己理解“淹沒、沖倒”“洪水”，低年級的孩子還是比較喜歡喜歡動態(tài)的東西，這更容易幫助孩子理解，因此在此基礎上，我再適合出示圖片、視頻等軟件進一步幫助孩子理解，讀好詞語。在指導讀好詞語時，我提醒孩子讀出詞語的含義，在句子中也是。孩子都能非常有感情的進行朗讀。讀出詞語、句子的味道。在理解“千辛萬苦、千山萬水”時，也是讓孩子級發(fā)現(xiàn)這2個成語的特點，表示的含義讀好詞語，在此同時還注重拓展，讓學生說說千x萬x的詞語，培養(yǎng)學生的語言文字積累能力。在大禹治水的過程中發(fā)生的“三過家門而不入”的典故，讓學生自己閱讀，自己填寫文中的數(shù)字，自己談談數(shù)字給你的感受，學生能夠圍繞大禹要治水這一主題展開，在最后一組詞語中，對于“制服”一詞的理解，我結合生活中的事例展開，便于學生理解。整節(jié)課中，學生參與的積極性和參與面都是比較廣的。但是在過程中依然還有許多不足的地方，例如，在寫字的過程中，我指導較為倉促，筆畫指導不夠到位，課標指出，低年級的寫字教學是教學的重點之一，我們要培養(yǎng)孩子書寫正確規(guī)范的漢字，