把握準確性是評價有效性的保證.doc

把握準確性是評價有效性的保證 “課堂評價”，這個話題對于每位老師來說都不陌生，而且都有著自己的認識和一套評價方式。課堂評價是一種溝通的藝術，是建立和諧、民主的教學氛圍，以實現(xiàn)有效性學習的重要前提。在課堂教學中教師準確的評價，對學生的學習興趣、學習激情、學習態(tài)度都會產(chǎn)生積極的影響。這里我結(jié)合我所教的語文教學案例，膚淺地談談語文教學中如何把握評價的準確性。一、把握評價準確性要“恰如其分”在語文課堂中，營造良好的課堂氛圍至關重要。而恰當?shù)恼n堂語言評價就是營造和諧氛圍的條件之一。在教學低年級語文轟隆隆時，我根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設驚疑情境，有意設置沖突，把更多的時間留給學生，創(chuàng)設一種比較寬松的課堂氛圍?！斑@些句子該怎樣讀？”“哪個小組愿意來朗讀？”“我們來讀！”各小組要求參與的呼聲此起彼伏，激發(fā)了學生更強的表現(xiàn)。同學們發(fā)言積極，情緒高漲，課堂氣氛活躍。由于大家能愉快地學習，故交流也能各抒己見，這時我及時運用了激勵性評價，如：“相信自己，你們會讀好?！薄奥犇愕睦首x是一種享受，你不但讀準了音，而且讀出了情。”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。” 碰到難以回答的問題，我說：“老師知道你懂，但嘴上說不出，沒關系，我?guī)湍惆岩馑颊f出來?！蔽矣煤喍?、恰當?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎，大大激發(fā)了學生學習的興趣。當然教師的評價語言要真誠，要發(fā)乎內(nèi)心，能夠激發(fā)學生的熱情，讓學生從心底里感覺到你的真心欣賞，才能使學生在這種自由的空間里，適度的鼓勵中，與老師、學生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗。二、把握評價準確性要“因地制宜” 尊重學生的人格、權(quán)益，是對學生進行人本關愛的立足點。在語文課堂上，學生有自己不同的感悟，不同的想法，教師要給予理解，更不能把自己的意愿強加于學生。如我在教學草船借箭時提問：“諸葛亮向魯肅借船能不能說明諸葛亮神機妙算？”大多數(shù)學生認為：諸葛亮能準確地把握魯肅的真誠，并大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：“預見大霧、預見曹操不敢出戰(zhàn)，這確實高明，但借船不算，因為都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什么神機妙算?！睂W生們還因此激烈地爭論起來，一時難分高下。這時，我認為應耐心候答，提出問題后，不要急于讓學生回答，要等待足夠的時間，要使學生充足思考、斟酌、推敲。并盡可能延緩評價，在學生思路窮盡之時，切不可“強行”向?qū)W生推出標準答案。在找出最佳方案之前，應讓“劣質(zhì)”方案充分表演。評價的重點應放在討論的過程上，引導學生積極思維，學會反思、歸納和總結(jié)，提高自我評判能力。在這中間，我特別注意評價用語，比如：“這個問題，我也想不明白，誰能幫我解決？”“雖然你說的不完全正確，但我很欣賞你的勇敢?！薄澳闾岬膯栴}很有價值，看來你讀書時是用心思考過的?！碑斖瑢W們最后望向我，似乎要叫我定奪時我巧妙地做了這樣的評價：“借船能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者中有一千個哈姆雷特是正常的。因此，大家講的都有道理，特別是后面學生的發(fā)言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起?！?我想，在課堂評價中尊重學生的獨特表現(xiàn)，就是在尊重學生生命發(fā)展的獨特性，就會主動去欣賞每個學生的與眾不同，這樣才能讓每一個學生都能在教學中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。評價的目的本來就是為了使學生積極性得到調(diào)動，自信心得到增強；錯誤得到糾正并體驗到進步和成功的喜悅。所以對于學生在學習中出現(xiàn)的創(chuàng)新想法和精彩發(fā)言，要給予充分肯定與鼓勵，這樣才能讓學生享受快樂學習。當然。評價一忌過多的廉價表揚使學生自以為是，趾高氣揚，受不了挫折。忌不敢指出問題導致學生是非不分，混淆不清。三、把握評價準確性要“實事求是”實踐證明，物極必反，凡事過了頭就未必好了。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力就可以得到的稱贊，有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，過多的夸獎不僅不能積極地引導他們，反而會讓他們形成淺嘗輒止和敷衍應付的學習態(tài)度。那么，到底應該如何進行有效的課堂教學評價呢？如果教師課堂評價語言模糊，學生回答完畢時，“掌聲鼓勵” “太棒了”“真了不起”這樣的語言彌漫整個課堂，這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎未免也太過于形式化。隨意的表揚會對學生產(chǎn)生錯誤的價值導向而使他們表現(xiàn)得“得意洋洋”，使他們不能進行正確的判斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學習態(tài)度，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我認為教師過多的、不假思索、脫口面出的一味表揚的隨意性評價，不僅難以對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的習慣。如果不加警示，或許學生還會多次出現(xiàn)他所犯過的錯誤，甚至會將謬論誤認為是真理。教師應抓“小結(jié)點撥”