巧用圖文轉(zhuǎn)換模式 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情境應(yīng)用能力.doc

巧用圖文轉(zhuǎn)換模式 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情境應(yīng)用能力摘 要：本論文從職校語(yǔ)文教學(xué)低效的現(xiàn)狀出發(fā)，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情境應(yīng)用能力為目的，論述了圖文轉(zhuǎn)換模式引進(jìn)職校語(yǔ)文課堂的教學(xué)意義，并具體論述了該模式在實(shí)踐操作中如何實(shí)現(xiàn)從圖到文，從文到圖的五步操作過(guò)程。 關(guān)鍵詞：圖文轉(zhuǎn)換 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)效益 情境應(yīng)用能力 職校生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)準(zhǔn)備存在著較多的欠缺，不僅是知識(shí)和技能的問(wèn)題，人文情感和藝術(shù)修養(yǎng)更是處于薄弱狀態(tài)，而這些都是關(guān)系到個(gè)體健康發(fā)展的重要條件，也是造成學(xué)生眼中的語(yǔ)文枯燥乏味，語(yǔ)言失去魅力，學(xué)習(xí)低效的一個(gè)內(nèi)在原因。學(xué)生缺什么，我們就給他什么，可以說(shuō)這是對(duì)職校教育理念“能力本位”的最實(shí)在的理解。其實(shí)，現(xiàn)行教材即使存有不足，但其中大量文本還是既具備了豐富的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)技能，又蘊(yùn)涵著多彩的藝術(shù)精華和情感精髓，只要教師具備慧眼挖掘可行因素，善于調(diào)用靈活的教學(xué)模式，利用藝術(shù)的手段來(lái)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展必是大有裨益。圖文轉(zhuǎn)換模式可以說(shuō)是其中一種以提升學(xué)生的語(yǔ)文情境應(yīng)用能力為目的的嘗試。 一、圖文轉(zhuǎn)換模式的教學(xué)意義 緊扣社會(huì)脈搏，注重生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，這些都已成為教學(xué)的大勢(shì)所趨。圖文轉(zhuǎn)換就是一種訓(xùn)練學(xué)生將掌握的知識(shí)和技能在特定的情境中進(jìn)行應(yīng)用的教學(xué)模式，目前它最廣泛地應(yīng)用于地理教學(xué)中，普高語(yǔ)文也已在日常教學(xué)及高考試題中開始引入相關(guān)訓(xùn)練及測(cè)試。本人認(rèn)為，將此模式化用于職教語(yǔ)文教學(xué)中，將切實(shí)可行而又具有實(shí)效。 首先，圖文轉(zhuǎn)換模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從字、句、段到文的教學(xué)程序，將豐富的色彩、多樣化的構(gòu)圖作為教材因素引進(jìn)課堂，可以活躍教學(xué)的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂學(xué)習(xí)的活力，提高職校語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。 其次，文和藝是不分家的，從品圖中積累到基本的藝術(shù)知識(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本藝術(shù)感，又培養(yǎng)了學(xué)生基本的審美修養(yǎng)，這些過(guò)程都可為學(xué)生領(lǐng)略文本語(yǔ)言的藝術(shù)魅力鋪路搭橋。 再則，圖文轉(zhuǎn)換模式鍛煉了學(xué)生內(nèi)外兼并的復(fù)雜思維過(guò)程。在完成闡述品圖結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生先要賞圖、品析、辨別或挖掘圖片中內(nèi)在信息，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，這是訓(xùn)練了他們的觀察、辨析、審美等能力；然后，學(xué)生要借助語(yǔ)言文字將收獲的內(nèi)在感覺(jué)或情緒傳達(dá)出來(lái)，而且要傳達(dá)到位，這是提升了學(xué)生如何藝術(shù)地傳情達(dá)意的語(yǔ)文能力。反之，在圍繞文本將文字意境轉(zhuǎn)換為圖景描述的過(guò)程中，首先考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)涵的品味和認(rèn)識(shí)，而后還需綜合調(diào)用學(xué)生已獲得的審美體驗(yàn)和相應(yīng)的藝術(shù)和語(yǔ)文技能才能完成。 總之，圖文轉(zhuǎn)換模式是“大語(yǔ)文”教育觀的具體活動(dòng)形式之一，是綜合能力多元化的實(shí)踐活動(dòng)之一，更是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑之一。 二、圖文轉(zhuǎn)換模式的實(shí)施步驟 （一）發(fā)掘可行性內(nèi)容，策劃文本備用類型。 職校語(yǔ)文教材中其實(shí)有很多文本都可以成為模式的訓(xùn)練資料。我們知道，從圖畫和照片這些藝術(shù)品來(lái)說(shuō)，分類標(biāo)準(zhǔn)雖多，但基本可以劃分為自然類（風(fēng)光、花鳥、昆蟲等）、新聞?lì)?、人物類、靜物類、廣告類、特殊類（航空航天、顯微）、漫畫類，我們常見的、學(xué)生愛(ài)看的一般有自然類、人物類、漫畫類，根據(jù)模式教學(xué)的需要和實(shí)用性考慮，教材中的很多篇目都可以與之一一甚至多項(xiàng)對(duì)應(yīng)，根據(jù)計(jì)劃需要，教師要在學(xué)期之初統(tǒng)籌把握，發(fā)掘教材中的可行性文本或內(nèi)容，策劃可以備用的文本類型，做好初步安排，以便于學(xué)期中隨時(shí)展開模式教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教材中的寫景散文都可以和自然類圖畫相互轉(zhuǎn)化，寫人散文或記敘文、小說(shuō)都可以和人物類、甚至漫畫類圖畫轉(zhuǎn)化，甚至古文也可以嘗試。 另外，策劃工作盡量做得具體而全面一些，便于隨時(shí)靈活操作，具體而言，比如寫景類，可以再根據(jù)美的特征具體分為秀美與壯美，朦朧典雅與明朗活潑等，所以黃山記的壯美和在富春江上的清幽絕對(duì)不同，同樣是荷花，在荷塘月色里的朦朧淡雅與荷花淀里的剛勁秀麗各具韻味；對(duì)于人物類來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容是轉(zhuǎn)化為工筆描繪更能傳神還是白描效果更動(dòng)人心弦，這些都需要教師提前做好具體而全面的策劃工作。 （二）選用教材相應(yīng)圖畫，提供品圖基本知識(shí)。 根據(jù)模式選定文本，教師可以自己，最好是發(fā)動(dòng)學(xué)生一起提前收集與文本相呼應(yīng)的圖畫或圖片，例如執(zhí)教荷塘月色一課，可以一起收集與荷花或月色有關(guān)的優(yōu)美出色的風(fēng)景圖，然后篩選出既賞心悅目又緊扣教材、簡(jiǎn)潔易品的作品，用懸掛張貼或制作多媒體的方式展現(xiàn)在師生面前。 品圖是需要知識(shí)的，知識(shí)是技能的必要基礎(chǔ)，而職校生在藝術(shù)方面的審美知識(shí)是絕對(duì)欠缺的，這本身也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去感覺(jué)的一個(gè)重要原因，甚至也是影響學(xué)生培養(yǎng)正確交友觀、生活觀、職業(yè)觀的關(guān)鍵因素，在將來(lái)的就業(yè)中也難免會(huì)成為一塊阻礙他們提高職業(yè)技能的頑石。但是，我們需要明確的是，我們不是在培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)普通學(xué)生的基本技能；所以知識(shí)的提供并不需要多么的高深和專業(yè)化，以實(shí)用、易懂和淺顯較好，對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成一次初步品圖的過(guò)程，教師可以為之提供以下幾方面的品圖知識(shí)： 判斷畫面主體的方法。畫面主體就是畫面的焦點(diǎn)，也就是說(shuō)，吸引我第一注意力的就是主體，這往往就是畫面要反應(yīng)的主題，這些主體內(nèi)容在畫面上總是比較鮮明突出，或者占據(jù)著大面積的位置；構(gòu)圖上哪些是鮮明的、哪些是虛化的，主體部位必然是清晰的。 積累豐富的色彩知識(shí)。豐富的色彩蘊(yùn)涵著多彩的意蘊(yùn)，可以在畫面上起到渲染、烘托、暗示主題的作用。學(xué)生本身有著一些色彩方面的知識(shí)，只是比較零散和模糊，師生可以一起復(fù)習(xí)概括，便于系統(tǒng)掌握。例如紅色，一般象征年輕、熱情、溫暖、喜慶；藍(lán)色總是代表沉穩(wěn)、獨(dú)立、優(yōu)雅；黃色聯(lián)系著明亮、跳躍、醒目；白色為純凈、安寧、圣潔的化身；黑色顯得沉重、安靜；綠色代表希望、生動(dòng)、活力 光線角度略知一二。光線知識(shí)主要就是會(huì)判斷是順光、逆光還是側(cè)光及其一般效果，如，作者如果使用了順光，畫面對(duì)象就會(huì)顯得比較銳利，而采用了逆光，畫面效果則比較柔和；角度知識(shí)主要是了解視角是平視、仰視還是俯視，因?yàn)椴煌慕嵌缺憩F(xiàn)力是不同的，例如平視是屬于最常見視角，也是效果最平淡的一個(gè)視角，仰視、俯視能突出某個(gè)部分，起到夸張的效果，屬于作者有意突出的重點(diǎn)。 （三）引領(lǐng)學(xué)生品圖審美，組織文字由圖轉(zhuǎn)文。 引領(lǐng)學(xué)生品圖審美是實(shí)施模式的重要環(huán)節(jié)之一。環(huán)節(jié)的實(shí)施最佳組織方式是小組討論式，因?yàn)橐环矫婵梢岳眯〗M的任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面則創(chuàng)造了討論的自由機(jī)會(huì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，集中每一個(gè)個(gè)體的智慧。 當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，不時(shí)檢查討論的發(fā)展情況，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審美過(guò)程中遇到障礙，可以作出適當(dāng)點(diǎn)撥，比如是一幅風(fēng)景畫，可以提醒學(xué)生作者在色彩上、比例上刻意突出的是什么，如果是一幅人物畫，可以點(diǎn)撥學(xué)生注意作者特別渲染了人物哪個(gè)部位等；其次，教師要注意學(xué)生做好每一點(diǎn)滴的審美記錄，僅要只言片語(yǔ)即可，尤其是有震撼力的，能引起學(xué)生共鳴的，因?yàn)檫@些都是轉(zhuǎn)瞬即逝的東西，放過(guò)這些寶貴的情感體驗(yàn)是非常遺憾的。 組織文字傳情達(dá)意不僅是檢驗(yàn)了學(xué)生的分析鑒賞結(jié)果，更是鍛煉了他們的口頭或書面表達(dá)能力。教師也要給予他們組織文字的方法：注意對(duì)象，留意方位，按照順序，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和修辭，語(yǔ)言中要有諷刺、頌揚(yáng)或向往等情緒特征。 在操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在內(nèi)心其實(shí)有著強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，但當(dāng)他們以語(yǔ)言文字的形式來(lái)傳達(dá)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)或是辭句不能達(dá)意，或是外顯的內(nèi)容總是和自己內(nèi)心的體驗(yàn)有著程度上的距離，這就是學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力上處于弱勢(shì)的表現(xiàn)。教師不可以操之過(guò)急，要在一遍遍的訓(xùn)練過(guò)程中，在一次次的修改彌補(bǔ)中，讓學(xué)生在比較中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的諸多不足，逐步得到運(yùn)用能力的提升。（四）品味文本構(gòu)圖思畫，描述成果由文轉(zhuǎn)圖。 構(gòu)圖思畫，由文轉(zhuǎn)圖，是實(shí)施模式的第二個(gè)重要環(huán)節(jié)，這里并不是要求學(xué)生要采用繪畫手段來(lái)作出圖畫作品，模式訓(xùn)練要本著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能為宗旨的原則，所以，這里所說(shuō)的由文轉(zhuǎn)圖，實(shí)質(zhì)上就是將個(gè)體對(duì)文本材料的理解和感悟采用繪畫的知識(shí)和技巧，利用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字來(lái)描述出來(lái)。這個(gè)過(guò)程既加深了學(xué)生對(duì)文本的深度理解，又訓(xùn)練和提升了學(xué)生的情境應(yīng)用能力，即在相應(yīng)情境中如何才能將所思、所感用語(yǔ)言文字來(lái)繪聲、繪色、繪形、繪態(tài)地傳達(dá)出來(lái)。 品味文本，可以放寬要求，首先，一篇文本能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心、引發(fā)學(xué)生情感的觸點(diǎn)絕對(duì)不是一致的，例如荷塘月色一文，學(xué)生構(gòu)思的出發(fā)點(diǎn)各有千秋，有的是要描繪第四節(jié)，有的要描繪第五節(jié)，甚至有的人說(shuō)第一節(jié)最好描繪，而意境和作者的情緒在第一節(jié)里已很鮮明了，完全可以描繪出一幅情景相融的風(fēng)景畫。其次，即使學(xué)生所獲的情感體驗(yàn)是相同的，但也絕對(duì)不是僅限于用一種手法才能來(lái)描繪，如以鄧稼先為例，品味文本后，為鄧稼先構(gòu)思一幅人物畫像，來(lái)借之表現(xiàn)鄧稼先鞠躬盡瘁的精神，這一構(gòu)思和意圖基本是達(dá)到了全班一致，但是有的學(xué)生準(zhǔn)備將人物放在辦公的背景中，描繪人物鉆研工作的場(chǎng)面；而有的學(xué)生認(rèn)為，要將人物置于荒漠的背景中進(jìn)行構(gòu)圖，才能更好地傳達(dá)出人物一生甘于為祖國(guó)奉獻(xiàn)的精神，這確實(shí)是一個(gè)令人驚喜的建議。所以，選定文本中構(gòu)圖思畫的觸點(diǎn)時(shí)，盡量要給學(xué)生留出最大的發(fā)揮空間。 在描繪出構(gòu)圖思畫的結(jié)果時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣前一環(huán)節(jié)所學(xué)的知識(shí)和技能，要用繪畫的知識(shí)和技巧通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)描繪，例如準(zhǔn)備以什么作為畫面的主體，突出主體的哪一部分，以什么作為畫面背景，大小怎么處理，色彩怎樣使用才能傳達(dá)出情感，準(zhǔn)備哪些光線強(qiáng)哪些光線弱等，這樣組織的文字，再經(jīng)過(guò)修辭煉字的整理加工，就能很好地達(dá)到傳情達(dá)意的效果了。 （五）交流成果互評(píng)作品，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提升能力。 交流成果是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)范文朗讀、交互觀看等方式開展；而評(píng)價(jià)也盡量交給學(xué)生展開互評(píng)，這是鍛煉他們基本的觀察力、鑒賞能力，也是鍛煉語(yǔ)言交流能力的一個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)然，最后離不開教師系統(tǒng)和理性的總評(píng)，主要是幫助學(xué)生總結(jié)課堂所得，鞏固掌握的技能。 總之，由圖轉(zhuǎn)文，目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生怎樣將心中形象的畫面構(gòu)思通過(guò)理性清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為別人可以領(lǐng)略的內(nèi)容，而由文轉(zhuǎn)圖則是為了培養(yǎng)學(xué)生如何將內(nèi)心復(fù)雜理性的想法轉(zhuǎn)換為形象可觀的方式來(lái)傳達(dá)。圖文轉(zhuǎn)換模式在職教語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，不僅是為提升學(xué)生的語(yǔ)文情境應(yīng)用能力而努力，更