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幼兒園集體備課總結(jié)集體備課是每周的必修活動,由于經(jīng)驗不足等原因,在具體實踐中我們遇到了很多困惑。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)與研討等一系列活動后,我們回過頭來重新審視我們的集體備課現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在很多問題。 問題一:存在“一言堂”現(xiàn)象。 在集體備課中,由于組內(nèi)成員較少、師資結(jié)構(gòu)等問題,研討氛圍不夠濃厚,大家不輕易發(fā)表自己的觀點和見解,在活動中以傾聽為主,往往由組長一人說了算。這樣的研討氛圍直接導(dǎo)致了個人觀點代替了集體智慧,在一定程度上制約了集體備課的有效開展。 問題二:忽視幼兒的主體地位。 在集體備課中,立足點往往從“我想怎么教”出發(fā),教師考慮最多的往往是目標(biāo)意識,沒有從“如果我是幼兒,我將怎么學(xué)?”,即站在幼兒的角度去考慮,幼兒需要什么?有時甚至?xí)姆奖憬處煵僮鞯慕嵌人伎家恍﹩栴},忽視了幼兒的發(fā)展及各班幼兒的個性差異等。 問題三:二次備課缺思考。 經(jīng)過集體備課后,大家在活動大環(huán)節(jié)上形成共識后,由于各班幼兒發(fā)展水平有所差異、已有經(jīng)驗不同等具體情況的存在,要求教師在提供的教案上進(jìn)行添加、修改。但是事實上,有的教師一味依賴,沒有沉下心來鉆研教材,只是現(xiàn)般照用。 問題四:一味追求教案的形成,忽視問題的解決和研究。 在集體備課中教師充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,借助現(xiàn)有教材等,有時候只是機(jī)械的剪貼、拼湊,以便完成備課任務(wù),不見研究的蹤影,更談不上是共同智慧的結(jié)晶。 面對種種問題的存在,我們開始反思在今后的工作中怎樣組織集體備課? 首先,認(rèn)識集體備課的重要性。 集體備課是一種行之有效的手段,在集體備課的過程中教師們深入思考、圍繞同一內(nèi)容各抒己見,交流合作,資源共享,這有效凝聚了集體的智慧,讓每位教師在研討交流中得到提高,教師的教學(xué)方法更加得當(dāng),教學(xué)策略更加完善,對教學(xué)理念的理解更加深入,教學(xué)能力得以不斷提升。 其次,加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高備課水平。 備課要重視“備幼兒”,而非單純的“備教材”,只有立足于幼兒的實際需要和發(fā)展現(xiàn)狀,才能設(shè)計出符合幼兒學(xué)習(xí)特點的、易于幼兒接受的教學(xué)方案。這要求教師學(xué)會走進(jìn)幼兒、讀懂幼兒,從幼兒發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”,在引導(dǎo)幼兒發(fā)展中把握“教”。為此,我們可以組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,幫助教師解決集體備課中的實際困難。 再次,創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍,提高研討質(zhì)量。 為了避免“一言堂”現(xiàn)象,可以充分挖掘教師的潛力,采取多種形式開展集體備課,并且提前下發(fā)本次集體備課的形式、內(nèi)容、重難點等,要求教師對集體備課的內(nèi)容提前思考,了然于心,使教師在研討中都能有話想說、敢說、愿意說,提高參與研討的積極性。最后,完善集體備課環(huán)節(jié),追求質(zhì)量。 集體備課的環(huán)節(jié)可以歸納為四個大環(huán)節(jié):自備、討論并定稿、修改實施、反思總結(jié)。將四個環(huán)節(jié)視為一個整體追蹤下去,要求教師切切實實把握好每個環(huán)節(jié),要求每位教師根據(jù)自己本周備課的實際需要提出疑難問題,充分發(fā)揮集體的力量,拓展思路,尋求最佳的方案,并注重后期的追蹤與反思,從而提高教師的教學(xué)能力,實現(xiàn)集體備課
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