電視新聞訪談節(jié)目的深度挖掘.doc

電視新聞訪談節(jié)目的深度挖掘隨著電視媒體的不斷創(chuàng)新，各類型節(jié)目紛紛亮相熒屏，電視新聞訪談節(jié)目就是其中重要的一類。它以新聞為由頭和內(nèi)容，以訪談為形式，靈活性、可塑性強(qiáng)使之成為媒體競相采用的節(jié)目樣式。這種類型節(jié)目可深可淺，但其深度挖掘則不外乎兩條途徑，這可從新聞?wù){(diào)查和名人面對面有關(guān)陳丹青辭職的同題材節(jié)目中窺見一斑。深度的向度新聞是對新近發(fā)生的事實的報道。人是事的主體，因此新聞離不開人和事。有人將新聞簡化為以下三個公式：不平凡的人+平凡的事=新聞，平凡的人+不平凡的事=新聞，不平凡的人+不平凡的事=新聞。由此可見，在人+事=新聞這個等式中只要人、事其中任意一個因素具有顯著性、不平凡性就可成為新聞，雖然這樣的表述過于片面和簡單，但以此探析電視新聞訪談節(jié)目的深度頗具啟示意義。從等式中可以看出挖掘新聞深度有兩個渠道：著眼于人，著眼于事。電視新聞訪談節(jié)目的深度開掘相應(yīng)有兩個走向，以人為中心，以事為中心。人、事并非對立和孤立的，而是緊密相聯(lián)，因此任一向度都不是絕對的，只是在關(guān)注人和事的同時各有側(cè)重。以事件為中心著眼于廣延性，要以人見事，而以人為中心則側(cè)重于縱深性，要以事顯人。新聞?wù){(diào)查是央視創(chuàng)辦的深度報道類欄目，其選題原則是具有新聞性、社會性和故事性；名人面對面是鳳凰衛(wèi)視的一檔人物專訪型電視談話節(jié)目。單從名稱就可看出前者以事件為中心，后者以人為中心。以事件為中心要挖掘新聞背后的事實，其深度就是一種展現(xiàn)社會關(guān)系的事實，而以人為中心則要挖掘人物背后的事實，其深度就是一種展現(xiàn)人物經(jīng)歷、人物性格的事實。在以陳丹青辭職為題材的節(jié)目中，新聞?wù){(diào)查將與陳丹青相關(guān)的人物列入采訪的行列，落榜學(xué)生、老師、官員等，他們的經(jīng)歷和講述充分展現(xiàn)了事件始末；名人面對面只以陳丹青為訪談對象，在陳丹青對自身經(jīng)歷的回憶、敘述中展現(xiàn)他的個性，由此窺視“此人為此事”的特殊性。這兩種視角所挖掘的深度不一樣，前者展示出事件的廣度，旨在揭露新聞事件發(fā)生的深層次社會原因，而后者展示出人物的主觀性和事件的特殊性，旨在揭開新聞人物造就新聞事件的原因。深度的開掘1.背景材料的運(yùn)用深度靠事實來支撐，背景材料是拓展深度的重要事實。背景材料的穿插可以增加新聞的立體感。新聞背景材料依據(jù)深度的向度也可分為關(guān)于人物的背景材料和關(guān)于事件的背景材料。人物背景材料要充分展現(xiàn)人物的個性，事實背景材料要探究新聞背后的事實。名人面對面重筆著墨于陳丹青本人的背景，包括他上山下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，從農(nóng)民一躍成為大學(xué)生再到留學(xué)生的經(jīng)歷，以及他喜穿中山裝的情結(jié)；而新聞?wù){(diào)查則呈現(xiàn)的是有關(guān)事件的背景資料，包括落榜學(xué)生的嘆息，美院老師的看法，教育部門官員的態(tài)度。節(jié)目中，新聞?wù){(diào)查和名人面對面都用到了簡介陳丹青身份、經(jīng)歷的背景資料片，真正體現(xiàn)節(jié)目個性，展現(xiàn)節(jié)目深度的背景材料是主持人在訪談現(xiàn)場挖掘的事實和信息。名人面對面中許戈輝不斷詢問陳丹青文革經(jīng)歷對他的影響，對“反”的理解以及他個人對辭職的感受，這些內(nèi)幕性的資料勾勒出個性鮮明的陳丹青；新聞?wù){(diào)查中柴靜調(diào)查到陳丹青一連四年未招收到研究生，采訪了數(shù)位落榜學(xué)生，聽取了教授對英語考試的批評意見，這些事實展現(xiàn)出事件發(fā)生的深層次社會原因。2.提問的方式訪談是節(jié)目的主要形式，人物式訪談在一個相對封閉的場景中，以有限的嘉賓為訪談對象；事件式訪談的場景隨事件解疑的推進(jìn)而異，嘉賓也隨之變化。名人面對面只有陳丹青一個訪談對象，而新聞?wù){(diào)查的受訪者涉及學(xué)生、老師、官員、自由畫家。事件深度型的提問策略集中表現(xiàn)為不斷質(zhì)疑，刨根問底。新聞?wù){(diào)查中柴靜追問，“很多人也都批評體制，但是沒有人因為這個辭職，您為什么這么做？”“到底是體制不對還是您不對？”“最后是什么讓您不能忍受？”質(zhì)疑是新聞?wù){(diào)查的生存方式。質(zhì)疑要循著問題的指向有疑而問，并且把質(zhì)疑作為尋找新線索的契機(jī)，根據(jù)回答找到其它線索拓展訪談對象繼續(xù)發(fā)問。柴靜在陳丹青的回答中找到他曾經(jīng)看重的幾個落榜學(xué)生，他們對英語考試弊病的痛陳給現(xiàn)行考試制度有力的一擊。人物深度型則在于激問，不斷制造矛盾，調(diào)動被訪者的積極性，暴露他們的情緒和情感，展現(xiàn)他們的觀點和態(tài)度。名人面對面中許戈輝問道，“您說是不是搞藝術(shù)的人會經(jīng)常處在這種狀態(tài)下（大驚小怪，過于敏感）。”“藝術(shù)家不都是自戀的嗎，不都是希望名垂千古的嗎？您例外嗎？”這樣的問題迅速調(diào)動陳丹青的情緒，進(jìn)入狀態(tài)，陳清事實。正是在不斷的激問中人物訪談克服了單一場景的乏味，把訪談引向高潮，在現(xiàn)場氣氛張弛有度的情況下走向內(nèi)容深刻。3.敘事結(jié)構(gòu)的安排新聞?wù){(diào)查采取講故事的敘述方式，強(qiáng)調(diào)“主題事件化，事件故事化，故事人物化”，所以制造懸念和解開懸念構(gòu)成它的敘事過程。新聞?wù){(diào)查不斷揭秘未知，由淺入深、步步為營。陳丹青為何辭職招不到合格的學(xué)生學(xué)生素質(zhì)如何？（英語未達(dá)標(biāo)）考試制度的弊端（以文化成績定生死）學(xué)者/學(xué)生/畫家解讀英語考試、教育體制。由此環(huán)環(huán)相扣的敘事結(jié)構(gòu)由表及里，最終深入新聞事件的內(nèi)核。名人面對面采用傳記式的敘述方式，以人為著眼點，人物的經(jīng)歷娓娓道來，展現(xiàn)“事在人為”的特殊性，把人物置于矛盾沖突中，讓觀眾感觸到鮮活人物，理解事件發(fā)生的必然性。節(jié)目從陳丹青辭職回溯到他兒時的經(jīng)歷，上世紀(jì)七八十年代的教育體制下他“進(jìn)步”為研究生，現(xiàn)今教育體制下他“退步”辭去教授；文革記憶造就他敏感、憤怒，留美經(jīng)歷促成他好反思、參照；他直言敢諫，追求人格獨立，現(xiàn)世沉默畏懼，麻木不仁。在一對對矛盾沖突中，人物立體化，事件明朗化。綜觀電視新聞訪談類節(jié)目，其深度開掘的兩個維度各有千秋。雖然人