架起學(xué)生與科任教師之間的連心橋.doc

架起學(xué)生與科任教師之間的連心橋架趨耋與科任教師之鄒春華班主任是班級(jí)管理的責(zé)任人,是學(xué)生集體的組織者,是科任教師和學(xué)生之間的紐帶.作為一名班主任,在班級(jí)工作中經(jīng)常會(huì)碰到班級(jí)個(gè)別甚至部分學(xué)生與科任教師在課堂上產(chǎn)生對(duì)立情緒,而使整個(gè)班級(jí)該學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)氛圍遭到破壞.如果不及時(shí)疏導(dǎo)師生之間的情感交流渠道,對(duì)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和班集體的建設(shè)都將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響.維護(hù)良好的師生關(guān)系,化解學(xué)生與科任教師之間的矛盾,是班主任應(yīng)盡的責(zé)任.一,在學(xué)生心中逐步樹(shù)立科任教師的威信班主任在和同學(xué)閑聊時(shí),盡量挖掘,宣傳科任教師的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生對(duì)科任教師產(chǎn)生敬仰,敬佩之情.因?yàn)閷?duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō),只有敬其師才會(huì)信其道.如張老師的計(jì)算機(jī)水平可高了,在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí),是班中的第一名,還能開(kāi)發(fā)軟件;又如李老師的課件制作在全區(qū)獲得了一等獎(jiǎng).等等.這樣宣傳往往比在班會(huì)課上講效果好很多.在教師節(jié),母親節(jié),婦女節(jié)等節(jié)Et,班主任要有目的地引導(dǎo)學(xué)生給過(guò)去與自己有過(guò)矛盾的教師送上真誠(chéng)的祝福,讓班干部以及科代表邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)聯(lián)歡,給學(xué)生與科任教師創(chuàng)造談心溝通的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到每個(gè)教師都與自己的班集體息息相關(guān),這個(gè)班集體也離不開(kāi)科任教師.以真誠(chéng)去打動(dòng)和溫暖科任教師的心.二,細(xì)節(jié)關(guān)懷,密切學(xué)生與科任教師之間的感情在人的一生中,會(huì)得到各種各樣的關(guān)懷,然而考最能打動(dòng)人心.讓人永遠(yuǎn)銘記的卻是關(guān)懷的一些細(xì)節(jié).班主任通過(guò)向科任教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,然后在適當(dāng)場(chǎng)合反饋給學(xué)生.當(dāng)然,這種反饋通常應(yīng)該是以鼓勵(lì)為主,先是恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)某些同學(xué),哪怕只是學(xué)業(yè)有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,或是做出了一件小小的好事,也不妨當(dāng)眾講給大家聽(tīng).接著,就故意于不經(jīng)意間說(shuō)出這是從某位科任教師那里聽(tīng)到的.雖是簡(jiǎn)單幾句話,學(xué)生聽(tīng)了會(huì)備受鼓舞,充滿感激.對(duì)科任教師也是如此.語(yǔ)文劉老師生病了,喉嚨痛的厲害,但仍堅(jiān)持上課.做為班主任在感動(dòng)之余,及時(shí)把實(shí)情告訴學(xué)生,學(xué)生同樣很感動(dòng).于是,下節(jié)課劉老師走進(jìn)教室時(shí)就會(huì)看到,同學(xué)們已經(jīng)全體起立等候并且在講臺(tái)桌上擺放了一些治喉嚨痛的草藥.就是這樣的小事,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,Et子久了,師生的感情就會(huì)像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨一樣融進(jìn)大家的血液里.使這個(gè)集體充滿愛(ài)心和溫暖.三,發(fā)揮紐帶作用,積極協(xié)調(diào)學(xué)生與科任教師之間的矛盾學(xué)生與科任教師間的矛盾成因比較復(fù)雜.有時(shí)完全是學(xué)生的錯(cuò)誤引起的.有時(shí)是由于教師過(guò)嚴(yán),態(tài)度過(guò)硬而導(dǎo)致的.無(wú)論哪種情況.如果處理不當(dāng),都有可能造成師生之間的對(duì)立.不?基礎(chǔ)教育參考?淺嵌態(tài)課蠢孫振軍生態(tài)課堂是以人為本的課堂,是一種以學(xué)生為主體,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)的教學(xué)情境;是一種以生為本,和諧系統(tǒng),無(wú)疆無(wú)縫,低耗高效,促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng),可持續(xù)發(fā)展的課堂形式.它鼓勵(lì)教師洋溢熱情,體現(xiàn)魅力,充滿智慧的教和學(xué)生自主探究,合作交流,彰顯個(gè)性的學(xué).也可以這樣說(shuō),生態(tài)課堂是一種三新課堂,即全新的教學(xué)理念,全新的導(dǎo)學(xué)模式,全新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).(接上頁(yè))利于教學(xué)工作的正常開(kāi)展.因此,當(dāng)科任教師與學(xué)生因某種原因出現(xiàn)對(duì)立情緒時(shí),班主任應(yīng)主動(dòng)協(xié)助科任教師妥善處理問(wèn)題,既要做好學(xué)生的思想工作,又要和科任教師及時(shí)溝通.在解決中要按照實(shí)事求是,尊師愛(ài)生的原則,及時(shí)疏導(dǎo)協(xié)調(diào).1.要穩(wěn)定科任教師的情緒,表明自己的立場(chǎng).當(dāng)學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾時(shí),做為班主任應(yīng)委婉誠(chéng)懇地與這位科任教師談?wù)?我不會(huì)直入主題,興師問(wèn)罪,而是先側(cè)面聊天,以便觀察一下她的情緒.了解一下她對(duì)導(dǎo)致師生產(chǎn)生矛盾事件的態(tài)度.從而找到合適的切入點(diǎn)再進(jìn)行溝通.如果問(wèn)題出在學(xué)生身上,作為班主任,我要向這位科任教師道歉,因?yàn)樽约航逃划?dāng)學(xué)生才會(huì)與她發(fā)生矛盾,然后再代表學(xué)生向這位科任教師道歉.取得她的諒解,最后談?wù)劚景鄬W(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣和存在的問(wèn)題,進(jìn)而說(shuō)說(shuō)該生對(duì)她的尊敬.2.了解學(xué)生的想法.幫助其分析科任教師批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是否正確,了解事情的起因和經(jīng)過(guò),聽(tīng)他訴說(shuō),這樣可以減輕學(xué)生心理壓力,達(dá)到先緩解情緒的目的,同時(shí)還可以找到矛盾所在,以便解決問(wèn)?基礎(chǔ)教育參考?題.當(dāng)然,對(duì)于學(xué)生的傾訴,不能只聽(tīng)片面之詞,還應(yīng)當(dāng)私下里向其他學(xué)生調(diào)查,以客觀的態(tài)度來(lái)處理.真正了解了師生矛盾原因之后,先就事論事地和學(xué)生交談,聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的委屈,然后告訴他我是如何看待這件事的,并提出相應(yīng)的建議.如果是因?yàn)榭迫谓處熃虒W(xué)工作不當(dāng)而產(chǎn)生師生矛盾,班主任應(yīng)該先向?qū)W生做必要的解釋,盡可能爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)科任教師的諒解.此外.不管科任教師有沒(méi)有與學(xué)生發(fā)生矛盾,我們都應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生向班主任反映科任教師的授課情況,包括班主任自己.班主任協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生的矛盾沖突,既是班主任工作的重要內(nèi)容,也是對(duì)自己工作能力的鍛煉.班主任要因人而異,不同情況不同處理,堅(jiān)持正面說(shuō)服,耐心教育,以情感人,以理服人,更好地充當(dāng)科任教師和學(xué)生之間的紐帶.這就讓