把對(duì)好學(xué)生的“偏愛”分一點(diǎn)給差生.doc

把對(duì)好學(xué)生的“偏愛”分一點(diǎn)給差生 通榆一中學(xué)校 馮曉敏說句實(shí)在話，在以前我和很多教師都一樣，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是“好學(xué)生”。上課的時(shí)候眼里只是盯著那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問，備課也是圍繞著中上等的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，對(duì)一些“好學(xué)生”除了學(xué)習(xí)以外的毛病也睜一眼閉一眼，得過且過不做過深的追究。這并不奇怪，因?yàn)楦呖家惨催@個(gè)學(xué)校有沒有考上清華和北大的學(xué)生，考上多少名牌和重點(diǎn)大學(xué)的，分?jǐn)?shù)就是一個(gè)衡量教師的尺度，給老師分配獎(jiǎng)金也是按照這個(gè)來明碼標(biāo)價(jià)的，學(xué)生的家長(zhǎng)給學(xué)生擇?；驌癜嘁惨催@個(gè)的，其實(shí)現(xiàn)在這種現(xiàn)象仍然是很嚴(yán)重的，所以也就難免能逃出世俗的定式或俗套了。自從開始參與新課程改革實(shí)踐和學(xué)習(xí)有關(guān)新課改的理論，自己深切地感悟到了這一點(diǎn)，這樣做是對(duì)其他小孩子的不公平和不負(fù)責(zé)，這樣的“精英”教育是對(duì)其他學(xué)生的歧視和偏見。孩子在家里，是每個(gè)家長(zhǎng)的眼里的一個(gè)“寶貝”，而在學(xué)校里卻被我們老師人為地分成的三六九等，所謂的“好學(xué)生”和“差學(xué)生”的靠分?jǐn)?shù)定出來的，是讓每一次的月考、其中考試、期末考試的大榜排名涇渭分明地割裂開來。最后形成了好、中、差的區(qū)別。隨之而來的就是“好老師”和“差老師”之分。其實(shí)這是對(duì)人性的一種詆毀，對(duì)學(xué)生的一種不公正的待遇，是對(duì)學(xué)生的一種不尊重，是一種嚴(yán)格的等級(jí)歧視。我們提倡教育的公正和公平性，首先應(yīng)該是對(duì)人的公平和公正，因?yàn)榻逃菫槿朔?wù)的，是為了提高國民的素質(zhì)，是培養(yǎng)現(xiàn)代化公民的。而真正你認(rèn)為的“好學(xué)生”其實(shí)并不見得好到哪去，在家長(zhǎng)嬌慣的羽翼呵護(hù)下成長(zhǎng)，在老師的贊揚(yáng)聲和鮮花簇?fù)硐鲁砷L(zhǎng)，缺少對(duì)人性的關(guān)懷，對(duì)其他學(xué)生的尊重，缺少抗挫折的承受能力等。相反他們認(rèn)為他們能考上名牌或重點(diǎn)大學(xué)主要是自己能力強(qiáng)或努力的結(jié)果，對(duì)老師并不領(lǐng)情的。一到社會(huì)“高分低能”就表現(xiàn)得淋漓盡致，不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，找不到工作，生存能力很低下。而那些你認(rèn)為是“差生”、“搗蛋鬼”和“壞學(xué)生”對(duì)老師的批評(píng)和訓(xùn)斥卻特別感激，他們認(rèn)為哪些是老師對(duì)他們的關(guān)注，老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，考上大學(xué)或參加工作以后他們都不忘你的教誨，回來看老師或打電話問候。在進(jìn)入社會(huì)以后，他們的適應(yīng)能力和生存能力也凸顯出來，他們往往要比哪些在學(xué)校受老師贊揚(yáng)的學(xué)生還要有出息。所以，教師也好，家長(zhǎng)也好，都不要以“分?jǐn)?shù)”的高低來論英雄，要看這個(gè)學(xué)生有哪些發(fā)展的潛質(zhì)，要為這個(gè)學(xué)生的未來著想；早在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就提出了“人文主義”，在啟蒙運(yùn)動(dòng)中就提出了“人生而平等”的口號(hào)，所以，我們要尊重學(xué)生，要一是同仁，公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不要人為地新課程改革確實(shí)改得好，它讓教師從只教教材的“死胡同”走出來；讓教師不再一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”了；讓教師眼里有了學(xué)生，心里有了學(xué)生，而且不僅僅是只有 “好學(xué)生”，也有了“差學(xué)生”；讓教師從“師道尊嚴(yán)”的講臺(tái)上走到學(xué)生的中間，放下了尊嚴(yán)，放下了架子，擁有了民主