洋流對地理環(huán)境的影響.doc

“洋流對地理環(huán)境的影響”內容詳析一、知識構建海洋水是地球上最主要的水體。海水運動的形式多樣，新課程標準從對自然環(huán)境和人類活動的意義來考慮，只關注對環(huán)境意義最為重大的海洋水的主要運動形式之一洋流。洋流一直是高中地理的重要內容之一。目前，四個版本的地理教材中，洋流都處于承上啟下的位置。承上是指本節(jié)課是在學習了地球運動、大氣環(huán)境以及水循環(huán)的基礎上，對洋流進行的具體深入學習，洋流的形成及分布與全球氣壓帶、風帶的分布及移動密切相關。啟下是指洋流的分布又對氣候的形成、海洋生物的生存、航行等具有深刻的影響，也影響著自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本條“標準”將洋流的學習歸結為“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩方面，對高中地理大綱中有關洋流的知識作了大量的簡化。從知識的內在聯(lián)系看，“世界洋流分布規(guī)律”是知識基礎，“洋流對地理環(huán)境的影響”是學習目的。通過閱讀“世界洋流分布圖”及相關地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。本條課程標準具體包括的知識體系如圖1。二、目標導航知識與技能：運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律；運用實際案例，理解洋流對地理環(huán)境的影響；通過學生活動，培養(yǎng)學生讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。過程與方法：通過實驗，模擬風海流、密度流、補償流的成因；運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，培養(yǎng)綜合分析能力；繪制大洋環(huán)流簡圖，培養(yǎng)學生動手能力、地理空間思維能力和加工地理信息的能力；運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、綜合分析問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度；學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系；樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識。三、重難疑點本部分內容中，世界表層洋流的分布規(guī)律，洋流對地理環(huán)境的影響，洋流的成因，利用全球風帶、洋流模式圖以及世界表層洋流分布圖，分析世界洋流分布規(guī)律等都是教學中的重點。依據(jù)課標規(guī)定以及教學實際，考慮到洋流的分布及其對地理環(huán)境的影響在教材中的地位，確定洋流對人類活動的影響為重點；運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，對于學生現(xiàn)有的知識水平、以及地理空間思維能力來說，較難完成，故確定其為難點。關于洋流的成因，雖然課標沒加以要求，但拋開洋流成因直接總結洋流的運動規(guī)律，有悖于學生的認知規(guī)律，該部分知識涉及海水密度差異與洋流運動的關系、風向與洋流運動的關系，一直以來都是學生學習的難點。四、教學建議1.方法參考德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币獑拘褜W生的求知欲望，就需要教師為學生創(chuàng)造地理學習的情境，使學生主動參與課堂學習，把課堂打造為“親身體驗的平臺、合作討論的平臺、自由交流的平臺、動手操作的平臺、和諧思辨的平臺、快樂學習的平臺”，在學習情境中獲得成功的體驗及享受到獲取地理知識的喜悅，為此筆者做了如下設計。（1）精心導入，創(chuàng)設情境。本課以 “漂流鴨”的故事導入。導入新課時播放視頻，同時引發(fā)學生思考：是什么力量促使這些“漂流鴨”能夠完成如此漫長的旅行，到達世界的很多地方？什么是洋流？ 洋流是怎么形成的 ？有什么運動規(guī)律？洋流對我們的生活有什么影響？通過一系列的問題，直接導出本課學習內容。在本節(jié)課的結尾，課件展示“漂流鴨”環(huán)球路線圖，引導學生找出漂流鴨所經(jīng)過的洋流路線。這一系列環(huán)節(jié)的設計具有連貫性，順應了學生的思維過程，同時又使學生帶著問題深入學習，并學會用所學知識解決實際問題，獲得對生活有用的地理知識。（2）問題導學，歸納總結。本節(jié)課的重點和難點之一是洋流模式圖和世界洋流的分布。按以往的常規(guī)教學，教師多是從洋流模式圖講起，然后了解世界洋流的分布規(guī)律。這是典型傳統(tǒng)講授式教學的做法，此種教學容易出現(xiàn)教師課上講授很透徹，學生聽得很明白，但是課后容易忘記的問題。新課程并不否定教師的“講”，但更注重學生的“學”。這個“學”字大有文章，不同課選擇的教法學法不同。通過有目的、分層次設計一系列的問題，引導學生對“世界洋流分布圖”進行讀圖和信息提取，并分析與歸納，讓學生在教師設定的情境中，由淺入深、層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學習探究過程。（3）案例教學，學以致用。在洋流對地理環(huán)境影響的教學中，采用案例教學法，充分利用教材提供的探究活動素材，引導學生分析不同的案例，分組研究、合作學習、相互交流，在激烈的思想碰撞中獲取知識，這樣通過自主探究和主動建構所獲得的知識印象深刻且易于理解接受。同時，在探究的過程中也生成了新的問題情境，更能使學生獲得成功的體驗。（4）組建小組，合作探究。將全班分成若干小組，每組設定組長、記錄員和發(fā)言人。組長監(jiān)督和保證每一個組員都能積極參與小組學習。記錄員負責整理組員的活動結論，填寫活動記錄表。發(fā)言人負責在小組學習活動結束時，交流、展示本組的活動成果。上課前根據(jù)學生的分組情況，將班級桌椅按小組成員數(shù)擺放，呈圓桌形，便于小組學習活動的開展。（5）實驗教學，形象直觀。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解?！边_芬奇也曾說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”實驗教學強調演示與參與，它能夠有力地改變被動接受式的學習方式，讓學生在實驗設計、動手操作、觀察記錄、分析研究的過程中主動獲取知識、得出結論，使學生在輕松、有趣、生動的實驗中獲得直接經(jīng)驗，體驗到合作、探究學習的喜悅。例如，在學習洋流的成因時，可設計如下實驗：每個小組按照實驗報告的要求領取實驗物品，如特制的魚缸、吹風機、食鹽、自來水、墨水等，小組長帶領組員認真學習實驗報告的注意事項，如實驗目的、實驗要求等，操作員按照要求及步驟進行實驗，記錄員認真觀看實驗現(xiàn)象并填寫實驗記錄表，待實驗結束后每組的發(fā)言人公布結果，不同小組之間相互交流討論，最后得出實驗結論。2.圖表使用目前在四個版本的地理教材中，都有“世界表層洋流的分布圖（北半球冬季）”，可見此圖十分重要。教師可采用歸納教學法，授課時先讓學生閱讀“世界洋流分布圖”，觀察不同海區(qū)洋流運動的特點，通過設置問題，如以太平洋為例，讀圖思考南北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流的運動方向有什么差異？北半球中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流的方向是怎樣的？南半球的情況是怎樣的？北印度洋冬夏的洋流方向有什么變化？然后再以大西洋為例思考上述問題，通過不同海域的對比和分析，尋找共性和差異，歸納其分布的一般規(guī)律并落實在洋流分布圖中，然后建構洋流分布的理想模式圖，接著再探討成因，最后引導學生運用風向、地轉偏向力等知識對洋流模式圖進行印證。在教學中采用問題導圖，學生讀圖、教師板圖、學生畫圖、學生用圖等環(huán)節(jié)，通過圖文轉化、圖圖轉化，多方面多角度地挖掘學生的讀圖用圖潛力。在學習洋流對地理環(huán)境的影響時，教師要充分利用教材的案例資料及圖片，引導學生通過案例分析，對有關的原理進行印證。在分析案例的過程中，教師應注意把案例中的矛盾點展開（如選取緯度相近的一地，與卑爾根、伊基克進行氣候資料、氣候類型及植被類型的對比）。在印證原理的同時，一定要結合地圖（如“世界洋流分布圖”、“世界漁場分布圖”以及“世界氣候分布圖”等），注意對學生分析問題能力與方法的培養(yǎng)。3.活動指導洋流的形成與大氣的運動、海水密度有密切的關系，要理解這一重點內容必須有充足的知識準備，所以教師要分層次地提出階段性的問題，引導學生通過實驗、質疑問難、討論、評價等方式的探究活動，理解洋流的形成原因，讓學生在學習實踐活動中，體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展，同時，引導學生建構洋流模式圖，使學生的思維活動從實踐升華到理論。根據(jù)教學要求，可對活動做如下設計。（1）實驗探究風海流、補償流及密度流的形成過程。實驗一：風海流及補償流的形成過程實驗目的：用吹風機模擬盛行風，觀察塑料屑在吹風機吹拂下的運動，用以解釋風海流及其補償流。實驗器物: 水桶、塑料屑、自來水、吹風機、魚缸、電源插座、水盆實驗步驟：*將玻璃魚缸盛滿水（水量多一些，效果更明顯）。*將塑料屑放入魚缸內（先少量放入，觀察實驗現(xiàn)象，如果不明顯，再逐漸加量）。*將吹風機插在電源上（注意安全）。*打開吹風機并按照圖示的方向吹拂水面（吹風機保持與水面平行略向下傾斜，否則效果不明顯）。*記錄員觀察水平方向和垂直方向水體的運動情況，并填寫實驗報告。實驗總結：魚缸里的水模擬的是海洋環(huán)境，吹風機所產(chǎn)生的風模擬的是盛行風，盛行風吹拂海面，海水隨風漂流，這種洋流叫做風海流，是最主要的洋流形式。流向與盛行風吹拂的方向相同，用8個字概括：“風往哪吹，水往哪流”。海區(qū)海水流出減少，相鄰海區(qū)海水補充，形成的是補償流。實驗二：鹽度差異引起的密度流實驗器物:特制魚缸、玻璃擋板、食鹽、自來水、有色液體（紅墨水或者高錳酸鉀溶液均可）、玻璃棒、試劑瓶、粉筆屑實驗步驟:*將魚缸盛滿水，以沒過魚缸中間隔斷頂部的三個小孔1/3最合適。*用玻璃板緊緊擋住隔斷的小孔，阻斷兩側的水流運動。*向插入玻璃板的魚缸一側加入適量食鹽、有色液體和碎屑，并迅速使用玻璃棒攪動，使鹽快速溶解（攪動時間不宜過長，否則會影響實驗效果）。*水面平靜后，沿著隔斷豎直向上快速抽出玻璃板（玻璃板上的水珠不可掉落到魚缸內以免破壞水面的平靜）。*觀察魚缸底部水體的運動方向。*在清水一側玻璃孔附近水面上加入粉筆屑，觀察魚缸表層水體的運動方向。*記錄員作好記錄。實驗總結：魚缸兩側不同的水體表示不同鹽度的海域，這個實驗可以很直觀地發(fā)現(xiàn)表層海水由密度小的海區(qū)流向密度大的海區(qū)，底部海水由密度大的海區(qū)流向密度小的海區(qū)，從而形成密度流。為了保證實驗能夠成功，學生一定要嚴格按照實驗步驟進行操作。這個魚缸是特制的，對于尺寸有著一定的要求，長45cm、寬15cm、高25cm為宜。在魚缸中間用玻璃膠粘貼一塊打好孔的玻璃板，將浴缸分成兩部分，再準備一塊普通的玻璃板，尺寸以能擋住玻璃小孔為宜。（2）洋流模式圖的建構。以人教版p98活動為例，活動設計目的是用邊復習邊思考邊繪圖的方法，歸納總結出大洋表層的洋流模式。例如，教師可以先在黑板上畫出氣壓帶和風帶示意圖的空白圖，指導學生將氣壓帶和風帶補充完整。對比世界洋流分布圖，示意學生觀察信風與赤道暖流的流向、盛行西風與西風漂流流向的關系，觀察大洋東西兩岸補償流的分布，引導學生聯(lián)想風向對洋流運動方向的影響，同時也是對前面風海流實驗的論證。接著在洋流模式圖中補畫箭頭，用以表示洋流的流向，對前面洋流分布內容的復習和總結，進一步加深理解。最后，可以指導學生用盛行風、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)、大洋環(huán)流等地理術語，描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。各洋流的名稱不要求學生記住，但是為了分析洋流對地理環(huán)境的影響，應讓學生記住洋流的性質。學生可以根據(jù)大洋的環(huán)流模式圖，歸納大洋東西兩岸寒、暖流的