圓明園的毀滅文本解讀劉輝.doc

圓明園的毀滅文本解讀尊敬的各位同仁：大家晚上好，感謝鯤鵬小語工作室給大家提供交流的平臺(tái)，感謝群主鯤鵬大哥對(duì)我的信任，我是黑龍江省農(nóng)墾寶泉嶺管理局延軍農(nóng)場(chǎng)學(xué)校的劉輝，今晚由我為大家做圓明園的毀滅教材解讀。人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的導(dǎo)語這樣寫到：“當(dāng)五星紅旗在香港上空冉冉升起的時(shí)候，當(dāng)全國(guó)人民為申奧成功歡欣鼓舞的時(shí)候，我們不會(huì)忘記，在中國(guó)近代史上，曾經(jīng)有過一個(gè)百年的噩夢(mèng)，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗?fàn)幍臍v史?！边@番話告訴我們，這是中國(guó)人屈辱和自豪情感交織的一個(gè)單元?？床鍒D，鮮艷的五星紅旗冉冉上升迎風(fēng)飄揚(yáng)，民族自豪感油然而生，但看見右上角圓明園的斷壁殘?jiān)?，不禁讓讀者心靈震顫。前世不忘后事之師“牢記歷史、勿忘國(guó)恥”這八個(gè)字當(dāng)刻心間。本組教材選文別具匠心，針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，以選取正面典型事例為主，又正視近代史上的國(guó)恥，圓明園的毀滅狼牙山五壯士難忘的一課最后一分鐘這幾篇課文雖題材、體裁不一，但字里行間飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛國(guó)熱情。選編本組課文意在學(xué)習(xí)課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，通過事例閱讀，口語交際、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到愛國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感；同時(shí)從課文中領(lǐng)會(huì)寫法，提高表達(dá)能力。并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。圓明園的毀滅是本單元的第一篇課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們“勿忘國(guó)恥、振興中華”的責(zé)任感和使命感。文章語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。選編本課的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感情、想象結(jié)合起來，把搜集與整理、運(yùn)用資料結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國(guó)燦爛文化的感情。讓我們把目光聚焦到圓明園的毀滅的文字當(dāng)中：讀課題“圓明園”三個(gè)字，所有輝煌景象涌上心頭，“皇家園林”、“萬園之園”“藝術(shù)瑰寶”“建筑精華”等詞匯呼之欲出。雖然圓明園的景觀無法再現(xiàn)，但是在這個(gè)信息化的時(shí)代，五年級(jí)的學(xué)生通過旅游、影視、網(wǎng)絡(luò)等途徑也能略知一二。而看到“毀滅”二字，卻另我們痛徹心扉?！皻纭倍种卦凇皻А弊稚?，“毀”帶有“摧殘、糟蹋、蹂躪”之意，是人為的可惡行徑。而毀的結(jié)果是“滅”，“滅”是什么？是消失，是化為烏有、是殘不忍睹、是滅頂之災(zāi)。我們的教學(xué)就可以由解讀課題而切入了。文章開篇首段：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”作者為什么如此表達(dá)？而不是采用更簡(jiǎn)潔的句式“圓明園的毀滅是祖國(guó)、世界文化史上不可估量的損失”？仔細(xì)揣摩，在這一句話中重復(fù)使用了“文化史”、“不可估量”、“損失”這三個(gè)詞，強(qiáng)調(diào)了損失的巨大，無法計(jì)算。這樣直抒胸臆的話語，讓我們分明感受到了作者的痛惜與憤怒。再?gòu)捻樞蛏峡?，先說是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，再說是世界文化史上不可估量的損失，前后順序如此嚴(yán)謹(jǐn)、不可顛倒。突出了圓明園的價(jià)值與地位，在全世界上都是屈指可數(shù)的。而這原本另我們中國(guó)人引以為榮的圓明園卻被毀滅了，一個(gè)感嘆號(hào)赫然顯露出作者的憤恨與痛惜之情。越發(fā)激起我們對(duì)圓明園毀滅的惋惜，對(duì)毀滅者的仇恨。再深入地思考，按照文章的寫作順序，這一段似乎放在最后一段才符合條理，但是為什么放在開頭？?jī)H僅是為了引發(fā)讀者思考么？讀下去，直到最后一段，才明白作者的獨(dú)具匠心，與文章結(jié)尾“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片燼”首尾呼應(yīng)，達(dá)到了渾然天成的效果。文章的主體分為兩部分：一部分是課文的二、三、四自然段，詳盡介紹了圓明園昔日的輝煌，第二部分是第五自然段，介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的毀滅放在輝煌中寫，題眼是毀滅，文章重點(diǎn)卻寫昔日的輝煌，作者用意何在？課后習(xí)題三也要求引發(fā)學(xué)生思考，細(xì)細(xì)品讀描寫圓明園昔日輝煌的這三個(gè)自然段，才讓我們恍然大悟，只有了解了圓明園過去的輝煌，才能體會(huì)圓明園的價(jià)值，才會(huì)激起對(duì)侵略強(qiáng)盜行徑的仇恨。讓我們看看作者是如何描述圓明園昔日輝煌的：這三個(gè)自然段詳盡介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格、及收藏歷史文物的珍貴。再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。其中第二自然段中“眾星拱月”一詞形象地描繪了圓明園宏大、美麗的整體格局。第三自然段中有這樣一句話“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏易透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。用一組“有.也有 .有.也有”的關(guān)聯(lián)詞突出園內(nèi)宮廷建筑風(fēng)格各羿，千姿百態(tài)，讀起來瑯瑯上品，使人產(chǎn)生無盡的聯(lián)想。這一段采用了對(duì)舉的表達(dá)方式，將圓明園建筑特色充分表現(xiàn)出來，一對(duì)為“宏偉與玲瓏”，一對(duì)為“熱鬧與恬靜”，一對(duì)為“民族建筑與西洋景觀”，圓明園的建筑就是這樣的有特色，無論是宏偉的還是玲瓏的，熱鬧的還是恬靜的，中國(guó)的還是世界的，“有還有.有.還有，不僅有.還有.”這幾組關(guān)聯(lián)詞的使用讓我們感受到圓明園內(nèi)的建筑風(fēng)格各異、一應(yīng)俱全。民族自豪感徒增。而“安瀾園、獅子林、平湖秋月、雷鋒夕照、蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色”單單看到這些景觀的名稱就使人浮想聯(lián)翩，心馳神往。在圓明園內(nèi)，讓你足不出戶就可以欣賞到“各地名勝”，甚至詩(shī)情畫意中虛幻的景象，我想此刻，配之搜集到的詩(shī)詞、圖片、視頻等資料，加加深了“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里”一句的理解。不愧文章結(jié)尾寫到“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，實(shí)在是眾望所歸、名不虛傳。只有理解透了這個(gè)段落，才能加深結(jié)尾句的理解。接著由一個(gè)過渡句“圓明園不但建筑宏偉，不收藏著最珍貴的歷史文物”自然巧妙地過渡到對(duì)歷史文物的描寫?！吧献韵惹貢r(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”關(guān)聯(lián)詞“上自下至”從時(shí)間跨度上和珍寶類型上寫出了圓明園收藏文物種繁多、歷史悠久、價(jià)值連城。如果此刻學(xué)生展開想象，圓明園內(nèi)還可能有哪些奇珍異寶？會(huì)有哪些名人的書畫？定會(huì)更深刻地體會(huì)“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”這句總結(jié)性的句子。在飽覽了圓明園的景觀，歷數(shù)了文物的珍貴后，文章終于切入到了殘不忍睹的正題，“毀滅”這個(gè)自然段字?jǐn)?shù)可數(shù)，用精練、準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。文章前后內(nèi)容緊密聯(lián)系，一揚(yáng)一抑，一美一毀，愛恨交織?！八麄儼褕@內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉?！薄奥幼?、破壞、毀掉”這些詞看出英法聯(lián)軍的恣意妄為。“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、拿不動(dòng)的、實(shí)在運(yùn)不走的”可以看出英法聯(lián)軍的貪婪?！叭我狻币辉~表現(xiàn)了侵略者的暴行，想怎樣就怎樣。課后也安排了這樣的習(xí)題讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)作者語言文字使用的精妙。做這些還不夠，竟然放大火將圓明園徹底毀滅，顯然這是在徹底毀滅中國(guó)文化。接下來這句話“三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火，大火連燒三天，煙霧籠罩整個(gè)北京城”這樣的句子是有張力的，學(xué)生置身于歷史場(chǎng)景中，想想當(dāng)時(shí)三千人是什么概念、奉命又是什么意思？奉誰的命？連燒三天又是怎樣的慘象？當(dāng)時(shí)的中國(guó)人又在哪里呢？他們?yōu)槭裁礋o能為力呢？自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的民族激情、愛國(guó)熱情。此時(shí)，諸多不舍、憤怒、疼痛，從而產(chǎn)生悲劇力量。它的魅力在于是層層遞進(jìn)式的方式，從“用手拿”到“用車運(yùn)”“任意破壞 ”再到最后的“放火焚燒”。這種層遞的表達(dá)方式，讓我們感受到了語言的力量與氣勢(shì)。解讀到這里，我想大家都有同感，如此的佳作名篇，既文質(zhì)兼美，又具有歷史意義、對(duì)學(xué)生寫法又有指導(dǎo)作用，只有熟讀成誦，熟記于心，方可沉淀回味