在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒語言表達力 (2).doc

在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒語言表達力綱要明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。一、給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說、會說的語言環(huán)境。語言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語言的運用和學(xué)習很好的聯(lián)系起來，大大促進了幼兒有話可說、愿說、敢說，說透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習機會。（1）、創(chuàng)設(shè)“悄悄屋”并利用“電話機”交流。班里開設(shè)“悄悄屋”，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由的空間，便于幼兒自由、大膽交流的環(huán)境。還發(fā)動家長把家里不用的舊電話機帶來，放在語言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說說自己愿意說的話，無所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的語言環(huán)境。我在語言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動中一直不響的孩子，也都敢大聲說話了。（3）、提供豐富的語言材料。為幼兒提供符合兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，讓幼兒自主地選擇，大膽的感知、體驗、探索。激發(fā)幼兒說的興趣。在語言角內(nèi)投放了很多書，經(jīng)過了一段時間的聽聽，看看，講講。說說。孩子們對這些故事已經(jīng)很熟悉了。經(jīng)過觀察，幼兒對表演很感興趣。為此，我就在語言角內(nèi)投放了一個語言表演區(qū)，在區(qū)內(nèi)投放了故事里需要的頭飾等。此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動內(nèi)容，使講述更為生動。懸掛一些圖片，擺放一些圖書、畫報以及幼兒自己動手繪畫、剪輯的連環(huán)畫，使幼兒更加積極地參與講述活動。二、通過其他區(qū)活動使幼兒使幼兒在交往中發(fā)展語言表達力。語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，教師在活動區(qū)中為幼兒創(chuàng)設(shè)多種“說”的機會，引導(dǎo)幼兒通過交流、協(xié)商、扮演角色等多種形式發(fā)展幼兒的語言表達力清楚地表達自己的感受。如：在進行區(qū)域活動時，幼兒在“超市”的游戲活動中，幼兒通過模仿“顧客”和“售貨員”的活動，不僅鞏固了一些禮貌用語，還學(xué)會了準確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂”、“一支牙膏”等量詞；在區(qū)域活動中我經(jīng)常觀察幼兒最喜歡去的地方，經(jīng)過發(fā)現(xiàn)，孩子們最喜歡去的就是娃娃家了。因為娃娃家內(nèi)容豐富，逼真，孩子們能夠與娃娃家所提供的材料互動起來。孩子們手里有了可操作的東西，自然的他們就喜歡玩了，愿意進去，所以娃娃家里經(jīng)常是門庭若市了。在一開始玩游戲的時候，孩子們在娃娃家只知道要扮演娃娃家的媽媽或者是娃娃家的爸爸，而且在游戲時也不會進行語言上的交流，就是在娃娃家走來走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語言。于是我在幼兒玩過游戲后請幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會怎么說。在玩游戲時我又以客人的身份去做客，和他們在游戲時交談，引導(dǎo)他們在游戲時用語言來表達自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動，在主題活動中開展“鴨哥哥請客”等一系列活動，使幼兒在游戲時知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語進行交往。孩子們在游戲中不僅獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語言表達能力在不斷地提高。三、利用評價環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒語言表達力，注重“說”的培養(yǎng)。一次，在區(qū)角活動結(jié)束時，我請小朋友介紹自己的活動情況。劉錚小朋友說：“我在建構(gòu)區(qū)玩，我和王明昊玩插雪花片，我們想了一個新的玩法，可好玩了.”小朋友們聽了劉錚的介紹，也都開始和旁邊的小朋友講起自己在區(qū)角的情況，興趣十分高昂，我看了看大家，請劉錚坐下，接著對大家說：“剛才大家在討論什么呢？”張子輝站起來說：“我們在講建構(gòu)區(qū)搭房子的事。”其他的小朋友聽了，也都說起自己玩區(qū)角的情況，我做了一個停的手勢說：“好，現(xiàn)在就請大家和你旁邊的小朋友說一說，你剛才是在哪個區(qū)玩的？是玩什么？有沒有遇到困難？”孩子們一聽就又馬上興致勃勃的展開了話題。我輕輕地走到孩子們的身邊，蹲下身去聆聽他們講的話，偶爾插上一兩句或提上一兩個問題，引導(dǎo)孩子們?nèi)セ卮?。大約講了兩分鐘后，我集中了大家的注意力，說：“剛才聽大家都說了自己玩的情況，現(xiàn)在，誰來說說？”張子輝小朋友馬上舉手站起來說：“我在建構(gòu)區(qū)搭房子，可是每次要搭房頂時，積木總掉下來，搭不起來?！蔽覇枺骸罢l能想個辦法不讓積木掉下來呢？”小朋友們你一言我一語，紛紛發(fā)表著自己的意見。最后大家一致認同：搭上面的房頂時，不能用太大的積木，要根據(jù)下面的大小，選擇合適的積木。張子輝的問題解決了，高興的笑了。平時膽小的孫佳怡小朋友悄悄地舉起了手，我微笑著請孫佳怡小朋友來說。孫佳怡看了看老師，小聲地說：“我和蔣博是玩棋的，他走一步，我走一步，我贏了?！彼Ａ讼聛?，似乎講完了。以往其他很多孩子也出現(xiàn)這種情況，針對自己的區(qū)角活動情況講述不清。我先表揚了孫佳怡的進步并示意她坐下，然后以此為話題問：“小朋友，剛才我們聽了孫佳怡小朋友的介紹，大家覺得她講得好嗎？為什么？”紫源說：“講得好，因為她勇敢了”。我肯定了紫源的話，又問：“她的介紹讓你們知道她和誰玩嗎？是怎么玩的呢？”小朋友都說不知道，這時，有很多小朋友都起來評價了孫佳怡的話，張子輝小朋友說他沒有講在哪里玩；百峰小朋友說他沒有說清楚和誰玩；李晨小朋友則說他沒有說怎么玩，玩什么棋等等。我對大家的評價都給予了肯定。我非常重視對幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅持要求鼓勵幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達清楚，于是，我就利用一些游戲來耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲小醫(yī)院和百貨超市利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請問你要買什么？”“我要買”，“請問你哪里不舒服？”“我肚子痛”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應(yīng)得到提高了。以上的案例，我們不難看出，幼兒在區(qū)角活動結(jié)束后對于“講”十分感興趣，于是我們就馬上創(chuàng)設(shè)了一個給全體孩子都能講的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中聽一聽，說一說，滿足了孩子的表達欲望，提高了孩子的表達能力，豐富了孩子的區(qū)角活動經(jīng)驗，同時也體現(xiàn)了教師面向全體，注重個體差異的教育思想。另外，在幼兒個別介紹中，我發(fā)現(xiàn)孩子們語句講得不連貫，不清晰，不完整，就引導(dǎo)其他幼兒進行互評，以此提高幼兒的口語表達能力，集中幼兒傾聽的注意力，豐富幼兒參與區(qū)角活動的經(jīng)驗，可謂一舉三得。區(qū)角活動把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習慣的發(fā)展在同一