六年級(jí)蘇教版科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)課后反思.doc

水滴里生物是顯微鏡下的世界的第一課，隨著這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)入一個(gè)嶄新的、以前從未接觸過(guò)的微觀世界。按照教材的要求，需要學(xué)生先來(lái)建造一個(gè)小池塘，再用顯微鏡來(lái)觀察水滴里的小生物。教材的創(chuàng)意是好的，然而，以前用顯微鏡進(jìn)行觀察時(shí)，什么都沒(méi)有看到。又到教學(xué)這一課了，怎么辦。查了不少資料，才明白是我們的顯微鏡倍數(shù)太低，放大的倍數(shù)不夠，因此，那些小生命不愿意顯露廬山真面目。于是，就采用觀察顯微鏡下番茄醬的辦法。沒(méi)有現(xiàn)成的載玻片，只能自己做，做完還得一個(gè)一個(gè)自己先觀察一遍，保證每個(gè)載玻片學(xué)生都能看清楚。可是，又帶來(lái)了新的問(wèn)題：教材要求觀察水滴里的生物，而番茄醬是沒(méi)有生命的，如何導(dǎo)入就成了關(guān)鍵。在準(zhǔn)備的時(shí)候，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教室中種了吊蘭的透明水杯中長(zhǎng)出了不明生物，透明的，會(huì)扭動(dòng)。是的，就是它了。于是，上課之后，我就讓學(xué)生觀察透明水杯，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)水杯里的小生命，接著，給學(xué)生拋出了問(wèn)題：水杯里除了我們?nèi)庋勰芸吹降男∩?，有沒(méi)有其它小生命了呢？如果有，你準(zhǔn)備如何找出它們。這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的注意力很快就被吸引到水中了，積極性非常高。番茄醬的標(biāo)本，同樣給了學(xué)生很強(qiáng)的震撼了，通過(guò)學(xué)生的操作，每個(gè)學(xué)生都看到了顯微鏡下番茄醬的樣子，很是興奮。當(dāng)我告訴它們看到的是番茄醬的樣子時(shí)，學(xué)生都露出了不可思議的神色?？梢哉f(shuō)，這樣的課，學(xué)生是蠻喜歡上的，當(dāng)然，教師需要做好多準(zhǔn)備工作。不過(guò)，看到學(xué)生欣喜的樣子，再累也值！課后反思：同學(xué)們對(duì)本課的內(nèi)容非常感興趣！對(duì)顯微鏡的內(nèi)容也非常感興趣！做酸奶1.讓學(xué)生親歷探究的過(guò)程在教學(xué)做酸奶第一課時(shí)，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的關(guān)系，決定讓學(xué)生把做酸奶這一實(shí)踐活動(dòng)延續(xù)到家里進(jìn)行。在上第二課時(shí)的課上作了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)回家做酸奶的同學(xué)寥寥無(wú)幾，難得有個(gè)別同學(xué)做了卻沒(méi)有成功。因此決定和學(xué)生一起再經(jīng)歷一次做酸奶的過(guò)程。從這一點(diǎn)也可以看出，我們教師應(yīng)該做一個(gè)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織者引領(lǐng)者。2.在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c方向。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)他們應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)變量的控制問(wèn)題，但是真要做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，他們卻往往忽略了這一點(diǎn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差或直接的失敗。作為我們教師就應(yīng)該有意識(shí)地在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前將這一技能有目的地進(jìn)行滲透，以讓學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中知道如何對(duì)實(shí)驗(yàn)變量加以控制。3.實(shí)驗(yàn)后及時(shí)地作出總結(jié)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都傳授給學(xué)生一定的知識(shí)、技能和方法。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講要自己悟出其中的涵義還是比較困難的，作為一個(gè)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣一來(lái)在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下深刻的印象，甚至他們的情感態(tài)度價(jià)值觀都會(huì)得到提升，科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到鍛煉與提高。饅頭發(fā)霉了教學(xué)反思發(fā)霉是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，食物或其他物品發(fā)霉的例子經(jīng)常可見(jiàn)。霉是什么？為什么會(huì)發(fā)霉？在什么情況下容易發(fā)霉？霉一定是有害的嗎？這都是學(xué)生非常感興趣且樂(lè)于探究的問(wèn)題。本課的探究活動(dòng)從日常生活中發(fā)霉的現(xiàn)象開(kāi)始，觀察霉、探究霉的生長(zhǎng)條件，研討怎樣防霉，了解霉的功與過(guò)，加深學(xué)生對(duì)霉的認(rèn)識(shí)。在本課的教學(xué)中，我注重了以下環(huán)節(jié)的處理：第一，觀察霉，認(rèn)識(shí)霉有不同的形態(tài)。我首先讓學(xué)生回憶在什么地方見(jiàn)過(guò)霉，讓學(xué)生盡可能在回憶中發(fā)現(xiàn)容易發(fā)霉的季節(jié)、氣溫、環(huán)境等因素，以便學(xué)生在后面設(shè)計(jì)發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)中調(diào)用這些已有經(jīng)驗(yàn)。接著，我指導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)霉的物品，先用肉眼觀察，再用放大鏡觀察，最后用顯微鏡觀察，讓學(xué)生在逐次觀察中不斷加深對(duì)霉的認(rèn)識(shí)。第二，設(shè)計(jì)并進(jìn)行控制變量的探究實(shí)驗(yàn)，研究物體發(fā)霉的條件。（1）讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，回想一些物品發(fā)霉的事例及其環(huán)境條件，推測(cè)出物品在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉。（2）為了判定霉是否在溫暖、潮濕的條件下容易生長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生找出與之相反的條件，并對(duì)這四種條件進(jìn)行組合。（3）根據(jù)四種條件組合，確定對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。每個(gè)小組選擇一個(gè)條件相同，另一個(gè)條件不同的組合方式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析在每一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，相同的條件和不同的條件分別是什么，以便控制實(shí)驗(yàn)的變量。第三，在“霉的功與過(guò)”的教學(xué)中，我首先介紹人們對(duì)霉的利用，然后指出霉給人和動(dòng)物帶來(lái)的危害。我注重引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待霉，滲透辨證思想，并及時(shí)指出在沒(méi)有青霉素之前，很多疾病無(wú)法治療，讓學(xué)生進(jìn)一步感受青霉素發(fā)現(xiàn)的偉大。 教后反思：饅頭發(fā)霉了本節(jié)課我注重從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了饅頭發(fā)霉的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生探究微生物學(xué)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)上分為：課前布置任務(wù)-觀察霉菌-拓展生活-實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)板塊。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探究了饅頭等食物發(fā)霉的起因，猜測(cè)造成這種現(xiàn)象的原因，以及追溯結(jié)果，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中尋找到了探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。課堂效果顯著，扎實(shí)實(shí)效。但是在最后的小結(jié)時(shí)略顯蒼白，沒(méi)有直接給學(xué)生正確的結(jié)論。以后應(yīng)加大科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。教后反思：搭建生命體的“積木”本課教材的編排按照人類認(rèn)識(shí)自然事物的基本過(guò)程，由宏觀到微觀，使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然的巨大幫助，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。正如建造高樓大廈的磚頭一樣，搭建生命體的最基本結(jié)構(gòu)就是細(xì)胞。首先教材利用遷移的方法，由積木搭建城堡這一學(xué)生孩提時(shí)代喜歡的游戲人手，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出本課要研究的課題：搭建生命體的“積木”是什么?教材選擇了洋蔥表皮和人體表皮作為研究材料，它們分別作為植物體和動(dòng)物體的代表來(lái)由學(xué)生進(jìn)行觀察和描述。在用顯微鏡觀察時(shí)，可讓學(xué)生將自己觀察到的情況畫下來(lái)進(jìn)行交流，比較它們的相同與不同。在這里，教師一定要把握好教學(xué)深度，即只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)到：兩者都是由一塊一塊的“積木”構(gòu)成的，但“積木”的形狀大小是不同的就可以了。關(guān)于細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)將在初中階段進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究。教材的最后一部分還安排了一個(gè)衛(wèi)生健康教育。在這里我們一定要讓學(xué)生明白，感冒常由病毒引起，而抗生素類藥是不能殺死病毒的，不要亂用抗生素，不然會(huì)某起不必要的麻煩。除非伴隨有某些炎癥，如扁桃體炎、咽喉炎、肺炎等可加服抗生素類藥。教學(xué)反思：地球的形狀在這一課的教學(xué)中，核心活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類探索地球的過(guò)程。本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計(jì)了問(wèn)題引入、經(jīng)歷探究、總結(jié)提煉、激發(fā)興趣這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 一、問(wèn)題引入，以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的全過(guò)程?？拷處熤v書本知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論，絕不是科學(xué)教育。四、激發(fā)科學(xué)情趣，懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。不足：針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急，沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主能力，我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。地球的表面教學(xué)反思本課在認(rèn)識(shí)地球形狀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀上總體認(rèn)識(shí)地球表面的地形地貌。教學(xué)中我注意了以下環(huán)節(jié)的處理。 第一，課前我讓學(xué)生收集不同地貌特點(diǎn)的圖片等資料，課上開(kāi)個(gè)小小信息發(fā)布會(huì)，交流收集到的信息。通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到地球的不同地貌構(gòu)成了地球表面的壯麗風(fēng)光。 第二，全班先進(jìn)行一些討論：我們可以做哪些地貌模型？然后在教師的協(xié)調(diào)下進(jìn)行分工，盡可能多地呈現(xiàn)不同類型的地貌。制作兩種地貌模型。通過(guò)制作讓學(xué)生我更深入的理解不同地貌的特點(diǎn)。做好后，可引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)做出了哪些地貌，相互交流自己制作的地貌的特點(diǎn)。 在此基礎(chǔ)上，在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片繪制地形圖，將學(xué)生的繪圖能力推進(jìn)到更高的一個(gè)水平。教學(xué)反思：地球的內(nèi)部反思本課的教學(xué)，我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情，在課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解暗箱”的活動(dòng)，事先，我在盒子中放進(jìn)了沙子、小石塊、圖釘、海綿等物品，并將盒子封住。問(wèn)學(xué)生：“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道，這時(shí)，我抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“科學(xué)家從來(lái)沒(méi)有到過(guò)地球內(nèi)部，他們卻了解到地球內(nèi)部的情況，你們想不想當(dāng)一回小科學(xué)家，采用各種方法推測(cè)一下這個(gè)暗箱里裝的是什么？但有一個(gè)要求不可拆開(kāi)暗箱?！贝藭r(shí)，教室里沸騰了，同學(xué)們的好奇心和探究熱情已經(jīng)被我鼓舞起來(lái)了，然后我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有的說(shuō)掂輕重，有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道，都非常有科學(xué)道理，望著學(xué)生們熱情的小臉，我一聲令下：“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始！”孩子們有的摸、有的搖、有的聽(tīng)、有的聞、還有的用水澆，甚至還有的用針在暗箱上扎小孔。探究的熱情十分高漲，整個(gè)課堂個(gè)性飛揚(yáng)。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值，作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心，增強(qiáng)他們的自信心，使他們樂(lè)于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中體會(huì)到什么是科學(xué)。至于本課的不足之處，就是學(xué)生在解暗箱時(shí)所用的方法過(guò)于單一，這和老師的準(zhǔn)備工作也有很大關(guān)系，如果我給每組學(xué)生都準(zhǔn)備充足的材料，也許他們的方法會(huì)更多樣一些；在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，我也需要明確每個(gè)人的分工，免得他們沒(méi)有主心骨，在課堂上顯得有些散。教后反思：火山和地震 因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái)，并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析，這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的，所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源，但是一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上?；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何思考，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因，通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害，了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的安排，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。教學(xué)反思：地表的變遷地球表面形態(tài)的變化，除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外，地球外部運(yùn)動(dòng)，也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量，如同地表形態(tài)的塑造者，使地表變得高低不平，而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師，使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過(guò)獨(dú)特的地貌景觀、巖石的風(fēng)化、流水的搬運(yùn)作用等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響，通過(guò)這部分內(nèi)容教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀，意識(shí)到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰，由現(xiàn)象入手，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想，即假設(shè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，最后得出結(jié)論。在認(rèn)識(shí)巖石的風(fēng)化作用時(shí)，教材以巨大的巖石如何變成細(xì)小沙子和泥土這一問(wèn)題，引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溫度對(duì)巖石的破壞作用，教材設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)，在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要注意以下兩點(diǎn)：第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈，加熱速度比較慢，因此，盡量取小一些的石塊比較合適，而且要有耐心等待，它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的加熱過(guò)程，才會(huì)出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二，最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱，如果照書上這樣做的話很容易燙著手。另外，通過(guò)“結(jié)冰與融化”、“植物生長(zhǎng)”兩幅圖的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，除了溫度的風(fēng)化作用外，自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化，例如水的作用和植物的生長(zhǎng)力。通過(guò)認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)風(fēng)化這一地質(zhì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。在認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響時(shí)，這部分內(nèi)容教材也以問(wèn)題假設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論這一思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“巨大巖石變成沙子和泥土后，是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，而且學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，流水的搬運(yùn)作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化 教后反思：蠟燭的變化作者：張敏本課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的變化分為兩類，一類僅僅是形態(tài)發(fā)生改變的物理變化，另一類是產(chǎn)生新物質(zhì)的化學(xué)變化。如果只通過(guò)“蠟燭的變化”一個(gè)實(shí)驗(yàn)，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此，我又增加了很多小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)材料來(lái)源于生活，學(xué)生并不陌生，并且實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，學(xué)生自然興趣濃厚。在做這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，一方面為課堂時(shí)間所限，另一方面也為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主，我讓學(xué)生自己決定選擇其中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且如果時(shí)間允許，還可再做其他實(shí)驗(yàn)，這更激起同學(xué)們的探究熱情。在探究過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，高潮迭起，不斷有“重大”發(fā)現(xiàn)。教后記 ：登月之旅作者：張敏本課中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是模擬環(huán)行山的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)用細(xì)沙代替月球表面，用大小不等的石子代替流星與隕石，用石子撞擊細(xì)沙模擬流星與隕石對(duì)月球的撞擊，從而研究環(huán)行山的大小與隕石大小和撞擊速度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)分兩步，第一步是用大小不同的石子從相同的高度落下，第二步是用相同的石子從不同的高度落下。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前我讓學(xué)生自己閱讀實(shí)驗(yàn)要求，然后學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然而在實(shí)驗(yàn)中卻暴露了不少問(wèn)題，有的撞擊點(diǎn)重合，有的撞擊點(diǎn)過(guò)多，難以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的對(duì)兩步的要求不明確，實(shí)驗(yàn)混亂，沒(méi)有觀察價(jià)值。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？課后我進(jìn)行了反思，我覺(jué)得主要還是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，學(xué)生關(guān)心的是實(shí)驗(yàn)本身，至于為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，它的目的是什么，很多學(xué)生并不清楚，也并不關(guān)心，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)要求視而不見(jiàn)，只是享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣；還有就是有的學(xué)生雖然已是六年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)要求的解讀水平還很低，對(duì)一些話似懂非懂。針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我覺(jué)得今后教學(xué)中要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?，不僅讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，還要讓學(xué)生多體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，從而讓學(xué)生把注意力集中到關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳蟻?lái)。另外還要加強(qiáng)學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)要求的培養(yǎng)，有的時(shí)候可以像數(shù)學(xué)老師一樣領(lǐng)著學(xué)生讀題。教學(xué)反思：探索宇宙作者：張敏本課，我為學(xué)生創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)情景，學(xué)生可以自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究，加上多媒體的效果，充分發(fā)揮音頻、圖像、文字等的作用，使學(xué)生更立體地感受宇宙的浩瀚，從而理解了宇宙。如果只讓學(xué)生從教材上的文字、圖片來(lái)認(rèn)識(shí)、理解宇宙的話，學(xué)生是很難深入地理解。 在探究前，我設(shè)置了探究要求，讓學(xué)生有目的地去解決問(wèn)題，而不是漫無(wú)目的地去瀏覽，所以我在引入的時(shí)候要求學(xué)生把自己想知道宇宙的問(wèn)題先寫出來(lái)。還特別培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)知識(shí)權(quán)的意識(shí)，要求把資料的來(lái)源在電子記錄卡復(fù)制下來(lái)。一節(jié)課的時(shí)間非常緊湊，學(xué)生要充分發(fā)揮小組的合作才能完成探究的任務(wù)。在這樣的氛圍里，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒更加高昂教學(xué)反思：太陽(yáng)系大家族作者：張敏在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集大量與本課有關(guān)的資料，在收集資料的過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了本課的相關(guān)知識(shí)，還掌握了大量的課外資料，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量大大增加，并且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)“四