《位置》

人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元位置教學(xué)設(shè)計(jì)陸建國(guó)杞縣城關(guān)鎮(zhèn)西城中英文小學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元位置 教學(xué)設(shè)計(jì)、板書與反思杞縣城關(guān)鎮(zhèn)西城中英文小學(xué) 陸建國(guó)教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁例1、“做一做”、練習(xí)五第15題 教材分析本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為之后學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的鞏固。學(xué)情分析 學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個(gè)”的方式來描述實(shí)際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法來確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾座”、 “第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或根據(jù)平面位置確定物體。 過程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的知識(shí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來表示物體在平面上的位置。教學(xué)方法：直觀演示法與自主探索的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：將本課教學(xué)內(nèi)容制成PPT課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。1、導(dǎo)入：同學(xué)們，任何一個(gè)物體或人物都在一定的位置，在以前我們學(xué)習(xí)了用方位確定位置，在生活中我們常常用“第幾”來描述物體的位置。2、提問：這有一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述他的位置嗎？（演示PPT課件） 3、 引導(dǎo)：有的同學(xué)從左往右數(shù)，還有的同學(xué)從右往左數(shù)，有一個(gè)數(shù)據(jù)就能表示出張亮的位置，為什么只用一個(gè)數(shù)據(jù)就能表示出來呢？ 4、提問：同樣，周明、趙雪同學(xué)的位置怎么表示呢？ 設(shè)計(jì)意圖：通過具體的PPT課件演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。5、引入新課（1）、提問：如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示 出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？（演示PPT課件）（2）、揭示課題：這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”（板書）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排 物體的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴(kuò)展到“面”，產(chǎn)生新的問題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。二、嘗試探索，感悟新知（一）認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要1、觀察：多媒體教室中學(xué)生的座位情境。（演示PPT課件）2、思考：你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢?3、引導(dǎo)：同學(xué)們的描述各不相同，但有一點(diǎn)卻是相同的，同學(xué)們都用到了兩個(gè)數(shù)3、揭示：要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置，只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。（二）認(rèn)識(shí)行與列1、統(tǒng)一行與列的名稱2、統(tǒng)一行、列的順序和方向。（三）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)1、提出問題：我們用行數(shù)和和列數(shù)兩個(gè)數(shù)5描述了張亮同學(xué)的位置，在平面圖上也一樣，那我們用什么方法來表示、記錄這位同學(xué)的位置呢？2、反饋交流：組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。3、統(tǒng)一位置的表示方法。用數(shù)對(duì)（2,3）來表示張亮的位置 三、綜合練習(xí)，體會(huì)聯(lián)系（一）數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí) 另，王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（3，4），趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是（4，3）。看一看有什么不同？（二）、體會(huì)在一個(gè)教室平面內(nèi)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系。（1）（2）用數(shù)對(duì)表示出李小科、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？四、聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用（一）生活舉例（第19頁“做一做”）（二）實(shí)際應(yīng)用1、練習(xí)五第2題。1、 理解題意2、 集體完成第（1）問3、 獨(dú)立完成第（2）問五、課堂小結(jié)，提煉延伸（一） 、課堂小結(jié) 1、 讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2、 教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。（二） 、提煉延伸本節(jié)課由點(diǎn)到線，引導(dǎo)學(xué)生確定位置，再想一想，如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢？（三）、拓展。1、生活中的數(shù)學(xué)：經(jīng)緯線的認(rèn)識(shí)。2、知識(shí)小介紹：直角坐標(biāo)系的產(chǎn)生。六、作業(yè)練習(xí)1、課堂作業(yè)：練習(xí)五第1、4題。2、家庭作業(yè)：練習(xí)五第3題板書設(shè)計(jì)位置數(shù)對(duì) （2，3） 列 行位置課后小記與反思：本節(jié)課的主要內(nèi)容是確定位置，由淺入深，由線到面，先通過讓學(xué)生指出某一同學(xué)的位置，指出確定位置的方法。雖然學(xué)生開始表達(dá)位置的方法多種多樣，但我逐漸引導(dǎo)學(xué)生把位置用“第幾排幾個(gè)”的方法表述，過渡到“第幾列第幾行”，從而引出“數(shù)對(duì)”的概念。“數(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來說是極為陌生的，通過教學(xué)我認(rèn)識(shí)到，只有反復(fù)練習(xí)，從教室里自己位置的數(shù)對(duì)到由“數(shù)對(duì)”指出同學(xué)，讓學(xué)生輕松地接受。多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用也是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解，用數(shù)對(duì)來記錄位置。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再