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2 我用殘損的手掌教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1了解戴望舒及其詩(shī)歌創(chuàng)作。 2理解詩(shī)中的藝術(shù)形象,把握詩(shī)歌的感情線索,感情背誦本詩(shī)。 能力目標(biāo) 1品味詩(shī)歌語言,深層體會(huì)變幻多姿的抒情風(fēng)格。 2理解詩(shī)歌對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果,培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象的能力。 德育目標(biāo) 體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛戀,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1 感情誦讀,把握全詩(shī)的感情線索,體會(huì)詩(shī)人情感的變化。 2理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感,對(duì)比手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 同學(xué)們,提及戴望舒,我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘,“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”,但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤,以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”,而在“獄中題壁”,并且“用我殘損的手掌,摸索這廣大的土地”,放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。今天,我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌我用殘損的手掌。二、資料助讀 (投影) 戴望舒(19051950),原名戴夢(mèng)鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學(xué)中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán),做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店,出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店,出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費(fèi)赴法國(guó),在里昂中華大學(xué)肄業(yè)。一年后到巴黎大學(xué)聽講,受法國(guó)象征派詩(shī)人影響。1935年回國(guó)。次年創(chuàng)辦新詩(shī)月刊。1938年避居香港,主編星島日?qǐng)?bào)、副刊星座及詩(shī)刊頂點(diǎn)。還曾主編過珠江日?qǐng)?bào)和大眾日?qǐng)?bào)副刊。同時(shí)組織“文協(xié)”香港分會(huì)并任理事。1941年,日本占領(lǐng)香港后被捕入獄,受傷致殘,表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內(nèi)地在國(guó)際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩(shī)集有我的記憶望舒草望舒詩(shī)稿和災(zāi)難的歲月。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境,感傷氣息較重,因受西方象征派的影響,意象朦朧、含蓄。后期詩(shī)歌表現(xiàn)了熱愛祖國(guó)、憎恨侵略者的強(qiáng)烈感情。 我用殘損的手掌作于1942年?月3日,是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。 三、誦讀,整體感知詩(shī)意 1學(xué)生默讀全詩(shī)。掌握下列字詞。投影錦幛(zhng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho)憔悴(qio cu):形容人瘦弱,面色不好看。螻蟻(lu y):“螻蛄和螞蟻,用來代表微小的生物,比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀,學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感。 提示:這首詩(shī)語言口語化,押韻靈活錯(cuò)綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。誦讀中要注意體會(huì)停頓和重音。 我用殘損的手掌 盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地: 無形的手掌掠過無限的江山, 這一角已變成灰燼, 手指沾了血和灰,手掌沾陰暗, 那一角只是血和泥; 只有那遼無、遠(yuǎn)的一角依然完整, 這一片湖該是我的家鄉(xiāng), 溫暖,明朗,堅(jiān)固/而蓬勃生春。 (春天,堤上繁花如錦幛, 在那上面,我用殘損的手掌輕撫, 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 像戀人的柔發(fā),嬰孩子手中乳, 我觸到荇藻和水的微涼; 我把全部的力量運(yùn)在于手掌 這長(zhǎng)白山的雪峰冷到徹骨, 貼在上面,寄與愛和一切希望, 這黃河的水夾泥沙在指間滑出; 因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng),是春, 江南的水田,你當(dāng)年新生的生的禾草 將驅(qū)逐陰暗,帶來蘇生, 是那么細(xì),那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿; 因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿?嶺南的荔枝花寂寞地憔悴, 螻蟻一樣死那里,永恒的中國(guó) 3學(xué)生自由誦讀,整體感知詩(shī)意。 思考:(1)詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感? (2)體會(huì)詩(shī)人用“殘損的手掌”“摸索”祖國(guó)土地時(shí)的種種感覺,說說詩(shī)人內(nèi)心深處情感的變化起伏。 學(xué)生誦讀體會(huì)后回答,教師適時(shí)點(diǎn)撥: (1)第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注:雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”,卻仍然要摸索祖 國(guó)“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”,從而感覺到祖國(guó)籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩(shī)人的手終于摸到了“那遼遠(yuǎn)的一角”,即“依然完整”,沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū),詩(shī)人對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地,發(fā)出了深情贊美。 (2)詩(shī)人先是凄楚憂憤,轉(zhuǎn)而熱切期盼,對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對(duì)比,使作者的感情傾向更加鮮明。 4學(xué)生集體朗讀,整體領(lǐng)悟詩(shī)意。四、精彩賞析,理解藝術(shù)形象 1學(xué)生配樂誦讀全詩(shī)合作研討: (1)詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。請(qǐng)畫出文中起標(biāo)示作用的修飾語,體會(huì)其表達(dá)效果。 (2)這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多,而讀起來卻不覺蕪雜,這是為什么? (3)詩(shī)歌兩部分的寫法各異,試作簡(jiǎn)要分析。 四人學(xué)習(xí)小組研討、交流,教師明確: (1)積極的、暖色調(diào)的詞語如:新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調(diào)的詞語如:殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩(shī)人之所以這樣用這些詞語,是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛與恨。 (2)全詩(shī)在想象中展開內(nèi)容,在想象中,詩(shī)人的手掌撫過了廣大的國(guó)土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng),繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端,最終停留在解放區(qū)。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括,作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時(shí)也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用),如 “微涼”“冷”“滑出”“細(xì)”“軟”“蘸”等等。這樣,就把較廣泛的描寫對(duì)象相對(duì)集中起來,使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上,因而讀起來不覺蕪雜。 另外,靈活的押韻方式,既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由,又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū),從實(shí)處著筆,用一幅幅富有特征的小畫綴連;描寫解放區(qū),側(cè)重寫意,用摯愛和柔情撫摸,加之一連串親切溫馨氣息的比喻,凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),深層領(lǐng)會(huì)詩(shī)中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。 3拓展延伸。 詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗(yàn),寫幾句富有詩(shī)意的話,抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 五、課堂練習(xí) 閱讀賞析聞一多的發(fā)現(xiàn),回答問題。發(fā) 現(xiàn) 聞一多 我來了,我喊一聲,進(jìn)著血淚, 那是恐怖,是噩夢(mèng)掛著懸崖, “這不是我的中華,不對(duì)不對(duì)!” 那不是你,那不是我的心愛! 我來了,因?yàn)槲衣犚娔憬形遥?我追問青天,逼迫八面的風(fēng), 鞭著時(shí)間的罡風(fēng),擎一把火, 總問不出消息,我哭著叫你, 我會(huì)見的是噩夢(mèng)。哪里是你? 嘔出一顆心來,在我心里! 注:罡(gng)風(fēng):道家語,高空的風(fēng)。又作“剛風(fēng)”。六、課堂小結(jié) 同學(xué)們,在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中覺醒和振奮起來的戴望舒,“用殘損的手掌”摸索廣大的土地,是他在困苦抑郁中愛國(guó)精神的升華。恰是這一片丹心,撐托起了民族的脊梁。吟詠詩(shī)歌,我們?cè)诟心钪猩l(fā)的是對(duì)祖國(guó)母親的一份深情、一份責(zé)任?!白鎳?guó)在我心中”,讓我們?cè)谛蹓鸭ぐ旱膰?guó)歌聲中唱響心曲。(音樂起)七、布置作業(yè) 閱讀聞一多的一句話,寫一篇精彩的賞析文章。有一句話說出就是禍, 這話叫我今天怎么說?有一句話能點(diǎn)得著火。 你不信鐵樹開花也可,別看五千年沒有說破, 那么有一句話你聽著:你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默,說不定是突然著了魔, 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳,爆一聲:“咱們的中國(guó)!” 等到青天里一個(gè)霹靂爆一聲:“咱們的中國(guó)!”8 教學(xué)后記5 孔乙己教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。 2理解文章的主題思想。 3體會(huì)小說精巧含蓄的布局。 能力目標(biāo) 1學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。 2品味小說辛辣深刻的語言,理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。 3探究小說人物的性格內(nèi)涵,體會(huì)孔乙己形象的思想意義。 德育目標(biāo) 了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象,學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。 3結(jié)合時(shí)代背景,深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義。課時(shí)安排 2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 大凡讀過魯迅小說的人,幾乎沒有人不知道孔乙己的;大凡讀過孔乙己的人,無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說過,在他創(chuàng)作的短篇小說中,他最喜歡孔乙己。他為什么對(duì)孔乙己如此鐘愛,而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天,我們就一起走進(jìn)小說孔乙己,去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書文題、作者)二、資料助讀 投影 孔乙己寫于1918年冬天,當(dāng)時(shí)以青年為陣地,雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕,但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗??婆e制度雖于1906年廢除,但是培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在,孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容,這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代,不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角魯鎮(zhèn)的咸亨酒店,藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活,就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀,思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育,批判封建教育制度和科舉制度。 三、誦讀,整體感知文意 1學(xué)生默讀課文,初步感知文意,疏解下列字詞。 (1)注音: 闊綽(chu ) 羼(chn) 綻出(zhn) 拭(sh) 2學(xué)生自由誦讀全文,找出反映下列內(nèi)容的語句并揣摩其豐富含義。 (1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結(jié)局 教師提示: (1)概括孔乙己特殊身份的語句:“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人” 句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書人的架子;“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。 (2)點(diǎn)明孔乙己地位的語句:“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過?!笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下,境遇凄涼。 (3)反映孔乙己結(jié)局的語句:“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?!?“大約”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生,加上二十多年也沒有見到,在那樣冷酷無情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。 3請(qǐng)學(xué)生理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu),并概括孔乙己的六個(gè)生活片斷。 學(xué)生回答,教師歸結(jié):六個(gè)生活片斷是: (1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤;(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才;(3)孔乙己為偷書作辯解;(4)孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字;(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆;(6)側(cè)面交代孔乙己被打斷腿。 4四人學(xué)習(xí)小組合作探究,分析孔乙己形象。 (1)填寫下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。 投影孔乙己是站著喝酒但又_的人。 孔乙已是窮得將要討飯但又_的人。 孔乙已是以讀書人自居但又_的人。 孔乙己是竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又_的人。 孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_的人。 孔乙已是熱心教小伙計(jì)認(rèn)字,給孩子分茴香豆但又_的人。 孔乙已是個(gè)被人們譏諷但又_的人。 孔乙已是個(gè)使人快活但又_的人。 穿長(zhǎng)衫 好喝懶做 把“半個(gè)秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關(guān)心、可有可無 (2)深入探因 學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因,深刻理解孔乙己形象。 學(xué)生研討回答,教師歸納: 孔乙己“站著喝酒”是因?yàn)樗?jīng)濟(jì)拮據(jù),買不起酒菜,進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)坐著喝。 孔乙己“穿長(zhǎng)衫”是因?yàn)樗非蠊γ?,不愿與“短衣幫”為伍。 孔乙己“竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白”是因?yàn)樗缾勖孀?,想清白做人?孔乙己“偷竊”是因?yàn)榉饨婆e制度和封建教育使他不會(huì)營(yíng)生又好逸惡勞,貧困無法自存不得已而為之。 孔乙己“窮得將要討飯”是因?yàn)樗芊饨婆e制度的毒害,一生追求功名而不得;認(rèn)為“萬般皆下品”,不愿勞動(dòng)。 孔乙己“好喝懶做”是因?yàn)樗芊饨ń逃?,好逸惡勞?孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質(zhì)樸、忠厚。 孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害,“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。 孔乙己把“半個(gè)秀才也沒撈到當(dāng)作靈魂傷疤”,表明他中封建科舉的毒甚深。 孔乙己“熱心教伙計(jì)茴字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。 孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下,連小孩都不愿理睬他。 孔乙己“使人快活”表明他地位卑下,已淪為笑料。 孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。 (3)師生共同歸納孔乙己的性格??滓壹旱匚坏拖碌非蠊γ?,窮困潦倒但好喝懶做,迂腐不堪死要面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟,同時(shí)又有質(zhì)樸善良的一面。四、揣摩關(guān)鍵語句,理解人物刻畫方法 1學(xué)生通讀全文,思考: 小說是從哪些方面對(duì)孔乙己進(jìn)行個(gè)性刻畫的? 學(xué)生小組研討,教師點(diǎn)撥,歸結(jié): (1)概括介紹: “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?!边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。 (2)肖像描寫: 第一次出場(chǎng):寫他“身材很高大”,說明他尚有勞動(dòng)能力;“青白臉色”說明他窮困潦倒。營(yíng)養(yǎng)不良又不肯勞動(dòng)的結(jié)果;臉上“時(shí)常夾些傷痕”,是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標(biāo)志,也是他走向沒落的重要標(biāo)志?!耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒有補(bǔ),也沒有洗”說明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。 第二次出場(chǎng):“他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿著一件破夾襖”說明他衣食無著,窮途末路?!氨P著兩腿,下面墊著一個(gè)蒲包,用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿,喪失生活能力。 斷腿前后肖像的對(duì)照,更顯出他遭遇的悲慘。 (3)語言神態(tài)描寫: 他對(duì)人說話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居,賣弄學(xué)問。迂腐可笑的性格。 孔乙己睜大眼睛說,“你怎么這樣憑空污人清白”說明他死要面子,怕人嘲笑。 孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,“竊書不能算偷竊書!讀書人的事,能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人,死要面子的性格。 孔乙己看著問他的人,顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。 “孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色,嘴里說些話;這回可是全是之乎者也之類,一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害,至死不悟。 (4)動(dòng)作描寫: “便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相,又對(duì)酒店賣弄分文不少,自己是規(guī)矩人。并對(duì)短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事,這一“排”的動(dòng)作,恰如其分地顯示了他的心理。 “他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里”說明窮困潦倒到極點(diǎn),“摸”字表明了他悲慘的境地。 2學(xué)生自由誦讀,體會(huì)課文老辣深刻的語言。 五、布置作業(yè) 寫人物片斷練習(xí)。請(qǐng)觀察你周圍的一名同學(xué)。最好選擇一位有個(gè)性的同學(xué),描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動(dòng)的語言刻畫出鮮明的人物形象。第二課時(shí) 一、檢查作業(yè),導(dǎo)入課文 請(qǐng)小組推舉代表在班上朗讀個(gè)人習(xí)作,師生共同點(diǎn)評(píng)。 二、研讀探討,深透理解文意 1學(xué)生閱讀課文的前三語段,也即“序幕”部分,思考:小說一開始沒有直接寫孔乙己,而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么? 學(xué)生思考,教師適時(shí)用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片,“咸亨酒店”圖片資料,并點(diǎn)撥: 小說開頭對(duì)咸亨酒店的介紹,交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境,渲染“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”兩大涇渭分明的社會(huì)群體,表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立,人和人之間冷酷的關(guān)系,這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境,為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛,為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時(shí)中國(guó)黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。 2學(xué)生通讀課文第412語段,也即小說的主體部分。合作探究: (1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事,有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝,以此來麻醉失落的靈魂嗎?請(qǐng)大膽談出自己的看法。 (3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法,而是以“小伙計(jì)”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?教師提示:(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識(shí)不到自己與孔乙己同處于社會(huì)底層,麻木不仁,自私冷酷,對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒有同情與幫助,相反只知哄笑取樂,在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。 用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事,烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果,使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味,以樂境寫哀,更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì)悲劇,作品反封建的意義更加深刻了。 (2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝,以此麻醉靈魂深處的隱痛,他可能另有所求: 他只有站在“短衣幫”這個(gè)社會(huì)群體中才能顯示他讀書人的身份,他要在這里尋求人們對(duì)他的“讀書人”社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可,以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀; “不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個(gè)小社會(huì)里尋求人們對(duì)他品行的認(rèn)可; “教小伙計(jì)認(rèn)字”是要求得到人們對(duì)他學(xué)識(shí)的認(rèn)可; 孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑,只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖; 他每次用辯解來掩飾自己的劣跡,同時(shí)也是為了想尋求一個(gè)讀書人的自尊。 (3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生,是件不容易的事情,而以一個(gè)小伙計(jì)“我”的角度審視觀察周圍世界,既方便敘述,減少敘述文字,又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己,更能說明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠,有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外,小伙計(jì)涉世未深,還不像掌柜的那樣冷酷,表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。 3討論歸納小說的主題思想。 分析后歸納: 這篇小說,通過對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述,成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象,控訴了封建制度的罪惡,揭示了國(guó)民冷漠、麻木的狀態(tài)。三、擴(kuò)展引申,比照閱讀請(qǐng)學(xué)生閱讀范進(jìn)中舉一文的節(jié)選,與課文進(jìn)行對(duì)照、比較,分析兩文人物性格和主題思想上的差異。 投影 范進(jìn)不看便罷,看了一遍,又念一遍,自己把兩手拍了一下,笑了一聲,道:“噫!好了!我中了!”說著,往后一交跌倒,牙關(guān)咬緊
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