教育科學研究方法與原理試題(自己整的).doc

精品文檔教育科學研究方法與原理名詞解釋一、抽樣：是從一個總體中抽取部分有代表有代表性的個體作為樣本，然后用這一樣本的結果去推斷總體。P13二、觀察研究（觀察法）：指通過感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng)地感知、記錄、分析，從而獲取第一手事實材料的科學研究方法。三、調查研究（調查法）：是在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教育問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地收集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體工作建議的一系列教育實踐活動。四、問卷調查：是根據(jù)研究課題的需要而編制成的各種問題表格，是由調查對象自己填寫答案的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態(tài)度傾向的測量手段。五、訪談調查：調查者通過與被調查者面對面的交談，以口頭問答的形式了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調查方法。六、實驗法（教育研究）:是指研究者根據(jù)實驗的目的，人為地創(chuàng)設一定的情景，在控制無關變量的條件下，通過操縱自變量，觀測因變量，以探求自變量和因變量之間的因果關系，從而認識教育本質和教育活動規(guī)律的一種研究方法。七、前實驗：是一種不夠規(guī)范的實驗，實驗前缺乏清晰的假設，影響實驗的干擾因素多（無關變量），實驗結果具有或然性。八、真實驗：在試驗中能隨機選擇和分配被試，有效操縱實驗變量并能嚴格控制影響實驗內(nèi)部效度的無關變量,實驗結果能客觀地反映實驗處理的影響的實驗。九、準實驗：對實驗變量的控制不能像真實驗設計那樣充分和廣泛，對被試的選擇不能像真實驗那樣做到隨機取樣，在試驗中所使用的各被試組往往是那種已經(jīng)形成的現(xiàn)成團體（如現(xiàn)有的兩個班級、兩所學校等）的實驗。十、實驗控制：在試驗過程中要對無關變量和X、Y進行控制。十一、實驗效度（基本目的：提高效度）：實驗結果的有效性和準確性的程度，分為內(nèi)部效度和外部效度，內(nèi)部效度是反映變量間因果關系的揭示程度，外部效度是實驗結果的可推廣程度。十二、校本（教育）研究（school-based research）：是學校根據(jù)自己的辦學思想，以教師為主體，自主進行的教育科學研究。它是以學校為研究基地，以改進學校教育教學實踐，全面提高學校的辦學質量為研究目的，以解決學校的實際問題為起點，選擇切實可行的研究方法進行的教育科學研究。十三、行動研究：由教育情景的參加者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐及其依賴的背景的理解所進行的反思研究?；蛘撸盒袆友芯渴侵冈谡鎸嵉慕逃榫爸?，教育實際工作者（教師、教育管理人員，有時與教育專業(yè)研究人員之間相互協(xié)作），按照一定的操作程序，綜合運用各種具體的研究方法和技術，以解決教育實際問題，改進并提高教育教學和管理工作為根本目的一種研究方法。十四、教育（科學）研究：教育科學研究屬于科學研究的范圍。它是運用科學的方法，探索教育規(guī)律，創(chuàng)造和生產(chǎn)教育科學理論知識體系的一種腦力勞動。填空一、教育研究方法及適用范圍：1、實驗法運用于由因述果；經(jīng)驗總結法和個案法適用于由果述因。二、在科學研究發(fā)出現(xiàn)之前很多研究都運用一些非科學的研究法：1、直覺判斷；2、純邏輯推演；3、根據(jù)權威的解釋。三、抽樣的具體方法:1、分層抽樣法；2、整體抽樣法；3、有意抽樣法（目的抽樣法）。四、自變量（X）：實驗采取的措施；因變量（Y）實驗的結果。五、實驗的分類：根據(jù)實驗的控制程度可以分為：前實驗、準實驗、真實驗。六、個案包括（由果述因）：個人、個別團體、個別事件。七、校本研究運用的方法：行動研究法。其特點包括：1、為行動而研究（research for action）；2、對行動的研究（research of action）；3、在行動中研究（research in action）。八、行為研究的程序（步驟）：計劃行動觀察沉思。九、校本研究的成果形式：認真成果、技術成果、實踐成果。十、校本研究的基本原則：以學校為本、以教師為本、以學生為本。十一、教育科學研究的特點是：創(chuàng)造性和艱巨性。它的研究對象是：教育問題。簡答：一、教育研究分類標準與分別?P31、根據(jù)研究目的的不同，可把教育科學研究分為基礎研究和應用研究?；A研究是以認識為基本研究目的，應用研究是以理論研究成果應用于解決教育實際問題為根本目的。2、根據(jù)研究方法不同，可把教育科學研究分為定性研究與定量研究。定性研究主要是運用歸納、演繹、分析、綜合、抽象、概括等哲學、邏輯學的思辨的方法對教育問題進行分析；定量研究主要是運用數(shù)學、統(tǒng)計、測量等實證的方法進行研究。二、如何選擇一個好的研究課題？1、選一個好課題非常重要，腺體是研究第一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)2、選題要善于發(fā)現(xiàn)問題，抱著懷疑的態(tài)度，采用逆向思維的方式，運用類比的手法，并不斷深入思考不斷問為什么3、選題的原則：價值性原則、理論性原則、實踐性原則、興趣性原則、具體化原則、量力性原則。4、選題的途徑：從理論中選題；從實踐中選題；從教育規(guī)劃中選題。三、觀察研究的類型有哪些？1、按觀察的情景條件分類：自然觀察與實驗觀察。2、按觀察是否借助儀器設備分類：直接觀察與間接觀察。3、按研究者是否介入觀察對象的活動分類：參與性觀察與非參與性觀察。4、按觀察實施方法分類：結構式觀察與非結構觀察。5、按觀察的指向對象分類：自我觀察與客體觀察。四、觀察研究的基本步驟與要求（一）、觀察的準備1、界定問題，選好觀察對象。2、制定觀察計劃。3、培訓觀察人員。（二）進入現(xiàn)場實施觀察并做好記錄1、選好位置2、不驚擾觀察對像或與觀察對象打成一片，但如果是直接觀察或參與性觀察，要與觀察對象建立良好的關系。（三）整理分析觀察資料，撰寫觀察報告1、要詳細檢查所有記錄的材料。2、把所有材料整理好后，應全面考慮；若材料不夠應延長觀察時間。3、如果觀察記錄的材料數(shù)量較少，按觀察記錄的時間順序存放保管即可。較多，需分類存放。4、記錄材料整理后，需要加以說明。五、調查研究的類型有哪些？1、按調查的目的來分：常模調查和比較調查，常模調查用于了解一般情況，尋找一般數(shù)據(jù)；比較調查用于比較兩個群體、兩個地區(qū)、兩個時期的情況。2、按調查的內(nèi)容來分：事實調查和態(tài)度調查，實施調查用于掌握現(xiàn)有事實與數(shù)據(jù)；態(tài)度調查用于了解對問題的看法、傾向性意見與態(tài)度。3、按調查的方式來分：問卷調查和訪問調查，問卷調查是調查者通過特別設計的問題表格，由調查對象作自填式回答，收集筆答資料；訪問調查時調查者與調查對象作面對面的談話，收集口述材料。六、設計一份信都高的問卷應注意：1、問卷調查結構完整，必須含有標題、指導語、問題、答案。2、問卷調查標題表述要準確明了。3、指導語應包括：a、調查這一問題的思考（出發(fā)點、目的、意義）；b、問卷的填寫說明；c、寫上感謝合作。4、問題表述應注意：a通俗易懂，盡量不出專業(yè)術語；b、不流露出傾向性；c、問題應當充分地反映主題。5、答案設計：a、答案要窮盡；b、答案要有順序（由強到弱或由弱到強）；c、盡量做到對稱。七、實驗法（教育研究）的特點是什么？1、具有可控制性。通過操縱自變量，控制無關變量，以確定自變量對因變量的影響。2、具有主動性。通過研究者主動操縱某些變量，以引起某種特定現(xiàn)象的發(fā)生或變化而對其進行研究。3、可以揭示變量之間的因果關系。由于其可控性，研究者可以確定實驗中所操縱的自變量的變化對因變量產(chǎn)生的影響，揭示出自變量與因變量之間的因果關系。4、以假設為先導。實驗以假設為前提。5、具有可重復性和可驗證性。只要具備同樣的實驗先決條件，采用統(tǒng)一的實驗措施，實驗就可重復進行，獲得的結果也將是一致的、可驗證的。八、實驗的內(nèi)部效度和外部效度的關系是什么？1、實驗內(nèi)部效度是實驗外部效度必要條件，但不是充分條件，即一個實驗的內(nèi)部效度低，起外部效度必然也低，但內(nèi)部效度高，其外部效度不一定高。2、內(nèi)部效度低的實驗結果本身就沒有價值，對它進行推廣沒有意義；而內(nèi)部效度高，其實驗結果卻不一定能過普遍推論到樣本來自的總體和實驗以外的情景和條件中去。3、實驗的內(nèi)部效度再高，如果其實驗結果只適合于特定的樣本、特定的實驗情景和條件等，不能進行普遍的推廣，其價值和意義也不是很大。九、校本研究的成果形式有哪些？1、認真成果：準確理解與解釋教育規(guī)律教育思想，形成正確的教育質量觀、學生觀、人才觀、教學觀等。2、技術成果：改進或建立新的教育教學途徑和策略，即研究使學校與教師解決了怎么“做”的問題。教學模式、教學途徑、教與學的策略、教學評價等的建立于改變都屬于技術成果。3、實踐成果：使學生發(fā)生變化，教育目標達成，某種理論得到論證等。十、校本研究的實驗有哪些困境與對策思考？（歸納概括）（一）困境（面臨的問題）：1、教師迷信專家，對教育科研缺乏信心。教師在教育教學中迷信于依賴專家研究的成果和權威思想，教育教學活動局限于按要求和習慣操作，不能做出獨立判斷。2、教師科研意識與科研能力相對欠缺。我國師范教育歷來有偏重學科專業(yè)課程輕視教育類課程的弊端，使中小學教師嚴重缺乏教育科學理論準備。3、校本教育研究自身存在的問題。教師科研經(jīng)驗不足，很容易出現(xiàn)低水平的重復研究；有些校本教育研究校本教育十一、教育問題特點：1、復雜性：（1）教育與社會的政治、經(jīng)濟、人口，與各行各業(yè)、千家萬戶、男女老少均有著千絲萬縷的聯(lián)系；（2）任何一個教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，造成的原因往往是多方面的，而且產(chǎn)生的現(xiàn)象作為原因又會導致新的教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。2、兩難性：（1）理論中的兩難；（2）實踐中的兩難；（3）理論與實踐的脫節(jié)、矛盾或難以協(xié)調造成的兩難。3、開放性：教育史一個開發(fā)的系統(tǒng)，教育問題的認識與解決不可能在封閉的狀態(tài)中進行。教育問題的開放性包括時間和空間上的開放。4、整合性與擴散性：教育研究中所分析的問題多是整合的概念，其內(nèi)涵豐富，外延寬廣，探討教育問題時可以將其整合在一個系統(tǒng)中進行全面的分析。反之，整合性的教育問題又可以擴散化，把它分解為一個個具體的子問題加以探討。論述一、對策研究（此題具體內(nèi)容需各自舉具體例子）（一）對策研究的范式：問題表現(xiàn)負面影響（危害）成因分析應對措施（二）掌握方式，根據(jù)它展開研究中小學教師的流失問題。1、中小學教師流失的問題表現(xiàn)（1）工作調動（2）隱性流失（如備課不認真、師德）2、中小學教師流失負面影響（1）教師資源的喪失；（2）對教師隊伍的穩(wěn)定造成不良影響；（3）耽誤下一代。3、分析中小學教師流失原因：（1）壓力大；（2）師德不良4、提出中小學教師流失的對策：（1）減負；（2）提高師德修養(yǎng)二、實驗設計：（一）、概念1、單組僅后側實驗 X YY X Y2、單組前后測實驗 Y1 X Y2Y1 X Y2Y1 X Y23、非隨機分派僅后側實驗Y1 X Y2Y1 X Y24、非隨機分派前后測實驗5、隨機分派僅后測實驗，設計進行等組處理（二）、例題非隨機分派前后測實驗：1、在實地情境中選取一個自然班組為實驗組，選取一個與其平行的另外一個自然班組為對照組。2、實驗