兒童詩(shī)的特點(diǎn).doc

以讀促悟 以寫寄情 淺談北師大版教材兒童詩(shī)教學(xué)成都市磨子橋小學(xué) 劉 英兒童詩(shī)是為少年兒童創(chuàng)作的，符合他們的心理和審美特點(diǎn)。它具有情感高潔、想象豐富、童趣盎然、語(yǔ)言精美等特點(diǎn)。這就使得兒童詩(shī)和一般的閱讀材料有很大的不同。首先，兒童詩(shī)的重點(diǎn)往往不是敘事，而是抒情；其次，兒童詩(shī)的語(yǔ)言精美、凝練，較多地使用各種修辭手法；最后，兒童詩(shī)里有著豐富的想象，使得詩(shī)歌具有很大的想象空間。針對(duì)兒童詩(shī)的這些特點(diǎn)，以北師大版教材第十冊(cè)第六單元心愿語(yǔ)文天地筆下生花的兒童詩(shī)寫作為例，淺談兒童詩(shī)可采取的一些教學(xué)策略。一、說說，交流詩(shī)1. 從情境中走來北師大版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)到第十冊(cè)，收集了不少兒童詩(shī)。如雨后蕩秋千春風(fēng)種子的夢(mèng)水鄉(xiāng)歌等等。課前預(yù)習(xí)布置學(xué)生回顧一到十冊(cè)所學(xué)過的所有兒童詩(shī)，并挑選自己最喜歡的一首或幾首到課堂上作交流。在情感上，為孩子們進(jìn)入兒童詩(shī)學(xué)習(xí)和寫作，作好準(zhǔn)備。2. 在品味這些詩(shī)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)。孩子們雖然已經(jīng)學(xué)過這些兒童詩(shī)，但對(duì)于兒童詩(shī)的特點(diǎn)沒有系統(tǒng)地概括總結(jié)，基于五年級(jí)的孩子，可以適當(dāng)了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)，以利于更好的理解把握兒童詩(shī)，為寫兒童詩(shī)作好鋪墊。在孩子們讀出自己最喜愛的兒童詩(shī)之后，適當(dāng)引導(dǎo)其概括出這些詩(shī)共同的特點(diǎn)。如學(xué)生在讀了美麗的集郵冊(cè)后，說到兒童詩(shī)押韻、分行、分小節(jié)；在讀了蕩秋千后生提到兒童詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有豐富的想象；在讀了雨后學(xué)生提到兄妹深厚的感情、生動(dòng)形象等等。老師順勢(shì)引出兒童詩(shī)的特點(diǎn)：語(yǔ)言美 情感真 形象明。二、讀讀，感悟詩(shī)葉圣陶曾提出：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候讀出來。這無非如孟子所說的以意逆志，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉美讀得其法，不但可以了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”由此可見，美讀的關(guān)鍵在于通過對(duì)詩(shī)歌韻律節(jié)奏和情境的感受，由文本世界進(jìn)入作者內(nèi)心的世界，達(dá)到與作者神思相通的境界。以讀為主的“美讀賞析”應(yīng)該有以下幾個(gè)步驟：閱讀感知(初步感知整體美)喚起想象(體驗(yàn)情感美)精讀品味(鑒賞意境美)朗讀吟誦(感受節(jié)奏美)有感而發(fā)(享受創(chuàng)造美)。真正的讀是人的一生發(fā)展中不可或缺的本領(lǐng)；真的閱讀是需要沉下心來，用心靈去感受，用想象去補(bǔ)充，用思考去擴(kuò)展，讓人走進(jìn)書中，讓書走進(jìn)心中。閱讀，是兒童進(jìn)入詩(shī)意境界的第一步。它有三個(gè)層面：賞讀、品讀、誦讀。賞讀，讓孩子親近兒童詩(shī)，初步感知整體美；品讀，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略詩(shī)的寫作竅門，鑒賞到詩(shī)歌的意境美；誦讀：敲響心靈的旋律，也感受著詩(shī)歌的節(jié)奏美。這種教學(xué)模式是在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助于想象的翅膀，在品讀、感受、感悟的過程中，體驗(yàn)情感美，鑒賞兒童詩(shī)的意境美，在朗讀吟誦中感受詩(shī)歌的節(jié)奏美，達(dá)到感情的共鳴、升華，從而有感而發(fā)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文天地的六首兒童詩(shī)的過程中，我抓住孩子對(duì)各首詩(shī)的理解和感悟，分步驟分形式采用不同的讀：夢(mèng)女生齊讀，遠(yuǎn)足喜歡的讀，爸爸的鼾聲男女生組合讀，種太陽(yáng)到講臺(tái)表演讀等等，尊重孩子們的個(gè)性化理解，讓他們?cè)诔浞值刈x中體味兒童詩(shī)的意境與魅力，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。誦讀，是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)，在反復(fù)誦讀之中潛心涵詠，認(rèn)知文字，感受聲律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，明悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生體驗(yàn)到夢(mèng)的飄浮不定，來無影去無蹤；小狗的忠誠(chéng)可愛；種太陽(yáng)這一心愿的美好與善良語(yǔ)言以語(yǔ)音為外殼，不通過誦讀是難以掌握的。老師的任何講解、分析，都不能代替學(xué)生自己對(duì)課文的體驗(yàn)、感受。三、寫寫，創(chuàng)作詩(shī) 兒童詩(shī)的寫作對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說還是比較陌生的，應(yīng)該有一個(gè)由易到難的梯度和循序漸進(jìn)的過程。1.仿寫詩(shī)在學(xué)完“心愿”單元后，暢所欲言部分可安排學(xué)生討論自己的心愿，并明白心愿沒有高尚和低俗之分也沒有合理與不合理的區(qū)別。在寫作課上可先讓學(xué)生試著仿寫一兩首兒童詩(shī)。如學(xué)完了兒童詩(shī)橡皮（“橡皮，是最沒學(xué)問的東西，因?yàn)樗x的字，都是錯(cuò)別字。”）后，我啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)習(xí)用具是我們熟悉而又熱愛的伙伴，我們對(duì)他們有深厚的情感，你也一定想寫寫你最喜愛的文具，注意在寫的時(shí)候做到語(yǔ)言美，抓住它最鮮明的形象特點(diǎn)?！睂W(xué)生們也把自己的對(duì)文具的熱愛化作了稚嫩但真摯的詩(shī)句。如：生1：“紅筆，是最鐵面無私的東西。在它的筆下，對(duì)始終是對(duì)，錯(cuò)永遠(yuǎn)是錯(cuò)?！鄙?：“筆袋，是最大度的東西，形形色色的文具，它都一一笑納?！鄙?：“鉛筆，是最沒骨氣的東西，它寫的字無論對(duì)錯(cuò)，都容易被橡皮擦掉?！痹偃纾瑢W(xué)了夢(mèng)（“夢(mèng)像一條活潑的小魚，在水里游來游去，想捉住它，它已經(jīng)游走了。”）后學(xué)生仿寫的詩(shī)： 生1：“夢(mèng)像一顆流星，劃過童年的天空，想捧起它，它已經(jīng)消失了?！鄙?：“夢(mèng)像一座彩虹，架在雨后的山頭，想撫摸它，它已經(jīng)溜走了。”這些富有韻味而又俏皮的詩(shī)句，讓我們感受到孩子的心隨著文字在飛翔，情感的火花在不斷地進(jìn)發(fā)、噴涌。在成功的仿寫之后，適時(shí)出示金鑰匙：“其實(shí)寫詩(shī)并不難，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣?！惫膭?lì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。2.創(chuàng)作詩(shī)“詩(shī)言志，歌詠言”。詩(shī)本來是抒情言志的。創(chuàng)作兒童詩(shī)是學(xué)生樂于嘗試的一種習(xí)作形式，詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)短、節(jié)奏的明快和畫面的跳躍轉(zhuǎn)換都是孩子們喜歡的，孩子們可以在這片土地上馳騁想象，放飛夢(mèng)想，寫出富有童趣、童真、童意的詩(shī)作。通過詩(shī)歌的寫作實(shí)踐，學(xué)生既豐富了想象力，提高了語(yǔ)言表達(dá)力，還內(nèi)化了情感，加深了對(duì)文本學(xué)習(xí)的感悟領(lǐng)會(huì)。在兒童詩(shī)寫作教學(xué)中，很多教師逐漸意識(shí)到要讓孩子有體驗(yàn)地進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作。但是，在教師的教學(xué)中，兒童所進(jìn)行的體驗(yàn)大部分都是虛擬的、以成人的體驗(yàn)來取代兒童真實(shí)的生活體驗(yàn)，以科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來替代體驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)積極認(rèn)同孩子源于生活的個(gè)性化體驗(yàn)，抓住孩子一閃而過的靈感，鼓勵(lì)孩子們?cè)趯⑸钪械恼鎸?shí)體驗(yàn)寫入詩(shī)歌中來。如：學(xué)了遠(yuǎn)足（“我們?nèi)ミh(yuǎn)足，雨悄悄地跟著。結(jié)果，它玩得好開心，我們只能看著他玩。”）后，一生創(chuàng)作：雨“雨真是一個(gè)頑皮的孩子，不打招呼就從天而降。在傘上撲騰，在池里逗笑，在屋頂上玩滑梯。云媽媽看見了，氣黑了臉?！惫畔ＥD的亞里士多德說，想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。而愛因斯坦則說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。” 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”兒童本來就是一個(gè)最富有想象力的群體，他們?cè)诮佑|周圍世界時(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如果教師教學(xué)兒童詩(shī)的時(shí)候，能重視孩子們想象力的激發(fā)，那么，他們一定會(huì)創(chuàng)造出更多生動(dòng)、鮮活的形象，表現(xiàn)出更奇特的想象力和創(chuàng)造力。孩子們?cè)趦和?shī)的創(chuàng)作過程中展開豐富的想象、聯(lián)想，甚至大膽的幻想，表達(dá)他們對(duì)生活與眾不同的理解與想法：如，學(xué)了爸爸的鼾聲后，鄒書涵小朋友創(chuàng)作的詩(shī)：“爸爸的肚子，又圓又大，彈性十足，使我想起游樂園的蹦蹦床。在上面玩耍是我最大的快樂。 咦，蹦蹦床沒氣了，是不是爸爸餓了？”我追問：“老師猜想你的爸爸一定很胖吧？你的詩(shī)寫得可真形象，父子情深躍然紙