招聘面試_教師招聘考試說課專業(yè)指導

教師招聘考試說課專業(yè)指導 教你如何說課 內部評分標準 來源于網(wǎng)絡 版權歸原作者 主要內容包括 1 什么是說課2 說課與講課的區(qū)別3 怎樣說課4 說課稿的撰寫指導5 說課的評價體系6 說課的反思 說課 作為一種教學 教研改革的手段 最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的 說課這一教研活動近年來引起了教育界廣泛的關注 引言 一方面 說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng) 這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論 提高自己的理論水平 另一方面 說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來 這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力 提高了自身的素質 實踐證明 說課活動是提高教師素質 培養(yǎng)造就研究型 學者型教師的較好途徑之一 為什么說課 說課的運用很廣 領導檢查教師備課 教師間研究教學 評價教師的教學水平 開展教學技能競賽等均可采用說課 2007年本科教學水平評估要求抽查學生說課 要求每個學生達標 各位教材教法的同行們可能要人人有任務 任務還十分艱巨 后20 的學生可能達標比較困難 老師帶學生 快生幫慢生 師生全員參與 一 什么是 說課 說課的涵義 說課就是讓教師以語言為主要表述工具 在備課的基礎上 面對同行和專家 系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解 闡述自己的教學觀點 表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想 方法 策略以及組織教學的理論依據(jù)等 然后由大家進行評說 換句話說 說課就是說說一篇課文 或一節(jié)課 一個單元 該怎樣教和為什么要這樣教 可見 說課是對課程的理解 備課的解說 上課的反思 說課的分類 說課活動由兩部分組成 依次為解說和評說 今天我們重點談解說 它是以教師口頭表達為主 以教育科學理論和教材為依據(jù) 針對師生具體情況和課程特點 以同行為主要對象 在備課與上課的基礎上所進行的教學研究系統(tǒng) 它要闡明的問題是教什么 怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據(jù) 評說則是針對解說而進行的評議 交流和研討 教研活動 由于說課的目的不同 說課可以是課前說 也可以是課后說 前者主要關注教學設計中的思想方法 策略手段 后者應該主要關注教學設計下所引起的教學效果的探討和反思 我們的學生說課基本上屬于課前說的模式 二 說課與講課的區(qū)別 第一 目的不同 第二 內容不同 第三 對象不同 第四 方法不同 說課與講課的區(qū)別 第一 目的不同 講課的目的是將書本知識轉化為學生知識 進而培養(yǎng)能力 進行思想教育 也就是使學生會學 說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想 使聽者聽懂 第二 內容不同 講課的主要內容在于教哪些知識 怎么教 說課則不僅要講清上述內容 而且要講清為什么這樣教 說課與講課的區(qū)別包括 第三 對象不同 講課的對象是學生 說課的對象是領導 同行或專家 評委 第四 方法不同 講課是教師與學生的雙邊活動 在教師的引導下 學生通過讀 講 議 練等形式完成學習任務 說課則是以教師自己的解說為主 說課中應注意的問題 說課不是備課 不能按教案來說課 說課不是講課 教師不能把聽說課的領導和老師視為學生 如正常上課那樣講 說課不是 背課 也不是 讀課 要突出 說 字 既不能按教案一字不差地背下來 也不能按說課稿一字不差地讀下來 說課一定是按自己的教學設計思路 有重點 有層次 有理有據(jù) 說課的時間不宜太長 也不宜太短 通?？梢园才乓还?jié)課的1 3 1 4的時間 注意發(fā)揮教師自身的教學個性和創(chuàng)新精神 防止生搬硬套雜志上的內容 注意運用教育理論來分析研究問題 防止就事論事 使說課還處于 初級階段 的層次水平 注意避免過分表現(xiàn) 理論依據(jù) 脫離教材 學生 教師實際 空談理論 說課與評課結合 才能集思廣益 相互交流 共同提高 說課容易出現(xiàn)的四個問題 1 理論與實際相脫離 在實際說課中 很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離 其表現(xiàn)有二 一是理論與實際脫節(jié) 分別單擺浮擱 不能做到有機結合 二是理論空洞 無具體內容 如 依據(jù)教學大綱 學生實際 教材內容 確定的本節(jié)課的教學目標分別是 具體的依據(jù)是什么 沒有說 2 教學目標與教學內容相脫離 教學目標是教學的目的 教學過程設計以及教法設計是實現(xiàn)目的的措施 是 過河 與解決 船與橋 的關系 二者應是相一致的 二者脫離的表現(xiàn)有兩種 一是目標與措施不一致 如教學目標中確定要培養(yǎng)學生英語的聽說能力 教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上 培養(yǎng)的是 讀 的能力 二是目標明確 沒有實施措施 如某位老師在教學目標中明確提出 教育學生用所學語言禮貌提出請求 然而在教學過程中卻沒有具體活動方式來體現(xiàn)此目標 致使目標架空 3 教學目標 教學重點的確定與教學大綱 教學內容相脫離 教學大綱 教學內容是確定教學目標 教學重點的重要依據(jù) 二者應該是統(tǒng)一的 4 各部分內容相脫節(jié) 好的說課稿應是一篇好的文章 其結構應嚴謹 所以應注意各部分內容的銜接和過渡 有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題 每個問題之間互不聯(lián)系 變成了答題式的 尤其是教學對象的分析 孤立的做為一問題 不能成為其它設計的依據(jù) 走出說課的四大誤區(qū) 誤區(qū)一 說課就是復述教案 說課稿與教案有一定的聯(lián)系 但又有明顯的區(qū)別 不應混為一談 說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的 說課稿不宜過長 時間應控制在10 20分鐘之內為宜 教案只說 怎樣教 而說課稿重點說清 為什么要這樣教 教案是教師備課這個復雜思維過程的總結 多是教學具體過程的羅列 是教師備課結果的記錄 是教師進行課堂教學的操作性方案 它重在設定教師在教學中的具體內容和行為 即體現(xiàn)了 教什么 怎么教 說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述 它雖也包括教案中的精華部分 說課稿的編寫多以教案為藍本 作為參考的第一手材料 但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想 教學意圖和理論依據(jù) 即思維內核 簡單地說 說課稿不僅要精確地說出 教 與 學 的內容 而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述 我為什么要這樣教 教案是平面的 單向的 而說課是立體的 多維的 說課稿是教案的深化 擴展與完善 誤區(qū)二 說課就是再現(xiàn)上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河 激動萬分地給聽者 上課 講解知識難點 分析教材 演示教具 介紹板書等 把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委 同行們聽 其實 如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生 可能會是一節(jié)很成功的示范課 但說課絕不是上課 二者在對象 要求 評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別 不能等同對待 說課是 說 教師的教學思路軌跡 說 教學方案是如何設計出來的 設計的優(yōu)勝之處在哪里 設計的依據(jù)是什么 預定要達到怎樣的教學目標 這好比一項工程的可行性報告 而不是施工工程的本身 由此可見 說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動 對于備課是一種深化和檢驗 能使備課理性化 對于上課是一種更為嚴密的科學準備 誤區(qū)三 說教學方法太過籠統(tǒng) 說學習方法有失規(guī)范 教學設計和學法指導 是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié) 有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之 我運用了啟發(fā)式 直觀式等教學法 學生運用自主探究法 合作討論法等等 至于教師如何啟發(fā)學生 怎樣操作 卻不見了下文 甚至有的教師把 學法指導 誤解為 解答學生疑問 學生習慣養(yǎng)成 簡單的技能訓練 誤區(qū)四 說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中 既無說課文字稿 也沒有運用任何的輔助手段 有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學 但在說課過程中 始終不見廬山真面目 讓聽者不禁懷疑其真實性 所以 說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段 如多媒體課件的制作 實物投影儀 說課文字稿等 在有限的時間里向同行及評委們說清楚課 說好課 溫馨提示 不要只說不練 準備好說課所需的教具說課前要準備好本次說課所用的教具 如實物 圖片 卡片 掛圖 小黑板 幻燈片 錄音錄像等教學用具 以及呈現(xiàn) 操練演示時的簡筆畫等 學前教育專業(yè)的學生玩教具制作展示 三 怎樣 說課 說課的主要內容 1 說理念 基礎教育中的課程標準是指導學科教學的綱領性文件 脫離課程標準的教學是無目標的教學 脫離課程標準的說課也就是無目標的說課 這一點說課教師往往忽略 說理念 就是要準確精要地闡述課程標準對本課教學內容 教學原則 教學方法和學生能力培養(yǎng)等的指導意義 從而明確各項教學內容應達到的深度和廣度 2 說教材 就是分析本課內容在教材中的地位 作用及其與前后教學內容的聯(lián)系 闡明本課的教學目標 教學重點 教學難點等 體現(xiàn)說課者分析 處理教材的能力 注意 教學目標的確定要以知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀這三個維度為指針 教學難點的確定要符合學生的實際 3 說學情 學生是教學活動的主體 高效率的課堂教學取決于對學生情況的準確把握 說學情 就是分析學生的知識層次 能力水平 學習方法 學習習慣 生理與心理特征等方面的現(xiàn)狀 學生在教學中可能出現(xiàn)的問題及其解決方式等 4 說教法 說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段 以及這樣做的原因 要著重說明其中有獨創(chuàng)性的做法 特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的具體做法 5 說學法 指導 說明在本課中將教給學生哪些學習方法 以及調動不同類型的學生學習興趣的方法 還要說明進行探究性學習的具體措施 6 說教學程序 按照教學的先后順序 重點說明主要環(huán)節(jié)的教學雙邊活動 要致力于教學重點的突出和教學難點的突破 當然也要包括導入新課的方法 板書的設計 教具的使用情況 課堂練習及課后習題的安排等內容 并簡要說明設計的理由 說教學過程要求做到 說教學過程是說課的重點部分 因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排 它反映著教師的教學思想 教學個性與風格 也只有通過對教學過程設計的闡述 才能看到其教學安排是否合理 科學 是否具有藝術性 說出教學全程的總體結構設計 即起始 過程 收束的內容安排 重點說明教材展開的邏輯順序 主要環(huán)節(jié) 過渡銜接及時間安排 說明如何針對課型特點及教學法要求 在不同教學階段師與生 教與學 講與練是怎樣協(xié)調統(tǒng)一的 要對教學過程作出動態(tài)性預測 考慮到可能發(fā)生的變化及其調整對策 學生一般能夠說清和理順這一部分 教學過程的設計分析是說課的重頭戲和關鍵之處 1 說明整體構想 2 說明如何引入 3 說明例題的選取和習題的配備 4 說明典型環(huán)節(jié)的設計 5 說明師生雙邊活動 6 說明教學手段 教具 投影儀 多媒體等 教學過程新課講解例題示范反饋練習歸納總結展示板書新課導入 以上只是為說課內容提供一個大致的范圍 并不意味著具體說課時都要面面俱到 逐項說來 應該突出重點 抓住關鍵 以便在有限是時間內進行有效的陳述 該展開的內容充分地展開 該說透的道理盡量去說透 這樣才能取得良好的效果 以上六個部分既各有側重 又互相聯(lián)系 互相滲透 可以概括為 對照課標說教材 針對學生說教法 模擬課堂說方案 切忌成為 八股文 小結 說課的基本要求 突出 說 字 說課不等于備課 不能照教案讀 說課不等于講課 不能視聽課對象為學生去說 說課不等于背課 不能按教案只字不漏地背 說課不等于讀課 不能拿事先寫好的說課稿去讀 把握 說 的方法 說課的方法很多 應該因人制宜 因教材施說 可以說物 說理 說實驗 說演變 說本質 說事實 說規(guī)律 正面說 反面說 但一定要沿著教學法思路這一主線說 以防跑野馬 說課的具體要求 語氣得體 簡練準確 說課時 不但要精神飽滿 而且要充滿激情 要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力 從而感染聽者 引起聽者的共鳴 說出特點 說出風格 說課的對象是教師同行 所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細 應重點說出如何實施教學過程 如何引導學生理解概念 掌握規(guī)律的方法 說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑 1 組織嚴密 強調科學性 前提 2 客觀再現(xiàn) 具有操作性 重點 3 不拘形式 富有靈活性 根本 4 說理精辟 突出理論性 支撐 5 聯(lián)系實際 凸顯可行性 靈魂 6 設計別致 追求創(chuàng)新性 生命線 說課應遵循的基本原則 腦中有理論 眼中有學生 胸中有教材 手中有特色 說課的技巧 1 說課整體要流暢 不要作報告式 如 許多123 幾個環(huán)節(jié)過渡要自然 比如 教材分析后 要確定目標時 可以這樣說 基于對教材的理解和分析 本人將該節(jié)課的教學目標定位為 下面我側重談談對這節(jié)課重難點的處理 2 說課要有層次感 不要面面俱到 不要將說課說得很細 我們要說的都是一些教學預案 所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略 3 說課要自信 要富有激情和個性 最好能說的神采飛揚 激情澎湃感染聽眾 擅長書法的同學可將你的整體框架進行板書 既使聽眾思路清晰 又能增加你的印象分 何樂而不為呢 學 即鉆研大綱和教材 明確大綱的基本要求和教材的結構 基本知識 確定重點 難點 學習必要的教育教學基礎理論 做好理論準備 析 分析學情 確定教學的指導思想與基本教法和學法 寫 遵照說課的基本原則和基本要求 寫出說課講稿 演 說課前的試講 從中找出不足 并加以修改和完善說課內容 說課的準備工作 學 即鉆研大綱和教材 明確大綱的基本要求和教材的結構 基本知識 確定重點 難點 學習必要的教育教學基礎理論 做好理論準備 析 分析學情 確定教學的指導思想與基本教法和學法 寫 遵照說課的基本原則和基本要求 寫出說課講稿 演 說課前的試講 從中找出不足 并加以修改和完善說課內容 說課的準備工作 點評式 論文式 論文帶教案式 教案 左邊 自我點評 右邊 說課稿 正文 教案 附錄 說課稿的寫法 說課開場白 說出說課的課題 介紹說課者基本情況 上課班級 時間等 說課題要說出出版社名稱 教材幾年制第幾冊第幾章第幾節(jié)的主要子課題 說課稿的內容可以劃分為四大塊 即課程標準與教材分析 教學方法 參考或使用的主要配套資料 教輔材料 教學設施等 教學過程和板書設計與其它說明等 表示感謝 懇請批評指正 說課稿的范例 1 簡析教材教材是進行教學的評判憑據(jù) 是學生獲取知識的重要來源 教師要吃透教材 簡析教材內容 教學目的 教學重點 難點 教材內容部分要求說明講稿內容的科目 冊數(shù) 所在單元或章節(jié) 教學內容是什么 包含哪些知識點 本課內容在教材中的地位 作用和前后的聯(lián)系 教學大綱對這部分內容的要求是什么 教學目標的確定 一般從知識目標 智能目標 德育目標幾個方面來確定 教學的重點 難點和關鍵的確定 說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù) 有位老師在說蘇教版高中第一冊第二章第三節(jié)資源管理器第一課時這么說 資源管理器是Windows98操作系統(tǒng)中最常用的工具程序之一 學習這一節(jié) 對于幫助學生了解Windows環(huán)境下資源管理器的表現(xiàn)形式 以及如何方便用戶使用和管理計算機的軟 硬件資源都具有重要作用 1 知識目標 A 掌握生字詞 B 學習用鮮明 準確 生動的語言 具體地繪聲繪色地描繪春天的各種景色 C 學習作者對事物的細致觀察和抓住春天的特點 2 能力目標 A 引導學生品味作者用詩一般的抒情筆調 優(yōu)美的語言描繪春天 B 學習比喻 擬人修辭手法的運用 C 指導學生通過朗讀理清文章思路 理解文章內容 把握作者情感 3 情感目標 深刻理解作者通過細致生動的描繪充滿生命力的春天景象來表現(xiàn)自己熱愛自然 熱愛生活 追求未來 積極進取的生活態(tài)度和為建設人類美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想 確定以上的三個目標是要體現(xiàn) 新課標 提倡的 知識與能力 過程與方法 情感與態(tài)度 并重的教學理念 教學重點是引導學生領悟 寫好景物必須進行細致的觀察 還要逐步學會各種寫景方法如修辭手法 表達方式的運用 教學難點是讀課文 要求讀出感情 用聲音來塑造春天的形象 傳達內心的感受 2 闡述教法教師在熟悉教材的前提下 怎樣運用教材 引導學生搞好學習 這是教法問題 教學得法往往是事半功倍 在撰寫說課稿時應簡要地說明 教法的總體構造及依據(jù) 具體采用了哪些教學方法 教學手段及理由 所用的教具 學具 教學實踐證明 一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結合使用 可增強教學效果 本節(jié)課我采用的教學方法是以學生合作學習 自主探究方法為主的綜合啟發(fā)式 同時充分發(fā)揮信息技術與物理學科的整合作用 在教的方面 整個教學過程要充分體現(xiàn)以學生為本的教育思想 貫穿以學生為主體 教師為主導 問題為線索的原則 堅持啟發(fā)式 在教學各個環(huán)節(jié)不斷地為學生創(chuàng)設問題情境 設置懸念 適時點撥誘導 為了增加課堂教學的信息量 同時也為了使教學內容具有形象性 生動性 直觀性 提高課堂教學效率和效果 有效的節(jié)省教師講解 板書 板畫時間 根據(jù)學校的實際情況 可采用多媒體輔助教學 因而利用Authorware自制了具有交互功能的CAI課件 教學方法 1 通過直觀 推理讓學生充分感知 然后經過比較歸納 最后概括小數(shù)的性質 從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維 進而達到感知新知 概括新知 應用新知 鞏固和深化新知的目的 2 采用快樂教學法 激發(fā)學生的學習興趣 鼓勵學生積極發(fā)言和敢于質疑 引導學生自己動腦 動手 動口 動眼以及采用對口令搶答等多種形式的鞏固練習 使學生變苦學為樂學 把數(shù)學課上得有趣 有益 有效 學情分析 初一的學生已經學習過抒情散文 但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次 因此要引導學生懂得寫景要抓住景物特征 還要用準確生動的語言 努力通過本課 做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短 讀音的輕重 語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受 4 指導學法學法包括 學習方法的選擇 學習方法的指導 良好的學習習慣的培養(yǎng) 在擬定時應突出地說明 學法指導的重點及依據(jù) 學法指導的具體安排及實施途徑 教給學生哪些學習方法 培養(yǎng)學生的哪些能力 如何激發(fā)學生學習興趣 調動學生的學習積極性 學法指導 本文是抒情散文 要求學生從課文出發(fā) 采用邊看 邊問 邊想 邊讀 邊寫 看 看課文 從中發(fā)現(xiàn)問題 問 指出問題 想 思考并回答教師精心設置的問題 讀 讀順 讀流暢 讀出感情 寫 通過本文的學習 教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際 學以致用寫片斷 5 概說教學程序實際就是課堂教學設計 但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開 既要有具體步驟安排 又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中 擬定時應科學地闡述 課前預習準備情況 完整的教學程序 主要是 怎樣鋪墊 如何導入 新課怎樣進行 練習設計安排 如何小結 時間如何支配 如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度 強化認知效果 扼要說明作業(yè)布置和板書設計 教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施 教學方法 教學技術手段的運用以及學法指導的落實 如何突出重點 突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn) 6 教學效果分析對學生參與教學活動的主動性 深廣度的估計 學生達成教學目標狀況的估計 說課活動分課前說課和課后說課兩種形式 不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚 課前說課還應說疑點 說明在備課中自己拿不準的疑點 求教于其他教師 課后說課還應包括 學生學得怎樣 的教學效果評估 板書設計范式與說明 小學語文 漁夫與金魚的故事 板書設計 林教頭風雪山神廟 的板書設計 春 的板書設計的簡約美 春 的板書設計的層次美 昐春繪春贊春春春草圖春花圖春風圖春雨圖迎春圖 變色龍 板書設計的流動美 塞翁失馬 板書設計的奇異美 總之 說課方式多種多樣 不是一層不變的 由于教者的風格 個性 語言表達力的差別 說課者找到適合自己的方法 說課就一定能獲得成功 說課過程中 萬變不離其中的是不管那種方法 都要體現(xiàn)連續(xù)性和完整性 使人聽后感覺到條理清淅 內容精練 三條線索為 知識發(fā)展線 課堂主要知識點的傳授過程 教師引導線 連續(xù)的教法 即教師活動 學生內化線 學生掌握知識的過程 即學生活動 小結 視頻資料3 關于 慣性 的說課資料 視頻資料1 關于 啄木鳥 的說課資料 視頻資料2 關于 組合 的說課資料 五 說課評價 1 突出教學理念2 詮釋教學思想3 體現(xiàn)教學能力4 展現(xiàn)教學境界5 展示演講才華 1 好的說課給人的感覺應該是說者有較新的教育觀念 能很好地理解教材 了解學生 準確地把握重點難點 并有效地進行處理 2 能合理地靈活運用教育學及心理學的一般原理 采用的教學策略手段符合學生認知規(guī)律和學科教學特點 3 說課應該邏輯性強 條理清晰 層次分明 語言準確 形象 生動 富有啟發(fā)性和感染力 4 還能夠體現(xiàn)說者較強的取舍 處理 組織能力 知識面廣 對所述問題有獨特見解等 六 說課的反思 首先 說課所創(chuàng)設的遠離真實的虛擬課堂 導致教師以教定學 心隨我動 無法呈現(xiàn)知識建構與生成過程 無益于選拔優(yōu)秀人才 其次 說課所創(chuàng)設的游離于課堂教學實踐之外的虛擬課堂 無法呈現(xiàn)教師真實的教學技能 無益于教師的專業(yè)成長 教學是師生的雙邊活動 學生是學習和發(fā)展的主體 而說課時臺下空無一人 學生都沒有到場 教師的主導作用何以體現(xiàn) 在完全單邊的教學活動中 教師只憑著自己一廂情愿的預設 順流而下 一瀉千里 在這樣虛擬的課堂里 教師還能真正去關注學生的學習需求嗎 還能真正關注 每一位學生的發(fā)展 并使其最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)之中嗎 還能讓課堂成為充分展示學生獨特個性的過程嗎 教師們說課時的種種表現(xiàn)與他們的實際教學水平 操作技能卻總是相差甚遠 普通話說不好的 上公開課時還得煩請別人錄音 而說課時卻不必這樣繁瑣 僅用 教師范讀 一帶而過 不會制作課件的教師說起現(xiàn)代教育手段的運用那更是如行家里手 嫻熟自如 評委根本就不知道你到底會不會 粉筆字寫不好的那就更不必擔心當場出丑了 完全可以用 出示投影 取而代之 教師的課堂機智及管理 調控 交往能力那更不得而知 學生都不在場 一切都在掌握之中 師生對話缺失 根本不會出現(xiàn)什么 意外 小插曲 當然也就無需課堂應變 啟發(fā)誘導了 只有教師一人的課堂談何互動 這正如只有紅軍而沒有藍軍的軍事演習一樣 無論多么輝煌的戰(zhàn)績都是虛無的 沒有意義的 高等教育出版社 肥城市職業(yè)中專王澤芬 此部分版權屬于 課題 一 說教學背景 二 說教法 三 說學法 四 說教學過程 五 說板書設計 六 說教學效果評價 說課流程 一 說教學背景 1 在教材中的地位和作用 它是在我們前面學習了 基礎上導入了 主要是 文件管理是windows操作系統(tǒng)的重點 是我們所必須熟練掌握的基礎操作根據(jù)新課程內容標準 學生必須熟練使用字文處理軟件加工信息 表達意圖 表格制作與處理恰好是我們直觀化 形象化地傳遞信息表達意圖的重要手段 也是培養(yǎng)學生信息處理和加工能力的重要途徑 一 說教學背景 2 學情分析中職生的共性是一般學習興趣不高 學習比較被動 自主學習能力比較差 高一的學生剛接觸應用軟件不久 一般還沒有真正掌握學習應用軟件操作的方法 學生來源不同 技能基礎和個性差異較大 因此 在教學過程中 一方面 安排的任務要符合學生生活實際 還要注意任務的層次性 由學生自主選擇 另一方面 有可能因實際情況而靈活調整教學進度和深度 從而保證每位學生都有一定的收獲 一 說教學背景 3 教學目標 根據(jù)計算機教學大綱和新課改理念從學生的學習興趣 生活經驗 認知水平出發(fā)并結合本課教學內容及學情分析 我將本課的學習目標設計為 一 說教學背景 4 教學重點難點依據(jù)教學大綱要求及本課在教材中的地位和作用 我將本課的教學重難點設計為 5 教材處理及重點難點突破根據(jù)以上對教材的分析 同時針對信息技術的特點首先給學生創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的學習興趣 讓學生在自主合作 分組討論等一系列活動中 掌握運用知識點逐步突破重難點 最終實現(xiàn)本課的教學目標 二 說教學方法 1 文化熏陶法 為學習創(chuàng)設一個合適的情景氛圍 以此來增強學生的學習興趣 2 案例教學法 為學生提供有關背景材料 指出 讓學生對材料進行處理 分析 最后提出自己解決問題的觀點 于是 學生發(fā)現(xiàn)問題 分析問題和解決問題的能力可以得到一定程度的培養(yǎng) 3 任務驅動法 在案例中包含的任務 學生以完成此任務為目標 通過自主探索 進行完成任務的實踐 通過任務驅動法可以使鍛煉學生的自主學習 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標 返回 三 說學法 信息技術學法指導顯得格外重要 這是因為 一方面信息技術學科的知識更新快 如果學生不養(yǎng)成良好的學習習慣 那么就很難適應這門學科的學習和今后的發(fā)展 另一方面信息技術的發(fā)展也為信息技術教學創(chuàng)造了良好的合作學習環(huán)境 即利用網(wǎng)絡環(huán)境開展合作式 研究性的學習 因此 我確定以下幾種學法 1 自主學習法 提出以完成任務為目標 要求學生自學支持網(wǎng)站上的電子教材內容和操作演示或教材內容 2 合作探究法 通過自學方法后 嘗試運用于案例中表格制作的任務中 遇到問題的時候 再進行合作討論3 實踐操作法 實踐出真知 計算機課更重操作4 知識遷移法 在許多軟件中 操作都是大同小異 學習編輯方法上要學會舉一反三 返回 四 說教學過程 說明 本課分預習課 1課時 展示課 1課時 實訓課 2課時 三種課型 今天我就預習課 展示課實訓課兩種課型來說一下我的教學設計 導入新課 分鐘 出示目標 分鐘 自主學習 分鐘 合作探究 分鐘 達標測評 分鐘 課堂總結 分鐘 預習課 布置作業(yè) 分鐘 預習課 創(chuàng)設情境 展示效果圖 為了激發(fā)學生探究的好奇心和學習的興趣 引起注意 讓學生在輕松的氣氛中進入到本課的學習 導入新課 預習課 2 出示預習提綱及重 難點 根據(jù)教學大綱和本課要求 出示目標 預習課 自主學習 效果測試 學生搶答和個別提問相結合 預習課 在這個過程中 小組內交流探討 小組間交流互動 老師深入到各個小組中指導 合作探究 預習課 在這個環(huán)節(jié)中 就本出現(xiàn)的知識進行測評 達標測評 預習課 就本課目標的達成以及學生的表現(xiàn)情況進行總結 課堂總結 預習課 整理預習筆記 熟練記憶操作步驟 復習鞏固所需知識 為展示課作準備 布置作業(yè) 實訓課 導入新課 分鐘 出示目標 分鐘 明確任務 分鐘 教師示范 分鐘 實踐操作 分鐘 作品展示 分鐘 總結反饋 分鐘 布置作業(yè) 分鐘 實訓課 導入新課 實訓課 出示目標 實訓課 明確任務 教師示范 實訓課 實訓課 實踐操作 1 學生實踐操作完成任務 教師巡視指導學生小組交流 互相幫忙 共同完成任務 作品展示 實訓課 學生下機逐個參觀作品 并給出評價 實訓課 總結反饋 知識總結 我們學習了哪些操作學生表現(xiàn) 有哪些同學完成較好 評選最佳小組和最佳個人小組 實訓課 布置作業(yè) 知識鞏固 熟練各操作步驟知識拓展 完成舉一反三 2 3 展示課 導入新課 分鐘 出示學習目標 分鐘 分組討論 分鐘 任務展示 評價 分鐘 老師補充講解 分鐘 鞏固提升 分鐘 總結 分鐘 作業(yè) 分鐘 展示課 導入新課 出示學習目標 由學生自主學習說出本節(jié)哪些是需要掌握的知識 教師補充出示目標 展示課 分組討論 各小組交流預習內容 展示課 任務展示 評價 展示課 由各小組派出代表板書預習成果 小組互評找到最佳答案 老師補充 講解 展示課 鞏固提升 展示課 總結 展示課 作業(yè) 展示課 返回 熟練記憶各操作步驟思考課后習題舉一反三為實訓課作準備 五 說板書設計 返回 預習課 展示課 實訓課 六 說教學效果評價 本節(jié)通過預習課 展示課和實訓課創(chuàng)設情境讓學生在輕松愉快的氣氛中以體驗 實踐 合作與交流的方式來學習并運用所學知識 同時也豐富了學生生活 促進了他們在整個教學活動中主動參與 培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度 也提高了他們的計算機操作能力 本課很好體現(xiàn)了 自主 合作 探究 的學習方式 能使大部分同學都能積極的參與到課堂學習及課堂活動中去 由于缺少經驗 敬請各位老師批評指正 說教材 1 地位 作用和特點 是高中數(shù)學課本第冊 修 的第章 的第節(jié)內容 本節(jié)是在學習了之后編排的 通過本節(jié)課的學習 既可以對的知識進一步鞏固和深化 又可以為后面學習打下基礎 所以是本章的重要內容 此外 的知識與我們日常生活 生產 科學研究有著密切的聯(lián)系 因此學習這部分有著廣泛的現(xiàn)實意義 本節(jié)的特點之一是 特點之二是 教學目標 根據(jù) 教學大綱 的要求和學生已有的知識基礎和認知能力 確定以下教學目標 1 知識目標 A B C 2 能力目標 A B C 3 德育目標 A B教學的重點和難點 1 教學重點 2 教學難點 二 說教法 基于上面的教材分析 我根據(jù)自己對研究性學習 啟發(fā)式 教學模式和新課程改革的理論認識 結合本校學生實際 主要突出了幾個方面 一是創(chuàng)設問題情景 充分調動學生求知欲 并以此來激發(fā)學生的探究心理 二是運用啟發(fā)式教學方法 就是把教和學的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用于教學過程 以求獲得最佳效果 另外還注意獲得和交換信息渠道的綜合 教學手段的綜合和課堂內外的綜合 并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規(guī)律 觸發(fā)學生的思維 使教學過程真正成為學生的學習過程 以思維教學代替單純的記憶教學 三是注重滲透數(shù)學思考方法 聯(lián)想法 類比法 數(shù)形結合等一般科學方法 讓學生在探索學習知識的過程中 領會常見數(shù)學思想方法 培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質 四是注意在探究問題時留給學生充分的時間 以利于開放學生的思維 當然這就應在處理教學內容時能夠做到葉老師所說 教就是為了不教 因此 擬對本節(jié)課設計如下教學程序 導入新課新課教學創(chuàng)設問題提出問題引導分析提出新疑對比歸納得出結論討論方案探索解決方法提供條件學生探索運用新知解決新情布置作業(yè)能力遷移反饋發(fā)展三 說學法 學生學習的過程實際上就是學生主動獲取 整理 貯存 運用知識和獲得學習能力的過程 因此 我覺得在教學中 指導學生學習時 應盡量避免單純地 直露地向學生灌輸某種學習方法 有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在教學過程中進行的 是通過優(yōu)化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性 在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導 1 培養(yǎng)學生學會通過自學 觀察 實驗等方法獲取相關知識 使學生在探索研究過程中分析 歸納 推理能力得到提高 本節(jié)教師通過列舉具體事例來進行分析 歸納出 并依據(jù)此知識與具體事例結合 推導出 這正是一個分析和推理的全過程 2 讓學生親自經歷運用科學方法探索的過程 主要是努力創(chuàng)設應用科學方法探索 解決問題情境 讓學生在探索中體會科學方法 如在講授時 可通過演示 創(chuàng)設探索規(guī)律的情境 引導學生以可靠的事實為基礎 經過抽象思維揭示內在規(guī)律 從而使學生領悟到把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的特點 3 讓學生在探索性實驗中自己摸索方法 觀察和分析現(xiàn)象 從而發(fā)現(xiàn) 新 的問題或探索出 新 的規(guī)律 從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維能力 激發(fā)學生的創(chuàng)造動力 在實踐中要盡可能讓學生多動腦 多動手 多觀察 多交流 多分析 老師要給學生多點撥 多啟發(fā) 多激勵 不斷地尋找學生思維和操作上的閃光點 及時總結和推廣 4 在指導學生解決問題時 引導學生通過比較 猜測 嘗試 質疑 發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)選擇合適的概念 規(guī)律和解決問題方法 從而克服思維定勢的消極影響 促進知識的正向遷移 如教師引導學生對比中 蘊含的本質差異 從而擺脫知識遷移的負面影響 這樣 既有利于學生養(yǎng)成認真分析過程 善于比較的好習慣 又有利于培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象發(fā)掘知識內在本質的能力 四 教學過程 一 課題引入 教師創(chuàng)設問題情景 創(chuàng)設情景 A 教師演示實驗 B 使用多媒體模擬一些比較有趣 與生活實踐比較有關的事例 C 講述數(shù)學科學史上的有關情況 激發(fā)學生的探究欲望 引導學生提出接下去要研究的問題 二 新課教學 1 針對上面提出的問題 設計學生動手實踐 讓學生通過動手探索有關的知識 并引導學生進行交流 討論得出新知 并進一步提出下面的問題 2 組織學生進行新問題的實驗方法設計 這時在設計上最好是有對比性 數(shù)學方法性的設計實驗 指導學生實驗 通過多媒體的輔助 顯示學生的實驗數(shù)據(jù) 模擬強化出實驗情況 由學生分析比較 歸納總結出知識的結構 三 實施反饋 1 課堂反饋 遷移知識 最好遷移到與生活有關的例子 讓學生分析有關的問題 實現(xiàn)知識的升華 實現(xiàn)學生的再次創(chuàng)新 2 課后反饋 延續(xù)創(chuàng)新 通過課后練習 學生互改作業(yè) 課后研實驗 實現(xiàn)課堂內外的綜合 實現(xiàn)創(chuàng)新精神的延續(xù) 五 板書設計 在教學中我把黑板分為三部分 把知識要點寫在左側 中間知識推導過程 右邊實例應用 六 說課綜述 以上是我對 這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計 在整個課堂中 我引導學生回顧前面學過的知識 并把它運用到對的認識 使學生的認知活動逐步深化 既掌握了知識 又學會了方法 總之 對課堂的設計 我始終在努力貫徹以教師為主導 以學生為主體 以問題為基礎 以能力 方法為主線 有計劃培養(yǎng)學生的自學能力 觀察和實踐能力 思維能力 應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想 并且能從各種實際出發(fā) 充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣 體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 說課稿模板關于的說課稿各位老師你們好 今天我要為大家講的課題是首先 我對本節(jié)教材進行一些分析 一 教材分析 說教材 1 教材所處的地位和作用 本節(jié)內容在全書和章節(jié)中的作用是 是中數(shù)學教材第冊第章第節(jié)內容 在此之前學生已學習了基礎 這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用 本節(jié)內容是在中 占據(jù)的地位 以及為其他學科和今后的學習打下基礎 2 教育教學目標 根據(jù)上述教材分析 考慮到學生已有的認知結構心理特征 制定如下教學目標 1 知識目標 2 能力目標 通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題 解決實際問題 讀圖分析 收集處理信息 團結協(xié)作 語言表達能力以及通過師生雙邊活動 初步培養(yǎng)學生運用知識的能力 培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力 3 情感目標 通過的教學引導學生從現(xiàn)實的生活經歷與體驗出發(fā) 激發(fā)學生學習興趣 3 重點 難點以及確定依據(jù) 本著課程標準 在吃透教材基礎上 我確立了如下的教學重點 難點重點 通過突出重點難點 通過突破難點關鍵 下面 為了講清重難上點 使學生能達到本節(jié)課設定的目標 再從教法和學法上談談 二 教學策略 說教法 1 教學手段 如何突出重點 突破難點 從而實現(xiàn)教學目標 在教學過程中擬計劃進行如下操作 教學方法 基于本節(jié)課的特點 應著重采用的教學方法 2 教學方法及其理論依據(jù) 堅持 以學生為主體 以教師為主導 的原則 根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律 采用學生參與程度高的學導式討論教學法 在學生看書 討論的基礎上 在老師啟發(fā)引導下 運用問題解決式教法 師生交談法 圖像信號法 問答式 課堂討論法 在采用問答法時 特別注重不同難度的問題 提問不同層次的學生 面向全體 使基礎差的學生也能有表現(xiàn)機會 培養(yǎng)其自信心 激發(fā)其學習熱情 有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能 力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展 同時通過課堂練習和課后作業(yè) 啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐 提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數(shù)學知識 學習基礎性的知識和技能 在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機 明確的學習目的 老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性 激發(fā)來自學生主體的最有力的動力 3 學情分析 說學法 我們常說 現(xiàn)代的文盲不是不識字的人 而是沒有掌握學習方法的人 因而在教學中要特別重視學法的指導 1 學生特點分析 中學生心理學研究指出 高中階段是 查同中學生心發(fā)展情況 抓住學生特點 積極采用形象生動 形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式 定能激發(fā)學生興趣 有效地培養(yǎng)學生能力 促進學生個性發(fā)展 生理上表少年好動 注意力易分散 2 知識障礙上 知識掌握上 學生原有的知識 許多學生出現(xiàn)知識遺忘 所以應全面系統(tǒng)的去講述 學生學習本節(jié)課的知識障礙 知識學生不易理解 所以教學中老師應予以簡單明白 深入淺出的分析 3 動機和興趣上 明確的學習目的 老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性 激發(fā)來自學生主體的最有力的動力最后我來具體談談這一堂課的教學過程 4 教學程序及設想 1 由引入 把教學內容轉化為具有潛在意義的問題 讓學生產生強烈的問題意識 使學生的整個學習過程成為 猜想 繼而緊張的沉思 期待錄找理由和證明過程 在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗 同化和索引出當肖學習的新知識 這樣獲取知識 不但易于保持 而且易于遷移到陌生的問題情境中 2 由實例得出本課新的知識點 3 講解例題 在講例題時 不僅在于怎樣解 更在于為什么這樣解 而及時對解題方法和規(guī)律進行概括 有利于學生的思維能力 4 能力訓練 課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法 5 總結結論 強化認識 知識性的內容小結 可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質 數(shù)學思想方法的小結 可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用 并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質目標 6 變式延伸 進行重構 重視課本例題 適當對題目進行引申 使例題的作用更加突出 有利于學生對知識的串聯(lián) 累積 加工 從而達到舉一反三的效果 7 板書 8 布置作業(yè) 針對學生素質的差異進行分層訓練 既使學生掌握基礎知識 又使學有余力的學生有所提高 教學程序 課堂結構 復習提問 導入講授課 課堂練習 鞏固新課 布置作業(yè)等五部分說課的方法技巧 轉 2009 04 2617 591說課的方法和技巧 說課 是一種新興的教研形式 它是指教師在特定的場合 在精心備課的基礎上 面對評委 同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課 或某單元 的教學設計及其理論依據(jù) 然后由聽者評議 說者答辯 達到相互交流 相互切磋 從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式 以教育科學理論和教材為依據(jù) 針對某節(jié)課的具體特點 以教師為對象 在備課和上課之間進行的教學研究活動 說課 是當今教學改革的新課題 是教學研究工作的新形式 說課活動的開展 引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注 為教學研究工作注入了新的生機與活力 近幾年各校的年輕教師越來越多 學校領導非常重視新教師的培養(yǎng)工作 對于剛剛走上工作崗位的新教師而言 摸不透 說課 時應該 說 什么 怎么 說 而由于說課是有一定的時間要求的 所以只見講者心急如焚 超速行駛 說 說 說 聽者云里霧里都跟不上趟 這樣的說課 是難以達到預期的效果和目的 為了幫助青年教師認識說課 現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法 一 走出誤區(qū) 從本質上理解 說課 1 誤區(qū)之一 說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯(lián)系 但又有明顯的區(qū)別 不應混為一談 說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的 說課稿不宜過長 時間應控制在10 20分鐘之內為宜 教案只說 怎樣教 而說課稿重點說清 為什么要這樣教 教案是教師備課這個復雜思維過程的總結 多是教學具體過程的羅列 是教師備課結果的記錄 是教師進行課堂教學的操作性方案 它重在設定教師在教學中的具體內容和行為 即體現(xiàn)了 教什么 怎么教 說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述 它雖也包括教案中的精華部分 說課稿的編寫多以教案為藍本 作為參考的第一手材料 但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學思想 教學意圖和理論依據(jù) 即思維內核 簡單地說 說課稿不僅要精確地說出 教 與 學 的內容 而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述 我為什么要這樣教 教案是平面的 單向的 而說課是立體的 多維的 說課稿是教案的深化 擴展與完善 2 誤區(qū)之二 說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河 激動萬分地給聽者 上課 講解知識難點 分析教材 演示教具 介紹板書等 把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委 同行們聽 其實 如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生 可能會是一節(jié)很成功的示范課 但說課絕不是上課 二者在對象 要求 評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別 不能等同對待 說課是 說 教師的教學思路軌跡 說 教學方案是如何設計出來的 設計的優(yōu)勝之處在哪里 設計的依據(jù)是什么 預定要達到怎樣的教學目標 這好比一項工程的可行性報告 而不是施工工程的本身 由此可見 說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動 對于備課是一種深化和檢驗 能使備課理性化 對于上課是一種更為嚴密的科學準備 3 誤區(qū)之三 說教學方法太過籠統(tǒng) 說學習方法有失規(guī)范 教學設計和學法指導 是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié) 有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之 我運用了啟發(fā)式 直觀式等教學法 學生運用自主探究法 合作討論法等等 至于教師如何啟發(fā)學生 怎樣操作 卻不見了下文 甚至有的教師把 學法指導 誤解為 解答學生疑問 學生習慣養(yǎng)成 簡單的技能訓練 4 誤區(qū)之四 一窮二白 說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中 既無說課文字稿 也沒有運用任何的輔助手段 有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學 但在說課過程中 始終不見廬山真面目 讓聽者不禁懷疑其真實性 所以 說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段 如多媒體課件的制作 實物投影儀 說課文字稿等 在有限的時間里向同行及評委們說清楚課 說好課 說課是有固定環(huán)節(jié)和步驟的 一 說教材1 先說教材地位 如 節(jié)是第 冊第 章的第 節(jié) 與前后的聯(lián)系如何 是基礎 應用 承上啟下 2 說教學目標 注意是三維目標 知識目標 思維目標 情感目標 說重難點二 說學情 即學生已經掌握的知識和能力 對這節(jié)課的學習有什么幫助或困難三 說教法 在教學中采用的方法四 說學法 立足學生 要學好這個知識應用什么方法五 說教具 多媒體也算 六 說教學過程 這是最重要 應占說課環(huán)節(jié)的一半以上時間 1 引入 從什么角度引入正題 如講故事 看視頻 提問 2 具體的知識環(huán)節(jié) 在說的過程中一定要和教學目標與教法相對應 如 我對待這個問題時設計了三個思考問題循序漸進引導學生思考 是為了突破教學難點中的哪個目標 3 總結歸結4 反饋練習 這個也很重要 不能多也不能丟 七 說教學反思 即講完這節(jié)課后有什么地方做得好 什么地方做得不足 仍需努力 如果未講課而直接說課 此環(huán)節(jié)省略 七個環(huán)節(jié)靈活掌握 不一定要面面俱到 有些環(huán)節(jié)可以省略 但說教材 說教法和說教學過程是不能省的 可以報考2010年的筆試 你現(xiàn)在考的是教師資格證 等筆試和說課合格了 你就需要帶著畢業(yè)證 合格證 體檢證明 思想品德鑒定表等去換教師證 如果你需要復習資料的話可以到我空間上找 云南的歌會 說課稿各位評委 我說課的課題是 語文八年級下冊第四單元第十六課 云南的歌會 下面 我將從教材分析 教學方法 手段 學法指導以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明 第一 教材分析1 教材的地位和作用八年級下冊第四單元所選的五篇課文介紹了我國部分地區(qū)的節(jié)目風俗和民間軼事 組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷 學習這個單元 能夠引導學生關注民俗 學會從生活中發(fā)現(xiàn)無窮樂趣 還能增強學生的民族感情 云南的歌會 出自現(xiàn)代作家沈從文之手 在 歌會 的大標題下 作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱 對每一個場面的描寫都各有特寫 三個場合在內容上各有側重 在手法上也各不相同 文章字里行間洋溢著對自然 對人 對藝術的品味與贊賞 學習這篇課文 不僅能了解趣味盎然 生動豐富的民風民俗 從中得到美的享受 還能學習敘事性文章的寫法 2 教學目標及重點 難點基于對教材的這種認識 本課我確立了三個教學目標 了解云南歌會的三種形式及作者的表現(xiàn)手法 體會云南歌會的美 體會 山路漫歌 的立體美 初二學生對寫人記事的文章已有了一定的閱讀基礎 但是對文章內容把握的準確度和對文章主題理解的深度上還有待提高 而且我們北方的學生對云南的民風民俗可能存在陌生感 因此 我確定本課的重點難點分別是 重點 1 了解云南歌會的三種形式及作者的表現(xiàn)手法 2 深入理解云南歌會所蘊含的美 難點 品味體會 山路漫歌 這個片斷的立體美 第二 教學方法 手段本文所寫內容豐富 語言生動富有表現(xiàn)力 充滿了情趣 根據(jù)文章這一特點 我將充分發(fā)揮學生作為閱讀主體的作用 運用啟發(fā)式教學法 借助多媒體等電教手段 通過創(chuàng)設情境 激發(fā)學生的想象力 來使學生深入體會云南歌會的美 理解課文的深刻含義 第三 學過程設計 一 導入 我的導語是這樣的