教師資格證結(jié)構(gòu)化面試+答辯

精品文檔教師1. 薪酬問(wèn)題教師的付出與收入不成正比。首先我們來(lái)談?wù)劷處煹母冻觯唇處煹膭趧?dòng)。教師的勞動(dòng)特征具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性與主體性，廣延性與延續(xù)性，間接性與長(zhǎng)期性，個(gè)體性與群體性等特點(diǎn)。教師這一項(xiàng)工作不僅要求教師在工作時(shí)間面對(duì)各式各樣的學(xué)生創(chuàng)新使用各種教學(xué)方法，因材施教，運(yùn)用教育機(jī)智，還需要教師不吝惜自己的休息時(shí)間，挖掘教育機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德智體美勞多方面的教育。教師這個(gè)職業(yè)可以說(shuō)是對(duì)教師十年一日不辭勞苦付出的要求的體現(xiàn)，正所謂“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我們民族的文化素養(yǎng)和傳統(tǒng)的尊師重道的社會(huì)風(fēng)氣都對(duì)教師的勞動(dòng)賦予一定高度的意義，在這種風(fēng)尚之下，教師付出的意義也相較其他職業(yè)要更多。那么，在這種前提下，我們?cè)賮?lái)看看教師的收入。國(guó)家政策規(guī)定教師的平均薪酬不得低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的薪酬水平。我們都知道，公務(wù)員的工資收入一向成為社會(huì)熱議的話題，和公務(wù)員一樣，教師職業(yè)工作較為穩(wěn)定但相對(duì)其他職業(yè)來(lái)講收入較低?？墒牵蠹叶紝㈥P(guān)注點(diǎn)放在薪資上而忽略了教師帶來(lái)的福利和社會(huì)地位，這也是教師收入的一部分。工作中教師有發(fā)揮自身知識(shí)文化價(jià)值的講臺(tái)，工作之余教師還有帶薪寒暑假，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)講，教師教出的學(xué)生也是教師財(cái)富的一部分。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師雖然不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但從教師教育下走出來(lái)的學(xué)生將來(lái)在社會(huì)發(fā)揮自己所長(zhǎng)，為社會(huì)為自己帶來(lái)物質(zhì)及精神上的財(cái)富，這些也是教師付出的意義所在。當(dāng)然，我們也不能將教師的職業(yè)收入放在空泛的教育理想之中，還應(yīng)該切實(shí)保障教師的實(shí)際利益，立足于當(dāng)前，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善：幫助教師完善自身的專(zhuān)業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)教師角色的學(xué)習(xí)；另一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加大教育的財(cái)政支出，保障教育的優(yōu)先發(fā)展地位，提高教師薪酬；再者，教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視、尊重和支持教師的教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化管理體制，為教師營(yíng)造一個(gè)有利于工作與發(fā)展的民主和諧的空間，提高教師的教學(xué)動(dòng)力與熱情。2. 言行問(wèn)題 教師因?qū)W生成績(jī)不理想，擾亂課堂秩序責(zé)罵學(xué)生。教師的職業(yè)道德規(guī)范要求教師應(yīng)當(dāng)教書(shū)育人，為人師表，關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師應(yīng)該遵守教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教；不以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答不準(zhǔn)確或?qū)W生成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)該抱著鼓勵(lì)和引導(dǎo)的態(tài)度，而不是一味地批評(píng)，甚至辱罵。其次，教師應(yīng)該遵守崇高的道德素養(yǎng)，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則，言行文明。教師責(zé)罵學(xué)生是對(duì)為人師表這一道德規(guī)范的違背。再者，教師公開(kāi)出言不遜，實(shí)則是對(duì)學(xué)生人格的不尊重，違反了關(guān)愛(ài)學(xué)生這一道德要求。針對(duì)以上種種現(xiàn)象，學(xué)校教育行政部門(mén)可以對(duì)老師進(jìn)行及時(shí)溝通，對(duì)其工作提出改進(jìn)建議，重者采取行政處分；如果多次辱罵學(xué)生，或刻意影響教學(xué)任務(wù)的完成，可解聘處理。其次，學(xué)校還可以完善評(píng)教制度，開(kāi)設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)講壇、反饋信箱，組織不同年級(jí)、科目教師聽(tīng)課，開(kāi)展教職員工培訓(xùn)會(huì)議，通過(guò)以上多種方法來(lái)提升教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)注重精神文明建設(shè)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍和師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作都能夠在寬松、自由、民主并且有序的環(huán)境下進(jìn)行，其樂(lè)融融才能煥發(fā)教與學(xué)的風(fēng)采。在這個(gè)問(wèn)題上，可以組織教師進(jìn)行家訪，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互了解，建立家庭與學(xué)校教育間的和諧、合作關(guān)系，有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)良好的社會(huì)輿論。學(xué)校還可以開(kāi)設(shè)以師生和諧，崇教向?qū)W為主題的板報(bào)或演講比賽，將師德要求和學(xué)生的尊師重教守則真正落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。 學(xué)生認(rèn)為教師偏心，在課堂上提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。教師在課堂上提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生表達(dá)了教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的期望。期望效應(yīng)，也成為皮格馬利翁效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體一旦接受了他人的期望，便容易按照這種期望的方向發(fā)展變化。教師在課堂上偏向于提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，能給予先進(jìn)生良好的教學(xué)反饋，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺e極進(jìn)取，學(xué)業(yè)成績(jī)更上一層樓。然而，教師教學(xué)應(yīng)該一視同仁，有教無(wú)類(lèi)，教師把課堂展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)都給了先進(jìn)生，不利于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，還容易對(duì)班級(jí)人際關(guān)系造成不良的影響，不利于班集體的團(tuán)結(jié)。對(duì)此，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，提高自身的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煵粦?yīng)只看到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)看到學(xué)生正在形成和發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)尖子固然在學(xué)習(xí)成績(jī)上突出，其他大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力也能達(dá)到相應(yīng)的水平，教師在提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮他們的榜樣作用，引導(dǎo)他們幫助其他學(xué)生共同進(jìn)步，提高班級(jí)的整體學(xué)業(yè)水平。其次，教師可以適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。利用教學(xué)反饋的方法鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)中等生與后進(jìn)生，使他們能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立信心，正確看待自己與他人學(xué)習(xí)上的差距，擺正心態(tài)，通過(guò)努力獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。 學(xué)生認(rèn)為教師性格溫和，不大能管好班級(jí)。教師工作不能一味地只關(guān)注教學(xué)，還應(yīng)該處理好與學(xué)生相處的問(wèn)題。對(duì)于性格溫和的教師，學(xué)生對(duì)教師的管理有偏見(jiàn)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手改變：樹(shù)立教師威信。教師威信既來(lái)源于教師的專(zhuān)業(yè)能力，還體現(xiàn)自教師人格魅力的諸多方面。專(zhuān)業(yè)能力方面要求教師應(yīng)具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，有良好的教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，講求教學(xué)藝術(shù)；重視情感因素在教學(xué)中的作用，用積極向上的情感感染學(xué)生；此外還應(yīng)掌握課堂突發(fā)事件的處理能力等。對(duì)于人格方面則見(jiàn)仁見(jiàn)智，然而一名有威信的教師必定是與學(xué)生有良好人際關(guān)系的教師，無(wú)論什么樣領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的教師都要注重處理好師生關(guān)系。在這兩方面上才能建立起教師威信，使學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)工作產(chǎn)生一定的信服力。建立良好的班集體。學(xué)生認(rèn)為性格溫和的教師無(wú)法管理好班級(jí)，既是對(duì)教師管理能力的質(zhì)疑，也是對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同與歸屬感的表現(xiàn)。學(xué)生如果是在一個(gè)團(tuán)結(jié)有凝聚力，井然有序的班級(jí)中，能夠產(chǎn)生集體意識(shí)，獲得歸屬感，自然能認(rèn)同整個(gè)班集體和教師的管理能力，不會(huì)擔(dān)心教師性格太溫和管不住學(xué)生。因此，教師著重要做的是建立好班級(jí)的結(jié)構(gòu)組織，確立一支有領(lǐng)導(dǎo)能力的核心隊(duì)伍，明確集體的發(fā)展目標(biāo)，組織多種教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和班風(fēng)。對(duì)班級(jí)的非正式群體應(yīng)加以鑒別，積極發(fā)展好的非正式群體，引導(dǎo)糾正有違秩序的非正式群體，使班級(jí)成員有共同的目標(biāo)，遵守共同的行為規(guī)范，彼此滿足歸屬感和認(rèn)同的需要。3. 課堂管理一般來(lái)講，課堂行為有中等、消極和積極三種。課堂問(wèn)題行為根據(jù)學(xué)生擾亂課堂秩序的程度分為消極行為和中等行為。對(duì)中等行為要適當(dāng)引導(dǎo)，制止其向消極行為轉(zhuǎn)變；對(duì)消極行為應(yīng)適當(dāng)且及時(shí)懲罰，引導(dǎo)其向中等行為、積極行為轉(zhuǎn)變。規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律可以通過(guò)以下幾個(gè)方法：消退。對(duì)不影響大部分學(xué)生注意的課堂行為，如做小動(dòng)作，交頭接耳等行為，可以適當(dāng)忽視，通過(guò)不強(qiáng)化的方式來(lái)漸漸消除學(xué)生的小動(dòng)作。利用人際紀(jì)律的方法引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。在班級(jí)樹(shù)立紀(jì)律標(biāo)桿，鼓勵(lì)學(xué)生積極向榜樣學(xué)習(xí)，強(qiáng)化榜樣的示范作用來(lái)鞏固課堂紀(jì)律，起到約束學(xué)生行為的作用。掌握一定的課堂學(xué)習(xí)管理方法，提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，講求教育藝術(shù)，開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。學(xué)生集中身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，自然就減少了違反課堂紀(jì)律的突發(fā)事件的發(fā)生。建立團(tuán)結(jié)向上的班集體，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。集體是帶動(dòng)個(gè)人的力量，一個(gè)好的班集體既是一個(gè)團(tuán)結(jié)的班集體，也是一個(gè)守秩序的班集體。建設(shè)一個(gè)具有凝聚力，團(tuán)結(jié)向上的集體既可以滿足成員間彼此認(rèn)同的需要，增強(qiáng)歸屬感與群體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)的形成與發(fā)展，又可以以集體的力量約束個(gè)人，使人人做到為班級(jí)，為自己而守秩序，明學(xué)禮。對(duì)特殊的偶發(fā)事件應(yīng)冷靜處理，沉著應(yīng)對(duì)，善于總結(jié)。對(duì)個(gè)別需要輔導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)盡量安排在課后，通過(guò)溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，情緒情感生活，乃至近期的生活狀況來(lái)幫助其糾正擾亂紀(jì)律的不良行為。4. 班主任工作開(kāi)學(xué)的班主任工作；開(kāi)學(xué)的班主任要做的第一件事就是了解和研究學(xué)生；了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)、發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)關(guān)系和班級(jí)風(fēng)尚；了解個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、思想品德與社會(huì)關(guān)系。了解學(xué)生是班主任工作的開(kāi)端，是一切事物的基礎(chǔ)。作好學(xué)生工作之后，班主任應(yīng)該組織班會(huì)活動(dòng)，在常規(guī)班會(huì)上向?qū)W生概述一學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，通過(guò)民主管理的方式使學(xué)生參與到小目標(biāo)的制定當(dāng)中，最后匯集成班級(jí)的整體目標(biāo)，并以目標(biāo)體系來(lái)推動(dòng)日常班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展。與其同時(shí)，培養(yǎng)良好的班集體也是班主任工作的重中之重。在摸清班集成員的總體結(jié)構(gòu)之后，通過(guò)科任老師舉薦、學(xué)生舉薦或自薦等方式構(gòu)建班級(jí)核心領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中要充分聽(tīng)取學(xué)生自己的意見(jiàn)，同時(shí)考慮不同氣質(zhì)類(lèi)型在班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)中的作用?？傮w上開(kāi)學(xué)班主任工作內(nèi)容就大概有這些了，之后的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，課外活動(dòng)組織，學(xué)生檔案與操行評(píng)定等工作都沿著學(xué)期的展開(kāi)而逐漸進(jìn)行。學(xué)生1. 學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)。教學(xué)是教師工作中的核心部分，只有教與學(xué)相配合才能促進(jìn)教師工作的順利進(jìn)行。因此，教師教學(xué)不能成為“填鴨式”教育，一味地從教師主觀意志出發(fā)向?qū)W生單向灌輸知識(shí)，而是應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體開(kāi)展師生雙邊協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師除了關(guān)注自身的教學(xué)工作，還應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同的問(wèn)題采取措施，促進(jìn)教學(xué)工作的有序進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況，教師應(yīng)首先充分地了解學(xué)生，包括學(xué)生的個(gè)性特征，家庭情況，人際關(guān)系和其他興趣愛(ài)好等。性格上，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性中的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我教育，克服消極因素。家庭上，對(duì)于家庭功能缺失或不和諧導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣寡淡，教師應(yīng)爭(zhēng)取與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，共同商量對(duì)策，使學(xué)生在內(nèi)有一個(gè)利于身心健康發(fā)展的家庭。此外，教師可以關(guān)注學(xué)生在校的人際關(guān)系表現(xiàn)和興趣特長(zhǎng)，通過(guò)良好的人際氛圍引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上重塑信心，鼓勵(lì)學(xué)生將其他愛(ài)好特長(zhǎng)的能力同樣發(fā)揮在學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師還可以改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)因材施教；通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，直觀教學(xué)，探究教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。同時(shí)，適當(dāng)控制作業(yè)的難度，調(diào)整學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或挫折進(jìn)行正確歸因，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。2. 學(xué)生挫折承受力低，因?qū)W業(yè)壓力或教師的批評(píng)而產(chǎn)生不良行為等。隨著當(dāng)今社會(huì)生活的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)道路上遇到的挫折比比皆是，諸如高考、求職路上的壓力，學(xué)生及家長(zhǎng)間相互攀比的現(xiàn)象，重點(diǎn)非重點(diǎn)學(xué)校和班級(jí)的分配，擇校問(wèn)題等等。這些事情無(wú)疑都對(duì)學(xué)生和校方提出不小的挑戰(zhàn)，一旦無(wú)法順利應(yīng)對(duì)，可能導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展的障礙，影響學(xué)校教育工作的順利進(jìn)行，造成種種不良的社會(huì)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)成為教學(xué)工作當(dāng)中的重中之重。為了防止有害身心的事件發(fā)生，學(xué)生面臨學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的壓力時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)良好的挫折承受能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，挫折是成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的，學(xué)生不應(yīng)做溫室里的花朵，而應(yīng)適當(dāng)感受挫折，鍛煉應(yīng)對(duì)挫折的能力。此外，學(xué)生應(yīng)有強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。學(xué)校與社會(huì)應(yīng)配合家庭對(duì)學(xué)生提供人身安全保障，經(jīng)濟(jì)生活保障和法制保障，對(duì)正在成長(zhǎng)的青少年提供必要的情感與心理支持，幫助其順利渡過(guò)青春期。家庭1. 家長(zhǎng)將學(xué)生的教育推托到教師身上；家長(zhǎng)不信任教師的教學(xué)成果。學(xué)校教育在學(xué)生的身心發(fā)展中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，然而家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育也同樣缺一不可。尤其是家庭教育在學(xué)生早期的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中扮演者十分重要的角色，是塑造學(xué)生性格、能力與價(jià)值觀念的重要力量。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作提出的建議和批評(píng)，對(duì)其合理部分應(yīng)采納吸收，促進(jìn)雙方的有效溝通，共同幫助學(xué)生身心健康發(fā)展。現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，很多學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的發(fā)展情況并不了解，導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的家庭教育缺失、親情缺失。針對(duì)這一現(xiàn)象，有些家長(zhǎng)未能及時(shí)找出問(wèn)題所在，而將主要矛盾指向?qū)W校。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)各科教師和班主任工作的落實(shí)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)及孩子的溝通。教師可以通過(guò)家訪調(diào)查、談話、觀察等方法來(lái)了解學(xué)生和家庭，捕捉教育良機(jī)，循循善誘，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的積極因素并主動(dòng)克服消極因素；同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通必不可少，教師可以以學(xué)生為中介，增進(jìn)彼此交流，定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，定期閱覽家長(zhǎng)信箱，對(duì)孩子的教育工作彼此交換意見(jiàn)，互相指正，使教師與家長(zhǎng)形成統(tǒng)一一線，共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。2. 信息時(shí)代無(wú)須家訪，用通訊工具代替；家長(zhǎng)發(fā)微信紅包以往很多職工家庭家長(zhǎng)都用電話代替存在，對(duì)孩子的關(guān)懷和教育都放在電話通訊溝通上，可想而知，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校教育作為一個(gè)有目的，有組織，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育影響的社會(huì)機(jī)構(gòu)，一個(gè)受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育群體，更應(yīng)該有意識(shí)地預(yù)防出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與學(xué)生家長(zhǎng)共同進(jìn)步，完善對(duì)學(xué)生的教育。教師除了在課上履行教育職責(zé)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)該充分利用課余時(shí)間多與學(xué)生交流，家訪無(wú)疑是一個(gè)很好的途徑?，F(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，教師和學(xué)生、家長(zhǎng)群體之間都有彼此的聯(lián)絡(luò)方式，尤其是QQ/微信等熱門(mén)的通訊工具。這些通訊方式不僅便捷好用，還能更為密切地保持聯(lián)系，使學(xué)生和教師能通過(guò)對(duì)生活一點(diǎn)一滴的了解來(lái)增進(jìn)感情，使教師和學(xué)生之間打破了傳統(tǒng)的刻板的師生關(guān)系，提供了一個(gè)更加輕松、自由、民主，甚至詼諧、有趣的溝通平臺(tái)。然而，這樣的通訊方式也存在缺點(diǎn)，教師和學(xué)生畢竟存在工作上的距離，很多有教師在的聊天群學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)聊學(xué)習(xí)工作上的事情，而是學(xué)生自己另起爐灶私聊，這樣導(dǎo)致很多師生聊天群實(shí)際上名存實(shí)亡，或沉默一片，或純粹閑聊，很難做到促進(jìn)彼此溝通，有效解決教學(xué)工作上的問(wèn)題。現(xiàn)代科技為我們的溝通提供便利，但不代表它能完全取代我們?nèi)伺c人之間的面對(duì)面交談。家訪是教師真正走進(jìn)學(xué)生家庭，了解學(xué)生生活的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)校與家庭之間彼此拉近距離。教師的言傳身教，學(xué)生的耳濡目染是在生活的言行舉止間進(jìn)行的；學(xué)生作為一個(gè)完整獨(dú)特的個(gè)體，也是通過(guò)教師在生活中的觀察、談話來(lái)了解的。將學(xué)校的關(guān)懷帶進(jìn)學(xué)生家里，將學(xué)生的具體情況上傳到學(xué)校，是教師家訪神圣的職責(zé)。制度1. 高考制度的改革，由“唯分?jǐn)?shù)論”向注重綜合能力培養(yǎng)的新體系改變；隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展，高考不再是一座“獨(dú)木橋”，分?jǐn)?shù)已經(jīng)不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才才是新時(shí)代教育對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)人才觀作出的回答，高考體制的改革是適應(yīng)這一要求的必然之舉。當(dāng)今社會(huì)需要不同層次、不同方面的多種多樣的人才，“唯分?jǐn)?shù)論”體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生智力方面的要求，而一元的智力觀難以滿足社會(huì)對(duì)多層次人才的需求，多元的智力觀、成才觀和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。正所謂“三百六十行，行行出狀元”，“條條大路通羅馬”，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力特點(diǎn)，所處的環(huán)境，物質(zhì)條件和社會(huì)資源制定適合自己的發(fā)展道路，而不再只把注重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)上面。綜合能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生拓展能力視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)生存基本技能，為適應(yīng)社會(huì)，成為積極向上的社會(huì)一份子作好準(zhǔn)備。高度制度改革的落實(shí)需要師生的共同努力和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程，它包括信息技術(shù)學(xué)校，社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)，和研究性學(xué)習(xí)等。很多學(xué)校為了提高升學(xué)率在高三階段刪去了綜合實(shí)踐課程和一般的文體課，使學(xué)生終日沉浸在繁重枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，失去了陶冶情操，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力機(jī)會(huì)。落實(shí)高考制度的改革首先要合理編排課程表，使學(xué)生做到勞逸結(jié)合，這樣不僅能有效提高教學(xué)效率、事半功倍，還能充分挖掘?qū)W生潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)。除此之外，全面實(shí)施素質(zhì)教育，建立與素質(zhì)教育一致的評(píng)價(jià)和考試制度。高考縱然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)錄取學(xué)生，教師仍要以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，鼓勵(lì)先進(jìn)生再接再厲，對(duì)中等生積極輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生因材施教，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注分?jǐn)?shù)之余更注重個(gè)人的綜合素質(zhì)的發(fā)展，為以后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展作好鋪墊。2. 作業(yè)繁重，提倡減負(fù)；過(guò)度減負(fù)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降。素質(zhì)教育理念實(shí)施過(guò)程當(dāng)中常遇到兩個(gè)障礙，一個(gè)是學(xué)業(yè)壓力過(guò)重，另一個(gè)是人們對(duì)素質(zhì)教育理念的誤解，即過(guò)度減負(fù)。前者是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造成的，后者是新時(shí)代教育對(duì)素質(zhì)教育的誤解。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以升學(xué)率和分?jǐn)?shù)為衡量辦學(xué)效率的唯一指標(biāo)，學(xué)校承擔(dān)著如此大的辦學(xué)壓力只能將業(yè)務(wù)壓力分派給科任老師，而老師又將提高成績(jī)這一最終目的的壓力施加給學(xué)生，這必然導(dǎo)致了學(xué)業(yè)繁重，總有做不完的作業(yè)和考不完的試。在這種教育環(huán)境下，素質(zhì)教育是較難普遍實(shí)施的，它所倡導(dǎo)的科學(xué)的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式不為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所接受，人們通常認(rèn)為素質(zhì)教育是視教育為兒戲，學(xué)生就整天嬉笑娛樂(lè)，不務(wù)正業(yè)，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不做過(guò)多要求。而另一種是過(guò)度減負(fù)，它是對(duì)素質(zhì)教育理念的誤解。素質(zhì)教育理念提出不以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，提倡面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展。它主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，以啟發(fā)性教學(xué)為原則，減輕課業(yè)內(nèi)容的難度，弱化學(xué)科，提倡綜合課程。因此很多人對(duì)素質(zhì)教育的理解就是要大力減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至盲目減負(fù)。沒(méi)有科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)組織學(xué)習(xí)，學(xué)生自然放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求，最終導(dǎo)致成績(jī)下降?？茖W(xué)減負(fù)，全面推行素質(zhì)教育的前提首先是樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀，普及人們對(duì)素質(zhì)教育的正確理解。其次，我們應(yīng)該用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)這一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)起來(lái)不開(kāi)心的學(xué)習(xí)才是真正的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生真正的快樂(lè)在于經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)之后獲得的進(jìn)步與成長(zhǎng)。素質(zhì)教育是要讓學(xué)生在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得德智體美勞多方面的發(fā)展。對(duì)于這一點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生年齡與個(gè)性差異等因素采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)過(guò)程的真正減負(fù)。最后，落實(shí)新課程改革，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。教育要有明確的教育目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要有明確的考核制度。然而單一的“唯分?jǐn)?shù)論”的考核制度讓人望而生畏，也容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。以人為本的學(xué)生觀要求我們的考核制度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容要盡可能描述性，情感化，過(guò)程化。只有在正確理念，科學(xué)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者把關(guān)之下，學(xué)生才可能真正減負(fù)，全面發(fā)展，成長(zhǎng)為有道德，有理想，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。3. 教育公平區(qū)域、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡；教育資源分布不均等。城鄉(xiāng)教育資源不平衡體現(xiàn)在諸多方面，如鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)落后，校園基礎(chǔ)條件設(shè)施相對(duì)匱乏，適齡兒童無(wú)法準(zhǔn)時(shí)入學(xué)，失學(xué)或輟學(xué)等。諸如此類(lèi)事關(guān)萬(wàn)千農(nóng)村青少年兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，更應(yīng)該在政策改革中著重體現(xiàn)出來(lái)，得到全體社會(huì)成員的支持與貫徹落實(shí)。中長(zhǎng)期規(guī)劃提出關(guān)于義務(wù)教育的若干規(guī)定包括以下幾個(gè)方面：第一， 鞏固提高九年義務(wù)教育水平。全面提高義務(wù)教育的普及水平是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重大舉措。確保農(nóng)村適齡兒童、青少年及時(shí)接受良好的義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的均衡發(fā)展，是提高農(nóng)村人口的國(guó)民文化素質(zhì)的切實(shí)保障。此外，近年來(lái)隨著城鎮(zhèn)化腳步的加快，大量農(nóng)民工涌入城市，其隨遷子女的入學(xué)也成為一個(gè)亟需解決的問(wèn)題，應(yīng)落實(shí)政策，確保農(nóng)民工的子女能及時(shí)就近入學(xué)，消除入學(xué)歧視，保障其接受義務(wù)教育的權(quán)利。第二， 推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。建立義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障機(jī)制：促進(jìn)教育資源的均衡發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村師資隊(duì)伍和校園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)；著力解決擇校問(wèn)題。第三， 改革考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)?？己宿k法。不以辦學(xué)效益分高低而一味向高升學(xué)率的學(xué)校采取政策傾斜，要堅(jiān)持貫徹農(nóng)村學(xué)校的政策扶持，切實(shí)縮小城鄉(xiāng)差距。學(xué)科專(zhuān)業(yè) 聽(tīng)力課聽(tīng)力課是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)懂，才能運(yùn)用外語(yǔ)與人溝通。訓(xùn)練聽(tīng)力可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力感知能力。從最小的結(jié)構(gòu)開(kāi)始，如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重弱讀、語(yǔ)流等方面，使學(xué)生從聽(tīng)音方面掌握最基本的外語(yǔ)說(shuō)話方式。可以通過(guò)相近讀音單詞的排列朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)音、辯音；根據(jù)語(yǔ)言材料反復(fù)練習(xí)、模仿發(fā)音，掌握每一個(gè)音節(jié)的正確發(fā)音方式，了解單詞，句子結(jié)構(gòu)在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)調(diào)變化。另外，還可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家不同地區(qū)的口音，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言作為文化的一個(gè)重要部分其自身所帶有的地區(qū)特色。熟悉英語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣和規(guī)則是聽(tīng)力首先要做的內(nèi)容。其次，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解是外語(yǔ)溝通的必要條件。這一部分主要訓(xùn)練學(xué)生的大意理解，細(xì)節(jié)理解和推斷能力。在內(nèi)容理解方面，可以引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵詞了解文段的銜接方法和話題的去向，從而梳理聽(tīng)力內(nèi)容的脈絡(luò)，從框架上理解細(xì)節(jié)，再?gòu)募?xì)節(jié)印證文段的中心思想。主要方法包括捕捉新信息指示語(yǔ)，例證指示語(yǔ)，話題終止語(yǔ)，話題轉(zhuǎn)換語(yǔ)，再概括中心主旨。推斷能力方面，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境預(yù)測(cè)下文，猜測(cè)生詞詞義，推斷對(duì)話者關(guān)系、情感態(tài)度等。在具體教學(xué)步驟上，通?？梢韵确郝?tīng)一遍，要求學(xué)生概括出中心思想，主要的練習(xí)有：擬標(biāo)題，標(biāo)題搭配等。接著讓學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行精聽(tīng)，運(yùn)用以上提出的理解與推斷能力再次梳理文段脈絡(luò)。聽(tīng)力過(guò)程中可以適當(dāng)記筆記。最后，學(xué)生可以根據(jù)前兩個(gè)步驟所做的練習(xí)和筆記整合對(duì)聽(tīng)力材料的理解，通過(guò)復(fù)述，話題展開(kāi)等練習(xí)來(lái)鞏固這次聽(tīng)力練習(xí)。我們通過(guò)以上方法可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，而影響學(xué)生聽(tīng)力效果的除了聽(tīng)力能力還有很重要的一部分，就是學(xué)生的心理準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重教授學(xué)生的讀寫(xiě)，而忽視了聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致很多學(xué)生只學(xué)“啞巴英語(yǔ)”，特別一碰到聽(tīng)力，就會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)，久而久之就容易產(chǎn)生害怕的心理。無(wú)論是在考試還是平時(shí)的練習(xí)，我們都要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做好聽(tīng)前準(zhǔn)備的習(xí)慣，可以事先瀏覽聽(tīng)力要求，對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力材料做出適當(dāng)預(yù)測(cè)來(lái)提高聽(tīng)力效果，進(jìn)而減輕害怕聽(tīng)力的心理。 口語(yǔ)課口語(yǔ)是外語(yǔ)交際的重要方式之一。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中口語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。首先，由于口語(yǔ)目前并沒(méi)有納入考試范圍，所以即使在課程標(biāo)準(zhǔn)上有明確的要求，這一模塊的訓(xùn)練也通常被師生忽視。這固然是應(yīng)試教育的弊端，也是不利于學(xué)生外語(yǔ)交際能力的發(fā)展的。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力首先要擺正態(tài)度。只有對(duì)口語(yǔ)有充分的重視，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以舉行多種口語(yǔ)交際活動(dòng)，使訓(xùn)練內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，充滿趣味和吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣與習(xí)慣。這一部分旨在訓(xùn)練口語(yǔ)的流暢性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度，避免過(guò)早糾錯(cuò)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，提高口語(yǔ)能力應(yīng)該有所輸入和輸出。只有腹中有墨，才能言之有物。閱讀和書(shū)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要源泉。教師可以針對(duì)常見(jiàn)的口語(yǔ)話題組織一系列具有代表性的口語(yǔ)閱讀材料充當(dāng)學(xué)生的日常讀物，增加學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生熟悉各種日常話題，并能根據(jù)自己的想法靈活運(yùn)用。這樣訓(xùn)練出來(lái)的口語(yǔ)不僅能事先減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，還能使學(xué)生熟練掌握各種典型的口語(yǔ)表達(dá)方式，說(shuō)出連貫的話。除此之外，學(xué)生還可以經(jīng)常記英語(yǔ)日記，訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)思維，養(yǎng)成善于表達(dá)，敢于表達(dá)的習(xí)慣，利用書(shū)面訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)口語(yǔ)輸出的能力。這一部分主要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的準(zhǔn)確性，教師可以對(duì)學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，提高其表達(dá)的準(zhǔn)確性。再者，跟讀、模仿原汁原味的英語(yǔ)也是非常重要的。在教學(xué)過(guò)程中，這一部分通常建立在前面兩步的基礎(chǔ)之上。除了日常的聽(tīng)力資料，學(xué)生還可以看一些英語(yǔ)短片、影片來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。地道的口語(yǔ)交際通常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)松散，片段化；多有俚語(yǔ)，口語(yǔ)和補(bǔ)白詞；有明顯的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和身體語(yǔ)言。這一部分的口語(yǔ)能力需要靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)累積，學(xué)生可以將需要達(dá)到的口語(yǔ)交際目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)，并落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以抽一些感興趣的英語(yǔ)短片進(jìn)行跟讀、模仿，對(duì)一些有用的俚語(yǔ)和短語(yǔ)可以做筆記。注意控制好每次的練習(xí)量，及時(shí)消化鞏固。 閱讀課閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)的主要載體，同時(shí)閱讀能力也是考試的重點(diǎn)。我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：第一， 選好合適的閱讀材料。課堂教學(xué)時(shí)間較短，因此閱讀單詞容量要適中，難易要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。另外，文章要貼近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識(shí)性。第二， 掌握關(guān)鍵詞，抓住中心意思。默讀抓住主要的信息；大聲朗讀形成語(yǔ)感，更深刻地理解文章內(nèi)涵；找出重點(diǎn)詞匯，理解并運(yùn)用；抓住文章的中心意思，形成完整印象。并運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括大意，思考后展示學(xué)生成果。第三， 換位思考，仔細(xì)研讀出“門(mén)道”。不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同環(huán)境，會(huì)有不同的意義。深挖下去，才能深刻理解。第四， 雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來(lái)教學(xué)，不免有些枯燥。而如果將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口對(duì)語(yǔ)言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的愿望。第五， 在閱讀教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，從而改變學(xué)生怕上閱讀課的通病。 寫(xiě)作課寫(xiě)作課是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的主要途徑，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和再次鞏固。教師可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力:首先，從基本的單項(xiàng)訓(xùn)練做起。詞匯、語(yǔ)法、短語(yǔ)，句子結(jié)構(gòu)和篇章段落是組成一篇文章的基本要素。學(xué)生可以通過(guò)廣泛閱讀增加詞匯量，從日常課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練中掌握語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)基本的詞句能力。有了詞匯累積和造句能力，學(xué)生可以對(duì)句子做填空、替換訓(xùn)練，培養(yǎng)不同句型的表達(dá)能力，使文章中的句子形式多變，不單一、刻板。最后，進(jìn)行成篇成段的練習(xí)。教師可以提供不同體裁的框架讓學(xué)生套用練習(xí)，學(xué)習(xí)不同體裁文章的銜接手段，謀篇布局和篇章結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以累積大量的語(yǔ)言材料，做讀書(shū)筆記，為充實(shí)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。通過(guò)一定的訓(xùn)練之后學(xué)生逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，可以根據(jù)不同體裁的規(guī)定進(jìn)行自由寫(xiě)作。社會(huì)現(xiàn)象 你如何看待“擇校熱”現(xiàn)象？目前，許多大中城市出現(xiàn)“擇校熱”的現(xiàn)象，家長(zhǎng)為了給孩子選擇教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校不惜找關(guān)系、送禮等，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，從社會(huì)大環(huán)境來(lái)講，教育資源分配不均是根本原因。目前我國(guó)教育資源集中在小部分的城市和重點(diǎn)學(xué)校里，每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都想擁有這些資源，從而產(chǎn)生了“擇校熱”現(xiàn)象；其次，從學(xué)校角度來(lái)講，學(xué)校的一些搖號(hào)行為營(yíng)造了緊張的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，使家長(zhǎng)如坐針氈，加劇了“擇校熱”現(xiàn)象；再次，從家長(zhǎng)角度來(lái)講，家長(zhǎng)過(guò)于看重學(xué)校、師資對(duì)學(xué)生的影響，迷信地認(rèn)為只有好學(xué)校才能培養(yǎng)出好學(xué)生，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。緩解這種現(xiàn)象可以從以下幾個(gè)方面入手：第二， 政府從宏觀上加大對(duì)教育資源的調(diào)控，均衡地配置同一城市各區(qū)域教育資源；第二，學(xué)校避免出臺(tái)一些會(huì)誤導(dǎo)家長(zhǎng)的政策；第三，家長(zhǎng)要從孩子身上入手，努力提高孩子自身的知識(shí)儲(chǔ)備和各方面的素養(yǎng)。 現(xiàn)在常常提“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？教育是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。新一輪課程改革提出，要轉(zhuǎn)變以往以教師為主體進(jìn)行知識(shí)傳授的模式，改為“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，教師為主導(dǎo)的模式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生這一群體的重視，這是確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提?！耙詫W(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)將追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)、發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀。自我認(rèn)識(shí)1. 即將成為教師/應(yīng)聘教師時(shí)，談?wù)勀闵砩献畲蟮膬?yōu)勢(shì)與不足。我應(yīng)聘的是高中英語(yǔ)教師，首先我談一下自己成為英語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)吧。英語(yǔ)科一直是我學(xué)生時(shí)代所感興趣的科目，當(dāng)時(shí)參加過(guò)全國(guó)競(jìng)賽，在班里也經(jīng)常擔(dān)任英語(yǔ)課代表，因?yàn)槌煽?jī)還不錯(cuò)我對(duì)這一門(mén)科目一直保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高考也直接報(bào)了外語(yǔ)學(xué)校。雖然沒(méi)有直接走進(jìn)師范學(xué)校，但我在外語(yǔ)學(xué)校濃厚的英語(yǔ)氛圍和